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摘要： 《新体育课程标准》指出：体育教师在教学中应“扮演”主导角色，充分发挥学生的主体作用。这关系到体育教学质量的提高，本文即针对《新体育课程标准》下如何进行有效的体育教学进行了研究。
关键词： 新课标 体育 教学
《新体育课程标准》明确指出：“教学要以学生发展为中心，重视学生的主体地位。”作为实践性很强的体育，在教学中更应该注意弘扬学生的主体性的发挥，教师要改变过去全控性的教学模式，主动转变角色，由“主宰”变为“服务”，充分发挥学生的主体作用，关注学生的自主创造性和真实情感体验，给学生留足自主学练的空间，教师作适时点拨引导。
1. 深刻理解《新体育课程标准》的精神实质
倡导有意义的学习方式是课程改革的深刻内涵，体育教师应从传统的体育教学模式中解脱出来，科学把握课改的核心任务。《新体育课程标准》所体现的理念和措施能否实现，关键在于体育教师在教学过程中如何科学地把握、有效地实施新课标。科学把握新课标的前提就是要先转变教学观念。转变教学观念就是每一位体育教师都要确立正确的学生观和教学观，即每一个学生都可以学习体育，不同水平的学生学习不同水平的体育，允许学生以不同的速度学习体育，学生可以用自己的方法学习体育等等。从而真正有效地突出因材施教，提高课堂教学效果，进一步提高学生学习体育的兴趣。
2. 深入了解学生，从不同角度调动学生学习的积极性
2.1确立主体教育观。
要想充分调动学生学习的积极性，首先要求教师树立主体教育观，确立学生在体育教学中的主体地位，明确学生才是学习和发展的主体，而不是被动受训和盛纳知识的容器。传统教育，过重强调教师的主体作用，结果使学生的主体地位被抹杀。主体教育观正是要纠正这一偏差，重视学生的主体地位，尊重学生独立人格，唤醒学生的主体意识，培养学生的主体能力。
2.2唤醒学生主体意识。
主体意识强弱直接关系到主体性的发挥水平“欲图体育之功效，非动其主观，促其对于体育自觉不可”，可见体育的功效与主体意识有直接关系。教师要唤醒学生的主体意识，一是要加强对学生的学习目的教育，提高动机水平，二是要教育学生认识学习能否取得成功的关键取决于自己主观能动性发挥的作用大小。主体意识是主体性发挥的前提，教师要在教学中重视这个基础的训练与培养。
2.3让学生体验成功，获得精神动力。
成功是激励学生主体性发挥的重要动力源泉。成功不仅能让学生体验出欢乐与喜悦，更能增强学生学习的信心和自我效能感，坚定“我行”的信念，使学生对未来学习充满期待。因此，教师在教学中要充分创造条件，让每一个学生都有机会成功，避免学生受挫过多而产生消极心理。教师要引导学生不断向更高目标努力，不断超越自我，不断获得成功的体验，对学生的点滴成功给予及时恰当的激励评价，强化主体动机，激发主体性的发展。
3. 综合运用体育教学方法，从而提高课堂教学效果
教学的有效性是在实现效果的基础上追求更大的效益。这种追求是以人的发展为出发点，在完成教学任务的同时，实现学生道德品质、审美情趣、创新精神、实践能力等综合素质的全面提高，培养学生的学习兴趣、学习意识和自我教育能力，为学生的终身体育意识发展打下坚实的基础。因此，在中学体育课堂教学中教师要科学地把握新课标的基本理念，努力提高课堂教学的有效性。
3.1提高体育课堂教学效果的有效性。
新的体育课程标准要求知识与技能、过程与方法、情感与态度三方面的目标是一个密不可分的有机整体，强调知识与技能的学习必须以有利于其它目标的实现为前提。它不仅强调知识与技能的理解和掌握，让学生在解决日常生活中的问题的过程中经历知识与技能的形成与应用过程，学习有价值的体育运动，强调让学生经历观察、实践、体会等体育活动的过程；还强调发展学生掌握科学体育锻炼方法的能力，改变用“纯体育”去解决问题的方式，注重让学生从现实世界和生活中发现问题、解决问题，发展体育；并强调让学生在掌握知识、解决实际问题的过程中学会合作交流，初步形成评价与反思的意识，发展实践能力，使人人都能获得必需的体育活动方法。在关注知识与技能，过程与方法的同时，关注学生学习体育的情感与态度，发扬学生的主体性，使学生在体育学习活动中获得成功的体验，让学生对体育产生兴趣和表现欲。在让所有学生获得共同的体育教育的同时，有机会接触、了解乃至钻研自己感兴趣的体育活动项目，最大限度地满足每一个学生对体育学习的需要，让不同的人在体育锻炼上得到不同的发展。
