论文部分内容阅读
【案例呈现】
初冬的一个早上，天气突然变冷，同学们在教室里显得很安静，我刚进教室，准备上《季风气候显著》这节课。忽然有一同学连打了三个喷嚏（可能感冒了），这时几个同学禁不住笑了起来，突然有一位顽皮的同学说：“小狗打喷嚏天会晴”，此时好多同学就大笑起来。我担心这种情况会破坏课堂纪律，同时会侮辱打喷嚏的同学，决定马上予以制止，我就说：“现在是上课时间，同学们不要开玩笑了”。我准备播放一片《赤壁之战》视频，巧借视频引入今天新课。整个教学似乎又要重新进入正常的预设程序，正在此时，小插曲又出现了。
生1：“老师，天气真的会转晴吗？
生2（不等我说话）：“傻瓜，天气怎么不会转晴！”
生1：“真的吗？”
生2：“明天肯定会转晴。我们打赌！”
生1：“你又不是神仙，怎么知道？”
生2：“我爸爸讲“春寒雨如泉，冬寒雨稀散”（闽南天气谚语），今天越冷，明天越不会下雨……”
师：“好，明天会不会晴天，这位同学的爸爸讲的谚语有没有科学依据，今天我们上完这堂课，同学们就可以知晓！”说完这句话，学生们顿时安静了下来，部分学生露出了不置可否的神情，但大多数学生更露出强烈求知的欲望。
这是我取消了播放视频的预设活动，说“请同学们打开课本，看书并思考这个问题‘明天会不会是晴天”？”教室顿时陷入一片沉思之中！几分钟后……
师：下面我们请以为同学分析明天到底是什么天气！为什么？
生3：明天是晴天！因为今天冷空气来临，就是冬季风从西伯利亚吹过来，他的性质是寒冷干燥，不会给我带来很多降水，但气温还会降低。如果是在春天，夏季风吹来，温暖湿润，明天就会下雨。
师：对！你以后可以当天气预报员了！刚才生2同学的爸爸讲的谚语就是这个科学道理。这位同学能将气象谚语运用大课堂上，非常好！学习地理就是要学以致用！今天同学们的表现太好了，今天老师也学到了许多知识，谢谢大家！
这时我也向同学们解释为什么小狗打喷嚏不会下雨的原因，接着向同学们介绍了冬夏季风的性质和影响，今天这一节课我同学们学习地理兴趣非常高，课堂效率也明显提升。这引起了我的反思，如果我对上课插话的同学进行严格批评，那将又是怎样的一堂课？
【案例评析】“课堂因生命而美丽，教学因生成而精彩。”我们有不少的教师常常在上完课后，总是会发出这样的感叹：“学生爱插嘴，教案又没有完。”“课堂乱哄哄，那个知识点没落实。”……这些话后面隐含的是什么？——课已结束，教师的“心”却还在“预设”的“怎样教”的旧观念上。在课堂中，当我们拿着课前精心准备的教案与学生对话时，在不经意间，学生往往会跳出我们预先设定的框架，令我们措手不及，给我们无准备的意外，让预先设置的任务没办法完成。著名教育学家叶澜指出：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而设有激情的行程。”这要求我们在课堂教学中创设氛围、精心预设、捕捉契机、智慧引领促进生成，让课堂的精彩可以预约。
一、生成需要和谐氛围
心理学研究告诉我们，当一个人出于放松状态，心里感到安全自由时，就会思维活跃，可以充分发展自己的思维火花。可见适度宽松的环境，有利于学习潜能的最大发挥，在这种情境下，学生产生和释放的“正能量”将是超常和无法预测的，精彩的课堂生成资源才可能随时生成。因此，可以预见的是如果课堂一开始将，就对那个调皮插嘴的孩子学生进行批评指责，课堂将呈现出死气沉沉的局面，同时师生的距离一下子就拉大了。那么如何创造活泼、和谐的课堂氛围呢？
