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摘 要：绘本色彩鲜明、构图特特、语言精辟、情节生动。绘本阅读是培养听障儿童阅读兴趣最佳方法。通过借助绘本培养听障儿章阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，可以拓宽听障儿童知识面，丰富词汇量，发展语言能力，让他们更好地融入社会。
关键词：绘本阅读;听障儿童;阅读兴趣
听力残疾是由于各种原因导致双耳不同程度的永久性听力障碍，听不到或听不清周围环境声及言语声，以致影响日常生活和社会参与[1]。听力损伤给听力障碍儿童的阅读能力带来一些的困难。在从事听障教育教学中，发现听障儿童课外阅读兴趣不高。绘本是一种以图画为主，文字为辅，甚至可以完全没有文字全是图画的，比较适合低幼儿童阅读的书籍[2]。它反映儿童生活的方方面面，具有画面形象性、语言简洁性、故事生动性等特点，其特殊的表现形式符合听障儿童认知特点，听障儿童易于阅读。绘本阅读是发展儿童对课外阅读兴趣的重要而有效的方式。通过阅读绘本来培养听力障碍儿童的阅读兴趣并养成良好的阅读习惯是一项有意义且有价值的活动。
1为听障儿童筛选适宜的阅读绘本。
经典的绘本语言简洁、易于理解、形象奇特、情节生动、设计规范。绘本适合全民阅读，但不是所有绘本都适合听力障碍儿童。听觉障碍儿童由于听力的缺陷，从而导致听觉障碍儿童听、说、读、写方面比正常儿童较弱[3]。普遍存在认知经验少、词汇量不足且丰富度不够，口语表达欠连贯等问题。筛选适合听障儿童阅读的绘本，首先要充分考虑听障儿童的年龄及认知水平，选择富有趣味性、富有形象性、富有启迪性且与听障生活学习生活息息相关的绘本，吸引听障儿童阅读;其次绘本题材要多样，让听障儿童通过绘本阅读拓宽知识面。
1.1根据年龄及认知水平筛选绘本
1.1.1低龄段听障儿童因为生活经验、知识积累以及理解能力有限，因此在选择绘本时要倾向于以图画为主、文字简短或纯图无文字、趣味性强的绘本。例如：《咦，怎么又变了》是法国索菲·法图斯的洞洞立体绘本，绘本没有文字，通过阅读绘本欣赏小洞洞变魔术，让孩子体验神奇与炫彩，充分激发孩子的阅读兴趣！
1.1.2中高龄听障儿童有一定的阅读基础，具备了初步的阅读能力，教师可选择主题深刻、文字优美、故事情节丰富的绘本。如美国赫德的经典绘本《逃家小兔》，故事讲的是兔宝宝和兔妈妈玩捉迷藏，妈妈永远跟随在它身后并给予它力量和帮助。绘本中采用“如果……就……”的句式对话，通过图文结合的方式，将抽象化形象，让听障儿童学生理解“如果……就……”并在生活中正确使用这个关联词。
1.2根据绘本故事的主题筛选经典绘本。
绘本的主题有很多种，包括友谊、家庭以及生活价值、知识技能、自信勇气、情绪管理，自然环境等，包括了儿童学习和成长的方方面面。教师应选择适合听力障碍儿童阅读的经典主题。如：安东尼.布朗的《我妈妈》、《我爸爸》，这两本书是关于亲情的，其表现手法相似，凭借儿童天真自豪的语言，介绍了他心中超能的爸爸和妈妈。绘本书色彩鲜艳，语言简单精辟，可以有效吸引孩子品读。听障儿童可以参照书中的句子，自豪地介绍自己的父母。
2为听障儿童营造舒适的阅读氛围。
在良好的环境中读书，容易使读者产生轻松愉悦的心情，对读本内容有更深入的感受和理解。
2.1创设舒适的阅读环境。教师要注重环境对听障儿童阅读兴趣的影响，根据现有的条件想方设法布置环境，给孩子提供舒适的环境并主动投入到阅读活动中，使他们获得多的发展。例如教师在教室文化布置中要精心设计读书角，在书架上摆放好各种绘本，提供舒适的桌椅供学生使用。