3.2激发学习动机，调动学习积极性，提高学生主动参与的有效性。
学生学习积极性的形成与学习动机的激发有着内在的联系。学习动机的激发是形成学生学习积极性的内在因素，它是在一定的教学情境中，利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态的过程。学习发生的深层次根源来自主体的认知需要，然而学习的实际发生则常常需要来自外部环境的刺激。就是说从根本上缺乏认知内需，学习无法发生，但是没有外部环境的刺激，学习上也难以自发启动。尤其对于心理不成熟、自我意识和自控学习能力尚待发展的中小学生来说，其学习动机更需要依靠教师去激发和调动。在学生主动参与的学习中，教师应使自己成为学生学习的促进者，参与合作学习，鼓励和监控学生的活动和练习过程，但不控制学生活动的结果；学生学习的指导者，通过示范、中介和指导，帮助学生进行有意义的学习，以此来激发、调动学生学习的积极性，提高学生主动参与的有效性。
3.3营造民主、和谐、生动活泼的教学氛围。
教学活动过程中的学习气氛是通过教师培养起来的，师生之间良好的情感关系，对于维持学生的兴趣和提高学生注意力至关重要。师生双方情感的协调或建立愉快的信任和合作关系，需要以教师自身积极情感的建立为基础，以此来感染和唤起学生的学习情感。因此在课堂教学中教师要努力做到：对学生任何正确的反应给予积极的强化，如微笑、点头、重复或者请学生表演，并适当地说一些肯定和鼓励的话。教师不应该歧视或者嘲笑学生的错误动作，应该鼓励学生继续努力。对于运动能力相对较差的学生，应注意他们练习过程中的动作难度，尽量使他们都能够完成活动，并多给予他们指导和帮助，使他们时刻感受到教师在同他们一道学习，一起进步，通过练习也能够享受到体育带给他们的快乐。
4. 小结
教师只有适应了实施新体育课标的要求，才能够科学地把握新体育课程标准，不断提高体育课堂的有效性，新体育课标的实施也才会更加顺利，从而提高学生对体育学习的兴趣。
关键词： 新课标 体育 教学
《新体育课程标准》明确指出：“教学要以学生发展为中心，重视学生的主体地位。”作为实践性很强的体育，在教学中更应该注意弘扬学生的主体性的发挥，教师要改变过去全控性的教学模式，主动转变角色，由“主宰”变为“服务”，充分发挥学生的主体作用，关注学生的自主创造性和真实情感体验，给学生留足自主学练的空间，教师作适时点拨引导。
1. 深刻理解《新体育课程标准》的精神实质
倡导有意义的学习方式是课程改革的深刻内涵，体育教师应从传统的体育教学模式中解脱出来，科学把握课改的核心任务。《新体育课程标准》所体现的理念和措施能否实现，关键在于体育教师在教学过程中如何科学地把握、有效地实施新课标。科学把握新课标的前提就是要先转变教学观念。转变教学观念就是每一位体育教师都要确立正确的学生观和教学观，即每一个学生都可以学习体育，不同水平的学生学习不同水平的体育，允许学生以不同的速度学习体育，学生可以用自己的方法学习体育等等。从而真正有效地突出因材施教，提高课堂教学效果，进一步提高学生学习体育的兴趣。
2. 深入了解学生，从不同角度调动学生学习的积极性
2.1确立主体教育观。
要想充分调动学生学习的积极性，首先要求教师树立主体教育观，确立学生在体育教学中的主体地位，明确学生才是学习和发展的主体，而不是被动受训和盛纳知识的容器。传统教育，过重强调教师的主体作用，结果使学生的主体地位被抹杀。主体教育观正是要纠正这一偏差，重视学生的主体地位，尊重学生独立人格，唤醒学生的主体意识，培养学生的主体能力。
2.2唤醒学生主体意识。
主体意识强弱直接关系到主体性的发挥水平“欲图体育之功效，非动其主观，促其对于体育自觉不可”，可见体育的功效与主体意识有直接关系。教师要唤醒学生的主体意识，一是要加强对学生的学习目的教育，提高动机水平，二是要教育学生认识学习能否取得成功的关键取决于自己主观能动性发挥的作用大小。主体意识是主体性发挥的前提，教师要在教学中重视这个基础的训练与培养。