第一学会倾听。叶澜教授说：“要学会倾听孩子们的每一个问题，每一句话语，善于捕捉每一个孩子身上的思维火花。”我们有些老师不允许学生与老师争辩，讨厌学生的超前插话，不会倾听学生心声，这样的课堂教学是无法生成的。老师只有学会倾听，才能取得学生的信任，才能得到学生的爱戴；才能听到学生的心声，具有生命色彩的动态生成才能活跃在教学过程中。这一节课中我倾听了那位要打赌的同学的话，并且表扬他能结合谚语学习地理，而不是一听到学生要打赌就打断学生，让他觉得可学习地理以科学解释父亲的谚语，地理在生活中有用，会增强学习地理的主动性。
第二学会欣赏。作为一名教师，学会欣赏，欣赏我们面对的每一个孩子，才能激发出他们内在的最大潜能，才能使他们在课堂中充满更多的自信和快乐。如果我们不能从内心深处，尊重学生，欣赏学生，就不能唤起学生对课堂的热爱，更不能唤起学生对老师教育的认同。正所谓：亲其师，信其教，孩子正是在教师的鼓励下在课堂上积极思考大胆探索未知世界。该案例中我对能预报明天的天气是的学生及时给予鼓励，说不定就会改变孩子今后的人生之路。
第三学会对话。传统的课堂，教师是知识的占有者和传授者，学生是知识的容器，教学活动是单向的、封闭的。只有确立“学生是课堂生活的主人”观念，让学生自主地探究、合作、讨论，使课堂学习成为师生心灵彼此敞开融洽对话的过程，学习才真正能成为学生主动参与、快乐活泼的自主活动。上述案例中，教师说“同学们的表现太好了，今天老师也学到了许多知识，谢谢大家”就体现了师生的平等、民主对话。
二、“生成”需要精心预设
一些教师认为，新课程强调以学生为主、以学习为主，课堂教学就是动态生成，应放手让学生自主学习，让生成决定课堂，因此就没有必要再人为设置框框限制学生发展，教学设计越简单越好，甚至不用备课。在不少人眼中，动态生成是新课标下教学的终极目标。于是乎，在一些课堂教学中我们常常见到这样的情景：远离文本，任意生成的局面有之；陷于一点，无谓争端的局面有之……我们强调课堂中的动态生成，那么是否就可以淡化课前的预设呢？不，我们需要预设与生成的和谐结合。虽然生成可以是偶发事件的智慧处理，但绝不要误以为生成就是随意的。生成既在偶然中又在必然中，精彩是可以预设的。试想这一节课如果教师没有充分预设教学重点和难点，而是和学生随波逐流，脚踩西瓜皮，那这节课可能学生可能就在明天的天气上争论不休。那课前要做哪些预设呢？ 一是预设目标。预设教学目标是教学的基本要求。通常所说的“教学目标”是教师根据课程标准和教材要求所确定的预期达到的目标，可称之为预期性教学目标。同时在师生互动课堂教学中出现的有助于学生发展的学生提出的新问题、新目标，是生成性的教学目标。完整的教学目标应是预期性目标和生成性目标的和谐统一。因为生成性目标来源于学生内在的学习兴趣和积极性，来源于学生创造性学习活动，是学生在积极思维的基础上提出的，所以它往往最能激发学生的学习兴趣和积极性，与预期目标相比，更具促进学生发展的价值。
二是预设过程。对课堂教学进行“预计”时，应充分考虑到会有哪些不确定的因素、尽可能多地把学生学习过程中遇到的问题考虑在内，给学生留有充分想象的余地和自主建构的空间。这种有弹性的预设，给学生留出了很大的思维空间，而教师对问题的全面考虑，也更好地促进了生成。
三是预设学情。教学是师生交往互动的过程。在这个过程中，学生原有的知识经验、能力水平、个性特点和兴趣爱好必然影响着教学活动的展开和推进。因此，要尽可能多地了解学生的已有经验、学习习惯、知识现状等，结合教学内容，对学生在课堂上可能出现的问题作一个预先推测。预设时，一定要换位思考：假如我是学生，我已经知道了什么？我会有什么疑问？我更在乎什么？“对这个问题学生会有哪些答案？”等。教学前可以通过与学生谈话、问卷测试等形式，尽可能多地了解学生的情况。