2.2创造自由的阅读方式。教师只要儿童在不影响日常课程学习的前提下，让学生自由选择喜欢的绘本类型、阅读地点、阅读方式。
2.3營造浓厚的阅读氛围。教师定期组织学生开展“读书分享会”，为听障儿童提供平台，把最喜欢的绘本自己组织语言向介绍给同伴。
3多样式的阅读深度感受绘本的内涵。
听障儿童的绘本阅读需要教师开展必要的阅读指导，以便提高听障儿童的阅读能力，促进绘本深度阅读。以听障儿童的年龄、康复水平、认知能力为根本，针对不同阅读能力听障儿童，采用最佳的阅读指导方法，充分挖掘绘本的内涵。
3.1采用游戏的形式阅读绘本。
听障儿童以表象思维为主，经常从自己的角度观察和了解周围的世界。教师要关注听障儿童阅读绘本过程中的快乐体验，允许他们以语言、表情、手语等方式，通过游戏的形式呈现他们的阅读效果。
3.2通过提问的形式阅读绘本
提问式阅读是指在阅读绘本的过程中围绕书中的内容展开对话，教师帮助听障儿童变成讲故事的人，以儿童为中心，以绘本内容核心，教师当聆听者、提问题者和观众。
3.3采用分角色对话的形式阅读绘本。
听障儿童有丰富的表演欲望，他们非常擅长模仿表演，教师要充分利用这一特点带领听障儿童开启分角色对话来阅读绘本。如《是谁恩恩在我头上》，绘本通过幽默有趣的形式，在小鼹鼠和鸽子、马先生、野兔、山羊、奶牛、猪生生、苍蝇之间幽默的对话以及动物拉恩恩的行为，让听障儿童认识各种动物的大小便，满足其好奇心。在阅读时，教师可以提供动物的头饰给孩子，通过配戴头饰分角色对话入情入境地阅读绘本。
参考文献：
[1]刘全礼主编.特殊教育导论.北京：教育科学出版社，2003.139
[2]郑慧俐.幼儿绘本阅读的价值及教育策略探究.教育观察，2018，7：135～137
[3]庞颖景时.绘本阅读对3～6岁听觉障碍儿童语言发展研究综述，2017.37：36～39
关键词：绘本阅读;听障儿童;阅读兴趣
听力残疾是由于各种原因导致双耳不同程度的永久性听力障碍，听不到或听不清周围环境声及言语声，以致影响日常生活和社会参与[1]。听力损伤给听力障碍儿童的阅读能力带来一些的困难。在从事听障教育教学中，发现听障儿童课外阅读兴趣不高。绘本是一种以图画为主，文字为辅，甚至可以完全没有文字全是图画的，比较适合低幼儿童阅读的书籍[2]。它反映儿童生活的方方面面，具有画面形象性、语言简洁性、故事生动性等特点，其特殊的表现形式符合听障儿童认知特点，听障儿童易于阅读。绘本阅读是发展儿童对课外阅读兴趣的重要而有效的方式。通过阅读绘本来培养听力障碍儿童的阅读兴趣并养成良好的阅读习惯是一项有意义且有价值的活动。
1为听障儿童筛选适宜的阅读绘本。
经典的绘本语言简洁、易于理解、形象奇特、情节生动、设计规范。绘本适合全民阅读，但不是所有绘本都适合听力障碍儿童。听觉障碍儿童由于听力的缺陷，从而导致听觉障碍儿童听、说、读、写方面比正常儿童较弱[3]。普遍存在认知经验少、词汇量不足且丰富度不够，口语表达欠连贯等问题。筛选适合听障儿童阅读的绘本，首先要充分考虑听障儿童的年龄及认知水平，选择富有趣味性、富有形象性、富有启迪性且与听障生活学习生活息息相关的绘本，吸引听障儿童阅读;其次绘本题材要多样，让听障儿童通过绘本阅读拓宽知识面。
1.1根据年龄及认知水平筛选绘本
