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摘要：近些年来，为了提高学生的核心素养，促进学生的全方面发展，将学生培养成综合型人才，教育部门倡导教师在教学过程中多采用合作、探究、独立自主的教学模式。为了迎合素质教育的要求，合作学习被广泛应用到课堂教学当中。作为一种新型的、有效的、有创新性的教学模式，合作学习在教学中的应用越来越广泛。然而在实际的应用过程中，合作学习的教学模式仍存在着诸多问题需要教师、学生、家长、学校多方进行努力，为学生创造更加优良的学习环境。
关键词：初中课堂;教学;合作学习
初中是学生思想步入成熟，思维能力增强的关键时期，这一时期也是一个人学习知识、提高自己的最佳时期。在这一时期，教师要注重培养学生对于学习的热情，让学生在思想觉醒的初期有充足的空间进行独立思考，激发学生对于学习的积极性。让学生合作进行学习，不但可以创新教学方式，给传统的教学模式带来新的思路，还可以让学生在交流与合作中进行思想的碰撞，养成学生的合作意识。合作学习还可以转变教师的教学观念，让课堂从教师主导转变为学生作为主体，提高学生的课堂参与度。
一、初中教学合作学习中出现的问题
（一）缺乏科学的指导
大部分教师在教学时直接给学生进行分组，然后让学生进行合作学习，让学生在讨论中共同进步。然而教师在分组后并没有对学生进行科学的指导，没有对合作学习的具体操作做出要求，导致学生学习缺少明确的目标，容易影响合作学习的效果，降低学习效率。
（二）分组不够合理
合作学习的灵魂在于学生可以在交流协作中共同进步，然而很多教师在分组时往往采取就近原则，随意性较强。这样的分组往往会造成资源分配不合理，基础较好的学生与基础较差的学生分组不合理，无法形成互帮互助、共同合作的局面。
（三）合作学习形式化
合作学习作为一种教育部门认可的新兴教学模式，逐渐成为了教师教学理念是否先进的证明[1]。很多教师在设计课程时容易盲目地添加合作学习环节，忽视了合作学习应当出现的时机。教师安排合作学习时不能过于随意，要依据课堂情况与教学进度进行合理安排。以数学为例，在学习基础知识时教师可以要求学生进行合作学习，分组讨论，锻炼学生的数学思维能力。但是当内容逐渐深入，数学教学开始以讲题为主，那合作学习的作用就小了很多，教师就要考虑到本班的学习状况进行调整。
（四）合作学习缺乏深度
合作学习对学生的主要作用在于启发，让学生的思想活跃起来，探究学习的原理，但是不同的科目、不同的年级不同的知识点，其内容难度学习方式也不同，因此教师在对学生进行引导提问时不能采取同一种模式。以数学和语文为例，数学在合作中教师可以让学生探究公式内涵、寻找数学规律，然而语文作为语言类的学科，探究最基础的知识意义不大，多是需要学生对课文本身产生思考，让学生在阅读中感悟道理。不同的科目学习的方式不同，有些引导性的问题放在别的科目、其他知识点上就会有些浅显，因此教师要及时调整自己的教案，更加精确的、有深度的对合作学习进行指导[2]。
二、初中课堂教学中深度合作学习的具体策略
（一）合理分组
不同的科目小组的分配也不宜相同，教师在分组时不能贪图省事借用其他科目的分组结果，而是要依據每个学生自身的状况和本门科目的教学情况进行分组。每个小组要有合适的领导者，对于成员内部教师可以采用直接授权的方式或者让学生在小组内部讨论进行分工。
以生物为例，在做生物观察实验时，由于操作与器材的限制，往往很多人一个人小组进行操作实验，这时教师就应该对各个小组进行合理的分配。教师如果想要学生内部进行安排，就需要明确职位要求，帮助学生自己进行判断。比如生物实验中，一个人负责操作、一个人负责记录。由于生物实验的特殊性，学生还可以定期更换职责，保障每一个学生都可以进行操作。
（二）有效引导