四是预设资源。教师在制定教学方案时，要注重为学生提供丰富的课程资源，从而优化预设，收获生成。尽管我们的教材为学生提供了精心选择的课程资源，但课程不仅是指教材，学生的生活经验，教师的教学经验也是课程资源，学生的学习差异，师生的交流、启发也是有效的课程资源。我平时喜欢将群众喜闻乐见的谚语和地理知识相结合，比如“春寒雨如泉，冬寒雨稀散”等，学习生活中的地理，学以致用，学生学习兴趣更高！
三、生成需要捕捉契机
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙的在学生不知不觉中做出相应的变动。”教师的预案设计只设计话题、设计活动板块。教学中，学生的学习需求在不断变化，学生在与教师、与同伴交流之中会产生新的问题，教师再完美的预设也不可能囊括学生中所有的问题，需要不断用教学机智，做设计上的局部调整。教师要不断地捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各种各样信息，把有价值的新信息和新问题纳入教学过程，使之成为教学的亮点。
一是从“妙用学生的错”中生成。在教学中出现错误是不可避免的。错误是正确的先导，错误是通向成功的阶梯。教师如果有敏锐的资源开发意识，从伴随着教学过程中出现的错误出发，并使其充分暴露出错的过程，有意识引导与挖掘，然后因势利导，引出正确的想法，将会收到意想不到的效果。比如这堂课学生的一句调皮话让我抓住契机，让学生了解为什么“小狗打嚏天会晴”，即让学生学习地理知识，又知道学习了这些知识在生活中是多么有用。
二是从“善用学生的问”中生成。陶行知先生曾说：发明千千万，起点是一问。教师要正确对待学生的提问，不讥讽、不嘲弄，挖掘其可贵之处。特别要鼓励学生自己发现问题、提出问题、发现问题、解决问题，让学生在课堂上能够“自由地呼吸，学生有问题证明学生在思考，教师要善于抓住学生问题契机，围绕预设，适时点拨，培养学生问题意识，让学生想问、敢问、乐问。这堂课的内容就是围绕学生的问题“明天会不会天晴？”展开，学生对“冬季风性质是寒冷干燥”更容易理解。
三是“活用学生的发现”中生成。在新课程教学中，由于学生有了更多的充分参与学习活动的机会，他们的积极性被调动起来了，他们的思维空间更为广阔，所以，在很多时候，常常会有一些出人意料的发现。如何顺着他们的思路深入下去，从而生成教学的创意点呢？教师要急中生智，适时调整，这样，课堂才会走入“柳暗花明又一村”的新境界。记得在《俄罗斯》的课堂上，有同学问为什么是北半球的寒极不是在北极点而是奥伊米亚康？我让同学们看图讨论，学生纷纷发表看法。最后得出奥伊米亚康位于高纬度，其属于盆地，促进了冷空气的聚积。而北极圈内为北冰洋，热量从冰下传向冰上，致使气温反倒比不上奥伊米亚康低。这样让学生学会看图分析地理现象。
【结束语】
精彩是可以预约的！只要用心创设氛围，精心预设课堂，耐心捕捉契机就肯定会收获美丽！没有预设的课是不负责任的课，没有生成的课是不精彩的课。我们要真正关注学生的发展，在“预设”中体现教师的匠心，在“生成”中展现师生的智慧。一个小小的意外，让我收获到了不一样的精彩。我感到这堂课上到了学生心里，让学生真正学习生活中的地理，学习对终生有用的地理。
