中等职业教育的目标是培养社会所需的应用型人才，其职业性特点要求所学、所教应紧密联系实际，要实用、有用。但是，当前我国中等职教德育课堂存在着一些问题，如教学模式落后，“填鸭式”“满堂灌”仍是主流教学方式，加之中职学生基础差，上课玩手机、说话等现象严重，教师教得辛苦，学生学得痛苦。如何改变这种枯燥无味的课堂教学现状，笔者在多年从事中职德育课的教学实践中，坚持贯彻“以教师为指导，以学生为主体”的教育理念，不断优化课堂，逐步建立起“自主探究”教学模式。
　　一、中职德育课“自主探究”教学模式的内涵
　　由于传统教育深受传统礼教的束缚，作为学习主体的学生，在中国传统的教育方式里更多地是被作为“篮子”来盛“菜”，是一种社会承载的容器。随着时代的发展，我们已经很清楚地认识到“填鸭式”传统教育很难张扬起人性的光辉，培养独立的人格。因此，我们应该改善教育方式，由被动接受的学习方式改为自主探究的学习方式。中职德育课“自主探究”教学模式是指在充分发挥教师主导作用的前提下，真正确立学生的主体地位，把学习的自主权交给学生，让学生在实践探究中学会知识、形成能力、发展思维、健全人格。
　　“自主探究教学模式”有利于学生知识的积累，形成知识网络；有利于激发学生的学习兴趣，使学生寻找到学习的乐趣；有利于提高学生的观察能力和借助已有知识解决新知的学习能力；有利于培养学生合作学习的意识；有利于树立学生学习的信心。
　　二、“自主探究教学模式”的基本框架和操作流程
　　（一）“自主探究教学模式”的基本框架
　　（二）“自主探究教学模式”的操作流程
　　1.课前研究
　　教师可根据教材的编排内容，每开始一个新的专题内容之前，都要给学生设计一个和授课相关或有联系的课题，让他们利用课余时间去搜集资料。如：在讲授《正确利用合同参与民事活动》这一内容时，教师先给同学一个案例思考：陈力今年16岁，是职业学校的学生，他看中了一款手机，价格需要2920元，但他手头只有生活费，没有什么积蓄。于是他从妈妈的钱包里拿了3000元，到某电器超市买了这款手机。妈妈发现后表示反对，与陈力一起到超市要求退货还钱。请问：陈力的妈妈能够要求退货还钱吗？如果陈力已经参加工作了，会影响本案的处理吗？学生对此案例非常感兴趣，并纷纷查阅资料，提出疑问，形成了相互讨论的氛围。教师课前先抛出问题，让学生独立思考，不仅激发了学生的主动性，还提高了他们的思维分析能力和自主探究能力。
　　2.创境激趣
　　“创境激趣”环节即指课堂导入部分。课堂导入是教学中的重要环节，一个优秀的教学导入设计，能使课堂教学先声夺人，引人入胜。如：在教学“民族区域自治制度”时，笔者播放一首歌曲《爱我中华》，然后提问：（1）我国一共有多少个民族？（2）任何国家都是由一定的民族组成的，不同国家在处理民族问题上有不同的制度模式，我国采用的是什么制度？创境激趣是为学生自主探究作铺垫，因为学生有了浓厚的兴趣，就会主动地进入自主探究阶段。自主探究的目标是挖掘学生潜力，发挥其自主性，培养学生自主学习的习惯和自主能力，使其终身受益。
　　3.引思明理
　　此环节是教学的重点，也是自主探究法得以成功运用的核心。那么，如何使学生主动，乐意探究问题呢？作为德育课教师，笔者在多年教学实践中，认为应灵活运用多种教学方法，如：案例教学法、情境体验法等。通过案例、情境，教师或学生提出问题，大家思考讨论，各抒己见。这不仅可以活跃课堂气氛，提高了学生的学习参与性，还可以使学生在案例中去思考、领悟，学会如何解决问题。但需要注意的是，教师与学生面对面，切不可搞成问答或对话形式，要让学生与学生之间进行对话、答辩与争论，教师只需在关键处加以点拨。自主探究能促进学生思想感情的交流，培养团结协作的精神，构建民主和谐的气氛，养成良好的个性品质。
　　4.体验导行
　　德育课的课堂教育固然重要，但实践更为重要。实践不仅可以提高学生的自主探究能力，还大大提高了德育的实效性。德育课堂教学的最终目的就是要促使学生服务于社会。所以，通过实践让理论联系实际，不仅是课堂教学的延伸，也是课堂教学的目的。