合作学习的目的在于改变传统教学当中教师单方面灌输的教学模式，让学生可以独立思考，发挥自身的主观性，让一些学生之间可以自己解决的问题在学生内部进行“消化”，减少因为学生基础水平不同而产生的教学进度延缓等情况。但是教师在合作学习中仍旧起着主导作用，教师对学生“放权”并不代表教师的职责削弱了。在合作学习时教师要对学生进行提问，引导学生进行思考，把控学生思维的方向，做学生学习上的“掌舵者”。
以地理为例，地理作为与学生生活息息相关的科目，在合作学习的过程中，教师就可以对学生进行引导，让学生在生活中可以发现与地理相关的知识。比如昼夜时长的变化和各地的风土人情，这部分的知识点就非常适合学生进行讨论学习，通过小组交流，实现知识共享[3]。
（三）科学评价
对学生进行及时的、科学的评价也是十分重要的。合理的、公正的评价可以提高学生的合作意识与合作效率。对于学生的学习成果教师要及时进行点评，甚至在组与组之间可以进行良性的竞争，使学生更加积极的投入到学习当中。
以英语教学中的写作为例，教师可以让小组成员之间互相批阅对方的作文，为对方改错，让他们在发现组员错误的过程中了解到自身的不足。同时还可以让小组成员推举出一篇最优秀的英语作文，在组内修改后进行组外的评比，同时教师对每一份小组作品进行点评，帮助学生查缺补漏。
结束语：
合作学习作为一种可以提高课堂效率、锻炼学生合作能力的教学策略与学习模式，在初中教学中起着十分重要的作用。教学不单单只是教师的教授，还需要学生的学习，教学时教师与学生之间要形成互动与反馈，而合作学习可以帮助学生与学生、学生与教师之间形成有效的沟通，对于所学知识进行及时的反馈。帮助学生调整课堂状态，积极参与到课堂当中。
参考文献：
[1]谈健安. 基于深度学习下课堂高效的教学组织形式——初中数学小组合作学习[J]. 数学大世界（下旬版），2020（11）：77.
[2]周维. 初中化学教学中课堂管理和小组合作学习的几点反思[J]. 文渊（高中版），2020（7）：376.
[3]罗慧. 探究初中道德与法治小组合作深度学习课堂的建构路径[J]. 中外交流，2020，27（17）：332.
本文系2018年度邢台市教育科学“十三五”规划一般课题《教学生活化背景下深度合作学习策略探究》成果;课题编号：1801247
关键词：初中课堂;教学;合作学习
初中是学生思想步入成熟，思维能力增强的关键时期，这一时期也是一个人学习知识、提高自己的最佳时期。在这一时期，教师要注重培养学生对于学习的热情，让学生在思想觉醒的初期有充足的空间进行独立思考，激发学生对于学习的积极性。让学生合作进行学习，不但可以创新教学方式，给传统的教学模式带来新的思路，还可以让学生在交流与合作中进行思想的碰撞，养成学生的合作意识。合作学习还可以转变教师的教学观念，让课堂从教师主导转变为学生作为主体，提高学生的课堂参与度。
一、初中教学合作学习中出现的问题
（一）缺乏科学的指导
大部分教师在教学时直接给学生进行分组，然后让学生进行合作学习，让学生在讨论中共同进步。然而教师在分组后并没有对学生进行科学的指导，没有对合作学习的具体操作做出要求，导致学生学习缺少明确的目标，容易影响合作学习的效果，降低学习效率。
（二）分组不够合理
合作学习的灵魂在于学生可以在交流协作中共同进步，然而很多教师在分组时往往采取就近原则，随意性较强。这样的分组往往会造成资源分配不合理，基础较好的学生与基础较差的学生分组不合理，无法形成互帮互助、共同合作的局面。
（三）合作学习形式化
合作学习作为一种教育部门认可的新兴教学模式，逐渐成为了教师教学理念是否先进的证明[1]。很多教师在设计课程时容易盲目地添加合作学习环节，忽视了合作学习应当出现的时机。教师安排合作学习时不能过于随意，要依据课堂情况与教学进度进行合理安排。以数学为例，在学习基础知识时教师可以要求学生进行合作学习，分组讨论，锻炼学生的数学思维能力。但是当内容逐渐深入，数学教学开始以讲题为主，那合作学习的作用就小了很多，教师就要考虑到本班的学习状况进行调整。
