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【摘要】作为语文教学的又一主战场作文教学，多少年来，语文教育界的专家发起一场又一场的作文教学改革。从2016年全国高考作文的命题、写作的要求、评分的标准来看作文教学中存在的问题。
【关键词】高考作文；命题；写作要求；评价标准
【中图分类号】G643 【文献标识码】A
2016年新课标全国一卷的作文题目出炉震撼了教育界。一则漫画从侧面抨击了应试教育，分数成为评价学生的唯一标准。在今天提倡学生“核心素养”的构建，语文教育致力于学生语文素养的提高的呼吁下，根据高考作文存在的问题，为我们中学作文教学的改革给出了一些启示。
一、生命的关怀，命题立足学生的角度
作文题目的取材开始以图画、材料、话题作为命题。例如2015年全国语文一卷给出的是一则材料：关于爸爸违反交通规则，让以文中的孩子为主角任选三个人为写信的对象。命题不再以传统的、核心的立意，取而代之的是多视角、开放性的立意。学生有话去说，降低了脱离题目的风险，但与此同时也增加了作文评分的标准主观性，片面的追求所谓的文质兼美、引用的资料缺少价值，而缺乏对学生真实写作能力的检测。
在作文教学中关怀学生的生命，尊重学生是新课程标准一直追求的，在高考的指挥棒下，作文写作技巧、各种语言材料的生搬硬套，忽视了学生的生命体验。只有把学生投进生活的海洋之中，让学生与生活、自己、读者进行多元对话，通过对话激发学生对生活的热爱，激发生命的意识，对于生命的认识由小我转化为大我，由具体的个人行为转化为社会行为。作为教师，我们可以根据课程标准中关于作文写作的要求，从生活中取材，创设真实的生活情境，让学生参与其中，激发学生的写作兴趣。例如：青春题材现在已经呈现在我们电视电影以及文学作文中。青春的主题是我们学生的主旋律。我们可以引导学生以青春为主题进行作文的创作。青春是美好的，青春也是苦涩的，借此为主题激发学生生命意识，让学生以口头语言来表达的构思，以书面语言来阐述自己的青春故事，借此激发学生对青春的理解，对美好理想的追求。通过从生活的取材激发学生的写作动机，通过师生之间的对话明确写作的内容，通过教师的引导指引创新写作方法，通过人性化的评改激发学生主体意识，燃起写作之花。
二、重视学生写作的过程，在过程中给予指导
高考作文评卷，透过学生的作文写作，发现以往高考作文评卷标准，导致学生在作文写作中选择一些陈芝麻烂谷子的材料。选材是作文写作的重要的前提。通过审视历年来的高考作文，发现学生作文选材的失败大多因为教师在作文教学中一再强调经典素材的重要性，作文的选材要新颖等等，并未指导学生如何去选材。再则就是在作文指导过程中根据给出优秀和跑题的作文分析其选材的优劣。因此，在作文写作中，第一，教师要重视自己的引导地位，介入学生的写作过程，直接针对学生的选材给出具体的分析和指导。第二，引导学生对作文的写作有一个全面的认识，让学生通过自己的写作这一实践活动去得出有效的结论。在作文写作的时候教师要参与到学生的作文写作中，并给予具体的指导。
三、尊重教材，挖掘教材的资源价值
语文的大半课堂都是留给阅读教学的，甚至说关于作文课一个学期安排的课时少之又少，但是写作的能力又是学生基本的语文能力之一，并且在高考中也有所体现。如何提高学生的写作能力，也成为许多老师所困惑的。针对这样的情况，依据语文教学的原则—听说读写相互促进的原则，通过以读带写，提高学生的写作能力。根据这一原则，以语文教材为凭借，作文教学与阅读教学同步，以写作知识和方法为支撑，以课程标准的关于各个学段要求写作掌握的手法，遵循学生的身心发展规律，由浅入深，以每一单元的主题为题材，进行作文阅读同步发展。例如以人教版初中语文教材八年级上册第六单元为例，第六单元所选的课文均是写景记游的古代散文为主的。教师在引导学生学习体味游记散文借景抒情的特点，品味古诗名句的思想感情的时候，可以带动学生去写一篇游记，可以分为这几个方面去训练：训练描写景物的顺序（如何有条理地去表达）。（1）按照时间顺序（2）按照空间顺序（3）按照逻辑顺序。首先，引导学生再一次去体味本单元游记写作的顺序。第二，给出本单元主题相关的词汇。第三，引导学生去体味，并给学生讲解有关景物描写顺序的知识。第四，引导学生通过观察和想象，利用教材给出的写作手法以及传授的有关写景、写游记要掌握的顺序进行实地训练。这个阅读教学同步写作教学的小练笔很难达到训练的目的，因此课后教师可以引导学生去描写一下“校园的一角”“都市里的早晨”。
四、深入探讨，完善评价体系，构建作文教学的基本序列
作文的教学并没有独立的教材，因此在进行作文教学时，在命题方面、教学中的积累、指导下的表达、评改后的提高，都应该形成一个比较完备的体系。同时吸取高考作文的得失成败，真正的变革中学作文教学。
中学作文教学的变革是一个巨大的系统，需要我们在遵循语文学科的基本性质：工具性与人文性的辩证统一下，不断去探索有效的作文教学的策略。
参考文献
[1]赵静宇.从写作要求和评分标准看高考作文的症结[J].课程.教材.教法，2015（3）.
[2]王佑军，李爱梅.文本解读的智慧[M].太原：山西教育出版社，2005.
