人本精神的主要内容,就是以人为中心,一切为了人,一切依靠人。人本精神首先表现在对生命本身的珍惜和热爱;其次表现在对生命永恒的探索与追求;最后表现为对生命自由的渴望与向往。现在,由于学校间的竞争逐渐加剧,校长越来越强烈地意识到人才的重要性,在管理的方略上越来越讲究了,越来越注重管理中对人文精神的渗透。
　　
　　一、教师第一、学生第一的管理理念
　　
　　学校是实施对人的教育的重要基地,学校工作的这一特殊性明确了教师在学校管理中的重要地位。从学校教育层面上说,“学生第一”;从学校管理层面上说,“教师第一”。在学校管理中要实现尊重教师与严格要求教师相统一,实现重使用与重培养相统一。因而,从学校管理层面上说,学校的发展规划首先要着眼于教师自身的发展,最终才实现学生的发展和教育的发展;学校管理制度的制定要立足于教师以及教师的教育教学工作,而不是局限于学生。学校管理在层面上既要激发教师的社会价值,又要认同教师的个人价值,学校在正面上要营造学校发展就是教师发展的集体舆论导向,通过制度、管理、活动、校园文化等学校软硬件建设中显性与隐性的教育因子,促使教师在思想上、行为上与学校发展同步。要把学校对学生发展所赋予的要求与期望辐射到教师群体,要求学生做到的教师首先要做到,这样才能避免学校育人有两个环境,对教师一个样,对学生又是另一个样,致使学校管理上的脱节,从而避免在管理上使教师不自觉地被孤立。教师只有领会学校的各种制度与规划,并内化为思想,外现为言行,才能使学校的育人环境达到统一,才能解决学校管理层与教师群体的矛盾。学校管理层要开通学校民主管理的各种渠道,创办教师沙龙,举办教师论坛,建立教师发展档案,提供空间与时间,创造条件让教师体验自我成功,体现自我价值,从而构筑学校发展的社会价值。
　　从教师个体层面上说,教师自身要树立主人翁思想,要增强责任感与使命感。对于学校而言,知识创新并不是对客观信息进行简单的加工处理,而是发掘教师头脑中潜在的想法、直觉和灵感,并综合起来加以运用。在这个过程中,关键是教师个人的责任感,及教师对组织和组织使命的认同感。教师只有认可学校组织的使命,并将个人目标与组织使命相结合,才会从内心出发接受并积极参与学校管理的活动。
　　
　　二、同等关注、公平对待的管理理念
　　
　　古人说过“政以德贤为本”,“为政之本在于任贤”。邓小平指出:“一个人才可以顶很大的事,没有人才什么事情也搞不好。”这说明,如何用人是领导首先要关注的问题,校长要掌握用人艺术。首先,必须树立正确的人才观,克服任人唯全、任人唯顺、任人唯资、任人唯亲的错误观念。其次,要确立选用人才的基本准则,要做到知人善任、唯才是用。另外,要注意使用人才的方式方法,要做到用人所长,避其所短。在学校管理中,对于任何教职工不存在地位的差异、价值的差异,只存在分工的不同、职责的不同,而目标是一致的,学校的发展就是个体的发展。从这个意义上说,教师要关注自身的发展,不要把自己排除在学校的集体之外,要把自己的工作融入学校的整体工作中,要大胆地去认同自己在学校发展中的价值,把学校的事情看作自己的事情,把工作中出现的问题看作自己的问题,要积极主动地去克服困难,从而使自己在不断的成功中体验发展的乐趣。
　　
　　三、思想第一、教育即生活的管理理念
　　
　　学校的管理首先是教育思想的管理,教学管理首先是教学思想的管理。新课程集中体现了教育思想和教育观念。新课程相对于传统课程具有较大的不确定性。教学管理的目的在于促进教师和学生的发展,让学校、课堂焕发出生命的活力。思想的交换会越来越丰富,思想上的充实带来的愉悦,远远高于物质享受带来的愉悦。
　　教育即生活不仅是一种教学理念,更是一种教育管理理念。就教师工作的时间和生活的内容来看,教师要把教育教学工作理解成自己生活的一部分,而不仅仅是工作和职责,要积极地从教育教学工作中去体会和感悟生活的真谛,这就要求教师要以真诚之心对待自己的工作,对待学校,对待学生,对待管理。教师要致力于发现和挖掘教育教学工作中的生活情景和生活乐趣,它不仅来自教师自身专业水平的提高和教学实践的成功,也来自对学生的教育过程,来自大小集体的各种交往,更来自学校的文化生活。同样,在学校的教育教学管理中,学校管理层应把这种教育管理理念实施到学校的校园建设、管理生活和教学活动中,应充分培育学校建设中的生活资源,在校园建设中应突出体现生活本质,在一些教育设施上要增加生活活动设施,实行全开放,要尽量让师生在校园中能体验到生活的乐趣。
　　立足生命存在,关注生命体验,呼唤生命活力,提升生命质量,这是现代文明的基本内涵,自然也是现代教育文明管理的基本内涵。