　　教师布置的实践性问题，既要密切联系课堂授课内容，又要具有可操作性，同时使学生产生浓厚的兴趣乐意去做。如：在讲“供求关系影响价格”这一部分内容时，我们布置了这样一道作业：请你调查一下，同种商品在不同时期价格是否有波动，为什么？通过自主探究，学生对课本理解得更加透彻、深刻。
　　5.教学评价
　　在“自主探究”教学模式中，如何评价教师的教学效果以及学生的学习效果呢？首先，教师应总结前面4个阶段的基本收获，对学生积极主动参与探究给予充分肯定，其作用在于进一步让学生牢记探究的方法，养成自主探究的习惯，把学习探究变成自己学习生活的第一乐趣。其次，教师必须改革德育课评价方式，即变重分数为重行动，应全面客观地评价学生，评价课堂。将自主探究法引入课堂教学能否取得实效，归根结底是由学生是否参与、怎样参与和参与多少来决定的。只有学生主动参与教学，才能提高德育课的趣味性和实效性，才能使枯燥问题趣味化，抽象问题具体化，复杂问题简明化，深刻问题通俗化。每步探究先让学生尝试，把学生推到主动位置，放手让学生自主学习，教学过程主要靠学生自己去完成，只有这样，才可以使课堂教学收到良好的德育效果。
　　三、“自主探究教学模式”所取得的成效
　　（一）有利于挖掘德育课的实用功能，提高课堂教学效果
　　在学生印象中，思想道德教育是空洞的说教，很多学生对思想政治课抱有可学可不学、学了也没用的错误思想，特别是目前绝大多数中职生是应试教育体制下的中考失利者，他们基础知识较薄弱、自信心不足，采用传统教学方法无法达到有效的教学效果。在“自主探究”教学模式中，教师没有简单地把教材内容告诉学生，而是通过故事案例、创设情境等方式让学生自主探究。课堂上，教师让学生充分发言，自己提出疑问，教师在此基础引导分析，学生成为课堂的主人。整节课以学生活动为主，使学生在主动的探究过程中领会、掌握知识，并运用到现实生活中，大大提高课堂教学效果。
　　（二）“自主探究”教学模式发展和提高了学生的综合能力
　　“自主探究”教学模式发展和提高了学生的综合能力，如：实践动手能力、合作能力、人际交往能力、信息收集处理能力等等。在教师的引导下，学生积极参加观察、实验、社会调查、信息收集等自主探究活动，这不仅激发他们的好奇心和求知欲，还锻炼其动手能力。在此过程中，往往单靠一个人是无法完成任务的，需要团队一起协作，极大地提高锻炼了他们的合作能力。团队合作很容易出现大家意见不一，难以协调的情况，这需要学生之间多交流沟通，学会倾听别人的意见，学会表达自己的观点，学会与他人共同分享成果等。这不仅能发挥学生的特长，更能培养学生的合作意识和团队精神。
　　另外，在自主探究教学模式中，教师没有灌输课本知识，也没有直接告诉学生答案，而是带动学生积极、主动地学习课本知识。中职德育课是一门实践性很强的学科，因此，教师应培养学生收集、辨别、分析和处理各种社会信息。他们通过书籍、互联网或社会调查获得的信息资料，必须加工处理，从而培养了他们对信息的采集、加工和处理能力。
　　（三）有利于促进德育课教师角色的转换和专业水平的提高
　　“自主探究”教学模式在强调学生的主体作用时，又不忽视教师的主导作用。在活动过程中，教师要改变过去知识传授者和灌输者的角色，转变德育权威的理念，扮演好德育课程的开发者、学生活动的支持者与合作者的角色。同时，教师应不断提高自身专业知识水平和综合素养，要不断对德育课的教法、学法进行改革与创新，想方设法上好每一节课，使学生爱上德育课。这样教师才会受到学生爱戴。
　　实践证明，作为一种教学方式，“自主探究”教学模式有其独特的不可替代的价值，它能使课堂教学焕发出勃勃生机，且在激发学生学习兴趣和参与意识、培养和提高学生自主学习和合作探究能力、建构高效课堂、使学生体验和享受学习成功快乐等方面，具有十分积极的意义。