【摘 要】
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对“教师之美”的形塑，需要我们更深入地理解“什么是教师之美”以及“如何涵育这样的教师之美”。对于第一个追问，我们需要从“客观视角”转向“主观视角”，即把“教师之美”理解为每位教师的一种自我完善，一种内生的对于崇高性的追求。此时的“美”，本质上就是一种教师“道德自我”的不断建构。对于第二个追问，我们需要走进教师的实践之中，走入教师面临他者存在、接受他者挑战、从他者处体会否定性的教育实践深处。此时的实
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对“教师之美”的形塑，需要我们更深入地理解“什么是教师之美”以及“如何涵育这样的教师之美”。对于第一个追问，我们需要从“客观视角”转向“主观视角”，即把“教师之美”理解为每位教师的一种自我完善，一种内生的对于崇高性的追求。此时的“美”，本质上就是一种教师“道德自我”的不断建构。对于第二个追问，我们需要走进教师的实践之中，走入教师面临他者存在、接受他者挑战、从他者处体会否定性的教育实践深处。此时的实践，是一种艰难且痛苦的实践，但此时的痛苦孕育着鲜活的生命性，教师之美也由此获得真正的生长可能。
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