阅读教学是语文教学中的重要环节，读能丰富学生的知识积累、获得情感的体验、拥有良好的语感。而对学生进行良好朗读习惯培养是语文教师的职责。
　　 笔者自从参加工作以来一直在农村学校进行语文教学，现在的农村学校的朗读情况是：老师漠视，学生不愿意开口，经常早读课比自习课还要安静。要想改变这种现状，培养学生良好的朗读习惯，可以从以下几方面入手。
　　 一、语文教师要让心静下来，让教学慢下来
　　 语文教师的心必须静下来，慢下来。其实我们都清楚各种习惯、能力的培养都不是一蹴而就，立竿见影的。因此我们不要心急也不要害怕，慢慢来，要坚信“磨刀不误砍材功”。要想培养学生良好的朗读习惯就得留足时间让他们读。让他们在朗读中慢慢感受作者的情感，渐渐地体会到语言文字的魅力。特别是那些优美感人的散文、小说、诗歌。如《春》《济南的冬天》《小巷深处》《孔乙己》《乡愁》。像这几类作品更应该留足时间给学生，让他们在充分朗读的基础上领悟作品的真谛。我们一定要坚信“读书百遍，其义自现”的真理。我们不要怕浪费时间，不必担心还有哪些知识没有传授。刚开始练习，学生的朗读情况肯定会不尽如人意，但也不能心急，我们要有耐心。只要学生爱上朗读、迷上了阅读，我们的语文教学就取得了一半的成功。
　　 二、教师声情并茂的范读是学生爱上朗读的入场券
　　 教学设备越来越来齐备，越来越先进，多媒体教学平台已经走进了每间教室。有不少的老师认为，这些设备可以代替老师的范读。理由是，设备放出来的效果比自己读的还要好。但我却不这么认为。在教学中学生是主体，老师是主导，而范读正是老师主导作用的体现。教师声情并茂的范读能唤起学生情感上的共鸣，激发强烈的阅读欲望，产生丰富的情感想象，与作者和作品中的人物产生共鸣。
　　 从教多年的经验告诉我不管设备如何先进，它们始终就是一些冰冷的机器，终究无法代替教师的主导作用。
　　 在平时的教学中我不时地也会用多媒体进行范读，但很多时候效果都不如自己读的好。如在进行余光中的《乡愁》教学中，我在教的两个教学班里作了一个对比。一个班自己范读，另一个班放视频录音。通过对比发现，教师范读的班学生听得很投入，他们自己读得也很用心，很顺利的就领悟到了作者的情感，对朗读的热情也比较高涨。而用录音的各方面都逊色多了。我们要坚信只要认真钻研教材，不断练习，我们的范读就一定能打动学生，引领他们走进热爱朗诵的大门。
　　 三、多种形式的朗读是学生爱上朗读的催化剂
　　 再喜欢吃鲍鱼的人吃多了也会腻。同样的道理，再好的朗读方法如果一成不变地用，学生就会觉得没意思。因此形式多样的朗读形式能让学生的朗读激情持续高涨。
　　 多年的教学经历告诉我，在了解课文内容，读通文意，特别是文言文的时候适合用齐读的方式。文言文有好些学生不喜欢，好些字他们都不认识，用齐读的方式，较容易把课文读下来，较快较好地激起学生地朗读热情。
　　 在读文章精彩部分地时候，我认为适合用个别朗读，而且是几个人读一样的内容，让学生在反复读和听的过程中领悟到文章的精彩。如在教学《孔乙己》一文中，茶客们在议论孔乙己的遭遇，被丁举人吊着打的那一段，我让几个学生用自己认为最恰当的语气进行个别朗读，有的读得低沉压抑，有的读得愤怒难忍，有的读得平静。在学生的反复朗读下，很快地有些学生就知道了要用哪种语气才能读出茶客们的麻木、冷酷无情、世态炎凉，读出了孔乙己悲剧的社会根源。
　　 情境表演朗读，童话、戏剧这一类文章里运用也能充分调动学生们的朗读热情。如在上《皇帝新装》这一课时，我把学生分成六个小组把课文理成剧本，然后进行情景表演，一些人物必须配合动作语言表现出来，以比赛的形式在全班师生面前表演，这种朗读形式学生的朗读热情更高，读人物的理解更透彻。
　　 四、朗读方法的传授是学生学会朗读的指路灯
　　 在学生进行朗读训练过程中，教师要对学生朗读的重音、停顿、语速、语调等方面进行指导。学生只有掌握了基本的朗诵方法，才能提高朗诵水平，从而体会到朗诵乐趣，以此爱上朗诵，养成良好的朗诵习惯。
　　 任何一种良好习惯的培养都是长期不懈努力的结果，当然良好朗读习惯的養成也不例外。喜欢朗读的学生，词汇特别丰富，作文水平也比不喜欢朗读的学生要好，他们学起语文来感觉就比较轻松，有好多同学因为喜欢朗读而爱上学语文。