1.1.1低龄段听障儿童因为生活经验、知识积累以及理解能力有限，因此在选择绘本时要倾向于以图画为主、文字简短或纯图无文字、趣味性强的绘本。例如：《咦，怎么又变了》是法国索菲·法图斯的洞洞立体绘本，绘本没有文字，通过阅读绘本欣赏小洞洞变魔术，让孩子体验神奇与炫彩，充分激发孩子的阅读兴趣！
1.1.2中高龄听障儿童有一定的阅读基础，具备了初步的阅读能力，教师可选择主题深刻、文字优美、故事情节丰富的绘本。如美国赫德的经典绘本《逃家小兔》，故事讲的是兔宝宝和兔妈妈玩捉迷藏，妈妈永远跟随在它身后并给予它力量和帮助。绘本中采用“如果……就……”的句式对话，通过图文结合的方式，将抽象化形象，让听障儿童学生理解“如果……就……”并在生活中正确使用这个关联词。
1.2根据绘本故事的主题筛选经典绘本。
绘本的主题有很多种，包括友谊、家庭以及生活价值、知识技能、自信勇气、情绪管理，自然环境等，包括了儿童学习和成长的方方面面。教师应选择适合听力障碍儿童阅读的经典主题。如：安东尼.布朗的《我妈妈》、《我爸爸》，这两本书是关于亲情的，其表现手法相似，凭借儿童天真自豪的语言，介绍了他心中超能的爸爸和妈妈。绘本书色彩鲜艳，语言简单精辟，可以有效吸引孩子品读。听障儿童可以参照书中的句子，自豪地介绍自己的父母。
2为听障儿童营造舒适的阅读氛围。
在良好的环境中读书，容易使读者产生轻松愉悦的心情，对读本内容有更深入的感受和理解。
2.1创设舒适的阅读环境。教师要注重环境对听障儿童阅读兴趣的影响，根据现有的条件想方设法布置环境，给孩子提供舒适的环境并主动投入到阅读活动中，使他们获得多的发展。例如教师在教室文化布置中要精心设计读书角，在书架上摆放好各种绘本，提供舒适的桌椅供学生使用。
2.2创造自由的阅读方式。教师只要儿童在不影响日常课程学习的前提下，让学生自由选择喜欢的绘本类型、阅读地点、阅读方式。
2.3營造浓厚的阅读氛围。教师定期组织学生开展“读书分享会”，为听障儿童提供平台，把最喜欢的绘本自己组织语言向介绍给同伴。
3多样式的阅读深度感受绘本的内涵。
听障儿童的绘本阅读需要教师开展必要的阅读指导，以便提高听障儿童的阅读能力，促进绘本深度阅读。以听障儿童的年龄、康复水平、认知能力为根本，针对不同阅读能力听障儿童，采用最佳的阅读指导方法，充分挖掘绘本的内涵。
3.1采用游戏的形式阅读绘本。
听障儿童以表象思维为主，经常从自己的角度观察和了解周围的世界。教师要关注听障儿童阅读绘本过程中的快乐体验，允许他们以语言、表情、手语等方式，通过游戏的形式呈现他们的阅读效果。
3.2通过提问的形式阅读绘本
提问式阅读是指在阅读绘本的过程中围绕书中的内容展开对话，教师帮助听障儿童变成讲故事的人，以儿童为中心，以绘本内容核心，教师当聆听者、提问题者和观众。
3.3采用分角色对话的形式阅读绘本。
听障儿童有丰富的表演欲望，他们非常擅长模仿表演，教师要充分利用这一特点带领听障儿童开启分角色对话来阅读绘本。如《是谁恩恩在我头上》，绘本通过幽默有趣的形式，在小鼹鼠和鸽子、马先生、野兔、山羊、奶牛、猪生生、苍蝇之间幽默的对话以及动物拉恩恩的行为，让听障儿童认识各种动物的大小便，满足其好奇心。在阅读时，教师可以提供动物的头饰给孩子，通过配戴头饰分角色对话入情入境地阅读绘本。
参考文献：
[1]刘全礼主编.特殊教育导论.北京：教育科学出版社，2003.139
[2]郑慧俐.幼儿绘本阅读的价值及教育策略探究.教育观察，2018，7：135～137
[3]庞颖景时.绘本阅读对3～6岁听觉障碍儿童语言发展研究综述，2017.37：36～39