初冬的一个早上，天气突然变冷，同学们在教室里显得很安静，我刚进教室，准备上《季风气候显著》这节课。忽然有一同学连打了三个喷嚏（可能感冒了），这时几个同学禁不住笑了起来，突然有一位顽皮的同学说：“小狗打喷嚏天会晴”，此时好多同学就大笑起来。我担心这种情况会破坏课堂纪律，同时会侮辱打喷嚏的同学，决定马上予以制止，我就说：“现在是上课时间，同学们不要开玩笑了”。我准备播放一片《赤壁之战》视频，巧借视频引入今天新课。整个教学似乎又要重新进入正常的预设程序，正在此时，小插曲又出现了。
生1：“老师，天气真的会转晴吗？
生2（不等我说话）：“傻瓜，天气怎么不会转晴！”
生1：“真的吗？”
生2：“明天肯定会转晴。我们打赌！”
生1：“你又不是神仙，怎么知道？”
生2：“我爸爸讲“春寒雨如泉，冬寒雨稀散”（闽南天气谚语），今天越冷，明天越不会下雨……”
师：“好，明天会不会晴天，这位同学的爸爸讲的谚语有没有科学依据，今天我们上完这堂课，同学们就可以知晓！”说完这句话，学生们顿时安静了下来，部分学生露出了不置可否的神情，但大多数学生更露出强烈求知的欲望。
这是我取消了播放视频的预设活动，说“请同学们打开课本，看书并思考这个问题‘明天会不会是晴天”？”教室顿时陷入一片沉思之中！几分钟后……
师：下面我们请以为同学分析明天到底是什么天气！为什么？
生3：明天是晴天！因为今天冷空气来临，就是冬季风从西伯利亚吹过来，他的性质是寒冷干燥，不会给我带来很多降水，但气温还会降低。如果是在春天，夏季风吹来，温暖湿润，明天就会下雨。
师：对！你以后可以当天气预报员了！刚才生2同学的爸爸讲的谚语就是这个科学道理。这位同学能将气象谚语运用大课堂上，非常好！学习地理就是要学以致用！今天同学们的表现太好了，今天老师也学到了许多知识，谢谢大家！
这时我也向同学们解释为什么小狗打喷嚏不会下雨的原因，接着向同学们介绍了冬夏季风的性质和影响，今天这一节课我同学们学习地理兴趣非常高，课堂效率也明显提升。这引起了我的反思，如果我对上课插话的同学进行严格批评，那将又是怎样的一堂课？
【案例评析】“课堂因生命而美丽，教学因生成而精彩。”我们有不少的教师常常在上完课后，总是会发出这样的感叹：“学生爱插嘴，教案又没有完。”“课堂乱哄哄，那个知识点没落实。”……这些话后面隐含的是什么？——课已结束，教师的“心”却还在“预设”的“怎样教”的旧观念上。在课堂中，当我们拿着课前精心准备的教案与学生对话时，在不经意间，学生往往会跳出我们预先设定的框架，令我们措手不及，给我们无准备的意外，让预先设置的任务没办法完成。著名教育学家叶澜指出：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而设有激情的行程。”这要求我们在课堂教学中创设氛围、精心预设、捕捉契机、智慧引领促进生成，让课堂的精彩可以预约。
一、生成需要和谐氛围
心理学研究告诉我们，当一个人出于放松状态，心里感到安全自由时，就会思维活跃，可以充分发展自己的思维火花。可见适度宽松的环境，有利于学习潜能的最大发挥，在这种情境下，学生产生和释放的“正能量”将是超常和无法预测的，精彩的课堂生成资源才可能随时生成。因此，可以预见的是如果课堂一开始将，就对那个调皮插嘴的孩子学生进行批评指责，课堂将呈现出死气沉沉的局面，同时师生的距离一下子就拉大了。那么如何创造活泼、和谐的课堂氛围呢？