作者简介：冯雯，女，1992年生，河南新乡人，硕士研究生，研究方向：学科教学语文方向；王丽莹，女，1992年生，河南新乡人，学士。
（编辑：马梦杰）
【关键词】高考作文；命题；写作要求；评价标准
【中图分类号】G643 【文献标识码】A
2016年新课标全国一卷的作文题目出炉震撼了教育界。一则漫画从侧面抨击了应试教育，分数成为评价学生的唯一标准。在今天提倡学生“核心素养”的构建，语文教育致力于学生语文素养的提高的呼吁下，根据高考作文存在的问题，为我们中学作文教学的改革给出了一些启示。
一、生命的关怀，命题立足学生的角度
作文题目的取材开始以图画、材料、话题作为命题。例如2015年全国语文一卷给出的是一则材料：关于爸爸违反交通规则，让以文中的孩子为主角任选三个人为写信的对象。命题不再以传统的、核心的立意，取而代之的是多视角、开放性的立意。学生有话去说，降低了脱离题目的风险，但与此同时也增加了作文评分的标准主观性，片面的追求所谓的文质兼美、引用的资料缺少价值，而缺乏对学生真实写作能力的检测。
在作文教学中关怀学生的生命，尊重学生是新课程标准一直追求的，在高考的指挥棒下，作文写作技巧、各种语言材料的生搬硬套，忽视了学生的生命体验。只有把学生投进生活的海洋之中，让学生与生活、自己、读者进行多元对话，通过对话激发学生对生活的热爱，激发生命的意识，对于生命的认识由小我转化为大我，由具体的个人行为转化为社会行为。作为教师，我们可以根据课程标准中关于作文写作的要求，从生活中取材，创设真实的生活情境，让学生参与其中，激发学生的写作兴趣。例如：青春题材现在已经呈现在我们电视电影以及文学作文中。青春的主题是我们学生的主旋律。我们可以引导学生以青春为主题进行作文的创作。青春是美好的，青春也是苦涩的，借此为主题激发学生生命意识，让学生以口头语言来表达的构思，以书面语言来阐述自己的青春故事，借此激发学生对青春的理解，对美好理想的追求。通过从生活的取材激发学生的写作动机，通过师生之间的对话明确写作的内容，通过教师的引导指引创新写作方法，通过人性化的评改激发学生主体意识，燃起写作之花。
二、重视学生写作的过程，在过程中给予指导
高考作文评卷，透过学生的作文写作，发现以往高考作文评卷标准，导致学生在作文写作中选择一些陈芝麻烂谷子的材料。选材是作文写作的重要的前提。通过审视历年来的高考作文，发现学生作文选材的失败大多因为教师在作文教学中一再强调经典素材的重要性，作文的选材要新颖等等，并未指导学生如何去选材。再则就是在作文指导过程中根据给出优秀和跑题的作文分析其选材的优劣。因此，在作文写作中，第一，教师要重视自己的引导地位，介入学生的写作过程，直接针对学生的选材给出具体的分析和指导。第二，引导学生对作文的写作有一个全面的认识，让学生通过自己的写作这一实践活动去得出有效的结论。在作文写作的时候教师要参与到学生的作文写作中，并给予具体的指导。
三、尊重教材，挖掘教材的资源价值
语文的大半课堂都是留给阅读教学的，甚至说关于作文课一个学期安排的课时少之又少，但是写作的能力又是学生基本的语文能力之一，并且在高考中也有所体现。如何提高学生的写作能力，也成为许多老师所困惑的。针对这样的情况，依据语文教学的原则—听说读写相互促进的原则，通过以读带写，提高学生的写作能力。根据这一原则，以语文教材为凭借，作文教学与阅读教学同步，以写作知识和方法为支撑，以课程标准的关于各个学段要求写作掌握的手法，遵循学生的身心发展规律，由浅入深，以每一单元的主题为题材，进行作文阅读同步发展。例如以人教版初中语文教材八年级上册第六单元为例，第六单元所选的课文均是写景记游的古代散文为主的。教师在引导学生学习体味游记散文借景抒情的特点，品味古诗名句的思想感情的时候，可以带动学生去写一篇游记，可以分为这几个方面去训练：训练描写景物的顺序（如何有条理地去表达）。（1）按照时间顺序（2）按照空间顺序（3）按照逻辑顺序。首先，引导学生再一次去体味本单元游记写作的顺序。第二，给出本单元主题相关的词汇。第三，引导学生去体味，并给学生讲解有关景物描写顺序的知识。第四，引导学生通过观察和想象，利用教材给出的写作手法以及传授的有关写景、写游记要掌握的顺序进行实地训练。这个阅读教学同步写作教学的小练笔很难达到训练的目的，因此课后教师可以引导学生去描写一下“校园的一角”“都市里的早晨”。
四、深入探讨，完善评价体系，构建作文教学的基本序列
作文的教学并没有独立的教材，因此在进行作文教学时，在命题方面、教学中的积累、指导下的表达、评改后的提高，都应该形成一个比较完备的体系。同时吸取高考作文的得失成败，真正的变革中学作文教学。
中学作文教学的变革是一个巨大的系统，需要我们在遵循语文学科的基本性质：工具性与人文性的辩证统一下，不断去探索有效的作文教学的策略。
参考文献
[1]赵静宇.从写作要求和评分标准看高考作文的症结[J].课程.教材.教法，2015（3）.
[2]王佑军，李爱梅.文本解读的智慧[M].太原：山西教育出版社，2005.
作者简介：冯雯，女，1992年生，河南新乡人，硕士研究生，研究方向：学科教学语文方向；王丽莹，女，1992年生，河南新乡人，学士。
（编辑：马梦杰）