（四）合作学习缺乏深度
合作学习对学生的主要作用在于启发，让学生的思想活跃起来，探究学习的原理，但是不同的科目、不同的年级不同的知识点，其内容难度学习方式也不同，因此教师在对学生进行引导提问时不能采取同一种模式。以数学和语文为例，数学在合作中教师可以让学生探究公式内涵、寻找数学规律，然而语文作为语言类的学科，探究最基础的知识意义不大，多是需要学生对课文本身产生思考，让学生在阅读中感悟道理。不同的科目学习的方式不同，有些引导性的问题放在别的科目、其他知识点上就会有些浅显，因此教师要及时调整自己的教案，更加精确的、有深度的对合作学习进行指导[2]。
二、初中课堂教学中深度合作学习的具体策略
（一）合理分组
不同的科目小组的分配也不宜相同，教师在分组时不能贪图省事借用其他科目的分组结果，而是要依據每个学生自身的状况和本门科目的教学情况进行分组。每个小组要有合适的领导者，对于成员内部教师可以采用直接授权的方式或者让学生在小组内部讨论进行分工。
以生物为例，在做生物观察实验时，由于操作与器材的限制，往往很多人一个人小组进行操作实验，这时教师就应该对各个小组进行合理的分配。教师如果想要学生内部进行安排，就需要明确职位要求，帮助学生自己进行判断。比如生物实验中，一个人负责操作、一个人负责记录。由于生物实验的特殊性，学生还可以定期更换职责，保障每一个学生都可以进行操作。
（二）有效引导
合作学习的目的在于改变传统教学当中教师单方面灌输的教学模式，让学生可以独立思考，发挥自身的主观性，让一些学生之间可以自己解决的问题在学生内部进行“消化”，减少因为学生基础水平不同而产生的教学进度延缓等情况。但是教师在合作学习中仍旧起着主导作用，教师对学生“放权”并不代表教师的职责削弱了。在合作学习时教师要对学生进行提问，引导学生进行思考，把控学生思维的方向，做学生学习上的“掌舵者”。
以地理为例，地理作为与学生生活息息相关的科目，在合作学习的过程中，教师就可以对学生进行引导，让学生在生活中可以发现与地理相关的知识。比如昼夜时长的变化和各地的风土人情，这部分的知识点就非常适合学生进行讨论学习，通过小组交流，实现知识共享[3]。
（三）科学评价
对学生进行及时的、科学的评价也是十分重要的。合理的、公正的评价可以提高学生的合作意识与合作效率。对于学生的学习成果教师要及时进行点评，甚至在组与组之间可以进行良性的竞争，使学生更加积极的投入到学习当中。
以英语教学中的写作为例，教师可以让小组成员之间互相批阅对方的作文，为对方改错，让他们在发现组员错误的过程中了解到自身的不足。同时还可以让小组成员推举出一篇最优秀的英语作文，在组内修改后进行组外的评比，同时教师对每一份小组作品进行点评，帮助学生查缺补漏。
结束语：
合作学习作为一种可以提高课堂效率、锻炼学生合作能力的教学策略与学习模式，在初中教学中起着十分重要的作用。教学不单单只是教师的教授，还需要学生的学习，教学时教师与学生之间要形成互动与反馈，而合作学习可以帮助学生与学生、学生与教师之间形成有效的沟通，对于所学知识进行及时的反馈。帮助学生调整课堂状态，积极参与到课堂当中。
参考文献：
[1]谈健安. 基于深度学习下课堂高效的教学组织形式——初中数学小组合作学习[J]. 数学大世界（下旬版），2020（11）：77.
[2]周维. 初中化学教学中课堂管理和小组合作学习的几点反思[J]. 文渊（高中版），2020（7）：376.
[3]罗慧. 探究初中道德与法治小组合作深度学习课堂的建构路径[J]. 中外交流，2020，27（17）：332.
本文系2018年度邢台市教育科学“十三五”规划一般课题《教学生活化背景下深度合作学习策略探究》成果;课题编号：1801247