第一学会倾听。叶澜教授说：“要学会倾听孩子们的每一个问题，每一句话语，善于捕捉每一个孩子身上的思维火花。”我们有些老师不允许学生与老师争辩，讨厌学生的超前插话，不会倾听学生心声，这样的课堂教学是无法生成的。老师只有学会倾听，才能取得学生的信任，才能得到学生的爱戴；才能听到学生的心声，具有生命色彩的动态生成才能活跃在教学过程中。这一节课中我倾听了那位要打赌的同学的话，并且表扬他能结合谚语学习地理，而不是一听到学生要打赌就打断学生，让他觉得可学习地理以科学解释父亲的谚语，地理在生活中有用，会增强学习地理的主动性。
第二学会欣赏。作为一名教师，学会欣赏，欣赏我们面对的每一个孩子，才能激发出他们内在的最大潜能，才能使他们在课堂中充满更多的自信和快乐。如果我们不能从内心深处，尊重学生，欣赏学生，就不能唤起学生对课堂的热爱，更不能唤起学生对老师教育的认同。正所谓：亲其师，信其教，孩子正是在教师的鼓励下在课堂上积极思考大胆探索未知世界。该案例中我对能预报明天的天气是的学生及时给予鼓励，说不定就会改变孩子今后的人生之路。
第三学会对话。传统的课堂，教师是知识的占有者和传授者，学生是知识的容器，教学活动是单向的、封闭的。只有确立“学生是课堂生活的主人”观念，让学生自主地探究、合作、讨论，使课堂学习成为师生心灵彼此敞开融洽对话的过程，学习才真正能成为学生主动参与、快乐活泼的自主活动。上述案例中，教师说“同学们的表现太好了，今天老师也学到了许多知识，谢谢大家”就体现了师生的平等、民主对话。
二、“生成”需要精心预设
一些教师认为，新课程强调以学生为主、以学习为主，课堂教学就是动态生成，应放手让学生自主学习，让生成决定课堂，因此就没有必要再人为设置框框限制学生发展，教学设计越简单越好，甚至不用备课。在不少人眼中，动态生成是新课标下教学的终极目标。于是乎，在一些课堂教学中我们常常见到这样的情景：远离文本，任意生成的局面有之；陷于一点，无谓争端的局面有之……我们强调课堂中的动态生成，那么是否就可以淡化课前的预设呢？不，我们需要预设与生成的和谐结合。虽然生成可以是偶发事件的智慧处理，但绝不要误以为生成就是随意的。生成既在偶然中又在必然中，精彩是可以预设的。试想这一节课如果教师没有充分预设教学重点和难点，而是和学生随波逐流，脚踩西瓜皮，那这节课可能学生可能就在明天的天气上争论不休。那课前要做哪些预设呢？ 一是预设目标。预设教学目标是教学的基本要求。通常所说的“教学目标”是教师根据课程标准和教材要求所确定的预期达到的目标，可称之为预期性教学目标。同时在师生互动课堂教学中出现的有助于学生发展的学生提出的新问题、新目标，是生成性的教学目标。完整的教学目标应是预期性目标和生成性目标的和谐统一。因为生成性目标来源于学生内在的学习兴趣和积极性，来源于学生创造性学习活动，是学生在积极思维的基础上提出的，所以它往往最能激发学生的学习兴趣和积极性，与预期目标相比，更具促进学生发展的价值。
二是预设过程。对课堂教学进行“预计”时，应充分考虑到会有哪些不确定的因素、尽可能多地把学生学习过程中遇到的问题考虑在内，给学生留有充分想象的余地和自主建构的空间。这种有弹性的预设，给学生留出了很大的思维空间，而教师对问题的全面考虑，也更好地促进了生成。
三是预设学情。教学是师生交往互动的过程。在这个过程中，学生原有的知识经验、能力水平、个性特点和兴趣爱好必然影响着教学活动的展开和推进。因此，要尽可能多地了解学生的已有经验、学习习惯、知识现状等，结合教学内容，对学生在课堂上可能出现的问题作一个预先推测。预设时，一定要换位思考：假如我是学生，我已经知道了什么？我会有什么疑问？我更在乎什么？“对这个问题学生会有哪些答案？”等。教学前可以通过与学生谈话、问卷测试等形式，尽可能多地了解学生的情况。