2.3让学生体验成功，获得精神动力。
成功是激励学生主体性发挥的重要动力源泉。成功不仅能让学生体验出欢乐与喜悦，更能增强学生学习的信心和自我效能感，坚定“我行”的信念，使学生对未来学习充满期待。因此，教师在教学中要充分创造条件，让每一个学生都有机会成功，避免学生受挫过多而产生消极心理。教师要引导学生不断向更高目标努力，不断超越自我，不断获得成功的体验，对学生的点滴成功给予及时恰当的激励评价，强化主体动机，激发主体性的发展。
3. 综合运用体育教学方法，从而提高课堂教学效果
教学的有效性是在实现效果的基础上追求更大的效益。这种追求是以人的发展为出发点，在完成教学任务的同时，实现学生道德品质、审美情趣、创新精神、实践能力等综合素质的全面提高，培养学生的学习兴趣、学习意识和自我教育能力，为学生的终身体育意识发展打下坚实的基础。因此，在中学体育课堂教学中教师要科学地把握新课标的基本理念，努力提高课堂教学的有效性。
3.1提高体育课堂教学效果的有效性。
新的体育课程标准要求知识与技能、过程与方法、情感与态度三方面的目标是一个密不可分的有机整体，强调知识与技能的学习必须以有利于其它目标的实现为前提。它不仅强调知识与技能的理解和掌握，让学生在解决日常生活中的问题的过程中经历知识与技能的形成与应用过程，学习有价值的体育运动，强调让学生经历观察、实践、体会等体育活动的过程；还强调发展学生掌握科学体育锻炼方法的能力，改变用“纯体育”去解决问题的方式，注重让学生从现实世界和生活中发现问题、解决问题，发展体育；并强调让学生在掌握知识、解决实际问题的过程中学会合作交流，初步形成评价与反思的意识，发展实践能力，使人人都能获得必需的体育活动方法。在关注知识与技能，过程与方法的同时，关注学生学习体育的情感与态度，发扬学生的主体性，使学生在体育学习活动中获得成功的体验，让学生对体育产生兴趣和表现欲。在让所有学生获得共同的体育教育的同时，有机会接触、了解乃至钻研自己感兴趣的体育活动项目，最大限度地满足每一个学生对体育学习的需要，让不同的人在体育锻炼上得到不同的发展。
3.2激发学习动机，调动学习积极性，提高学生主动参与的有效性。
学生学习积极性的形成与学习动机的激发有着内在的联系。学习动机的激发是形成学生学习积极性的内在因素，它是在一定的教学情境中，利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态的过程。学习发生的深层次根源来自主体的认知需要，然而学习的实际发生则常常需要来自外部环境的刺激。就是说从根本上缺乏认知内需，学习无法发生，但是没有外部环境的刺激，学习上也难以自发启动。尤其对于心理不成熟、自我意识和自控学习能力尚待发展的中小学生来说，其学习动机更需要依靠教师去激发和调动。在学生主动参与的学习中，教师应使自己成为学生学习的促进者，参与合作学习，鼓励和监控学生的活动和练习过程，但不控制学生活动的结果；学生学习的指导者，通过示范、中介和指导，帮助学生进行有意义的学习，以此来激发、调动学生学习的积极性，提高学生主动参与的有效性。
3.3营造民主、和谐、生动活泼的教学氛围。
教学活动过程中的学习气氛是通过教师培养起来的，师生之间良好的情感关系，对于维持学生的兴趣和提高学生注意力至关重要。师生双方情感的协调或建立愉快的信任和合作关系，需要以教师自身积极情感的建立为基础，以此来感染和唤起学生的学习情感。因此在课堂教学中教师要努力做到：对学生任何正确的反应给予积极的强化，如微笑、点头、重复或者请学生表演，并适当地说一些肯定和鼓励的话。教师不应该歧视或者嘲笑学生的错误动作，应该鼓励学生继续努力。对于运动能力相对较差的学生，应注意他们练习过程中的动作难度，尽量使他们都能够完成活动，并多给予他们指导和帮助，使他们时刻感受到教师在同他们一道学习，一起进步，通过练习也能够享受到体育带给他们的快乐。
4. 小结
教师只有适应了实施新体育课标的要求，才能够科学地把握新体育课程标准，不断提高体育课堂的有效性，新体育课标的实施也才会更加顺利，从而提高学生对体育学习的兴趣。