课堂互动是有效学习的重要驱动力。教师和学生之间的互动不仅是课堂上的互动,而且可以是在生活中。多数智障儿童由于认知能力低下、内向、不愿沟通、缺乏安全感,导致其人际交往能力下降,课堂互动少,对家庭和教师的依赖性降低,减少与同伴的交流。但是,传统的音乐课只是以唱歌为基础的,缺少与同伴的互动。奥尔夫的音乐教学法填补了这个空白。本文旨在通过音乐教学,促进智障儿童在音乐课堂中的互动,使他们愉快地参与课堂活动,
音乐是一门集审美体验、情感体验为一体，以特有的旋律、节奏和歌词为载体，向外界诉说内心情感世界的艺术形式。因此，情感体验在音乐教学中具有积极的价值和作用，它是音乐学习的重要实践理念。目前，我国大多数高校音乐教育，采用传统的音乐教学模式，主要以陈旧的“唱、听”为主，进行音乐教育的基础技能课教学。在教学活动中，教学方式单一，缺乏对学生兴趣的激发，忽视学生在音乐教学过程中的主体性作用发挥。
“奥尔夫教学法”在当前核心素养的教学背景下凸显出明显的教学优势，受到小学音乐教师的喜爱，它以先进的教学理念和新颖的教学手法，不仅能够运用多种多样的音乐动作来吸引学生的学习兴趣，而且还能打破传统音乐教学课堂的壁垒，实现小学音乐教学的创新和进步。本文将首先从传统教学方式对学生核心素养发展的影响出发，阐述奥尔夫音乐教学对学生核心素养的培养意义，针对当前小学音乐教学的现状提出具体的奥尔夫音乐教学在提高学生
自80年代奥尔夫这一音乐教育理念被引进国内，至今已有几十年的发展。通过调查及分析，当前该理念在推广过程中受较大阻碍，发展较为缓慢和困难；针对这一发展现状，结合我国教学实情，通过调查分析关于奥尔夫音乐教育理念中国本土化发展过程中所遇到的困境，并构思设想拟解决问题所需的条件和要求。
入园焦虑普遍存在于幼儿身上。虽然研究证实多数幼儿的入园焦虑能逐渐缓解,但个别个体由于特殊的环境和遗传作用导致焦虑水平过高,若没有及时舒缓或矫治,会形成分离性焦虑障碍,其危害甚至持续到青春期和成年期。[1]因此,对于幼儿的入园焦虑应尽早适当干预,尽快缓解。许多研究已证明音乐是能有效缓解幼儿焦虑的特质元素,发挥音乐的特性和价值,能帮助幼儿增强情绪的自我管理能力。[2]