四是预设资源。教师在制定教学方案时，要注重为学生提供丰富的课程资源，从而优化预设，收获生成。尽管我们的教材为学生提供了精心选择的课程资源，但课程不仅是指教材，学生的生活经验，教师的教学经验也是课程资源，学生的学习差异，师生的交流、启发也是有效的课程资源。我平时喜欢将群众喜闻乐见的谚语和地理知识相结合，比如“春寒雨如泉，冬寒雨稀散”等，学习生活中的地理，学以致用，学生学习兴趣更高！
三、生成需要捕捉契机
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙的在学生不知不觉中做出相应的变动。”教师的预案设计只设计话题、设计活动板块。教学中，学生的学习需求在不断变化，学生在与教师、与同伴交流之中会产生新的问题，教师再完美的预设也不可能囊括学生中所有的问题，需要不断用教学机智，做设计上的局部调整。教师要不断地捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各种各样信息，把有价值的新信息和新问题纳入教学过程，使之成为教学的亮点。
一是从“妙用学生的错”中生成。在教学中出现错误是不可避免的。错误是正确的先导，错误是通向成功的阶梯。教师如果有敏锐的资源开发意识，从伴随着教学过程中出现的错误出发，并使其充分暴露出错的过程，有意识引导与挖掘，然后因势利导，引出正确的想法，将会收到意想不到的效果。比如这堂课学生的一句调皮话让我抓住契机，让学生了解为什么“小狗打嚏天会晴”，即让学生学习地理知识，又知道学习了这些知识在生活中是多么有用。
二是从“善用学生的问”中生成。陶行知先生曾说：发明千千万，起点是一问。教师要正确对待学生的提问，不讥讽、不嘲弄，挖掘其可贵之处。特别要鼓励学生自己发现问题、提出问题、发现问题、解决问题，让学生在课堂上能够“自由地呼吸，学生有问题证明学生在思考，教师要善于抓住学生问题契机，围绕预设，适时点拨，培养学生问题意识，让学生想问、敢问、乐问。这堂课的内容就是围绕学生的问题“明天会不会天晴？”展开，学生对“冬季风性质是寒冷干燥”更容易理解。
三是“活用学生的发现”中生成。在新课程教学中，由于学生有了更多的充分参与学习活动的机会，他们的积极性被调动起来了，他们的思维空间更为广阔，所以，在很多时候，常常会有一些出人意料的发现。如何顺着他们的思路深入下去，从而生成教学的创意点呢？教师要急中生智，适时调整，这样，课堂才会走入“柳暗花明又一村”的新境界。记得在《俄罗斯》的课堂上，有同学问为什么是北半球的寒极不是在北极点而是奥伊米亚康？我让同学们看图讨论，学生纷纷发表看法。最后得出奥伊米亚康位于高纬度，其属于盆地，促进了冷空气的聚积。而北极圈内为北冰洋，热量从冰下传向冰上，致使气温反倒比不上奥伊米亚康低。这样让学生学会看图分析地理现象。
【结束语】
精彩是可以预约的！只要用心创设氛围，精心预设课堂，耐心捕捉契机就肯定会收获美丽！没有预设的课是不负责任的课，没有生成的课是不精彩的课。我们要真正关注学生的发展，在“预设”中体现教师的匠心，在“生成”中展现师生的智慧。一个小小的意外，让我收获到了不一样的精彩。我感到这堂课上到了学生心里，让学生真正学习生活中的地理，学习对终生有用的地理。