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综观近三年来的浙江省高考政治学科主观性试题，我们发现浙江省的广大考生似乎走入了一个解不开的迷局：不论试题如何，得分均很低。表1所示为2010-2012年的行分情况。
表1
究其原因，既有试题本身的客观因素，也有考生的主观原因。但作这样的归因分析，对于教学来说无疑缺乏现实意义。因此，我们还应侧重从教师教的角度进行分析，以期亡羊补牢，探寻有效破解之法，进一步提高高考复习课的效率。
一、高考第二轮复习课的集体迷失
相对于第一轮复习来说，第二轮复习课更能紧扣年度的热点问题，对于解答主观性试题更具有针对性，故本文所探讨的高考复习课特指政治学科的第二轮复习课。基于对杭州市高考复习课的三年调研，我们发现高考第二轮复习课普遍存在影响课堂效率的三大问题。
（一）“教”多“学”少，课堂缺乏实践过程
近年来的高考政治主观题，能力立意的导向非常清晰，这就需要考生能自主驾驭所学知识，灵活解决具体的情境性问题。而在我们的课堂中，绝大多数复习课均不约而同地选择了侧重教师讲授的传统课型。相应地，学生的课堂活动也多以听讲为主，缺乏自主、合作、探究等学习方式的实践过程，直接导致学生在课堂中过于偏重接受性学习，其自主解决实践性问题能力的提升往往低于预期，特别是有效信息提取的能力、调用知识的能力、分析问题的能力等比较薄弱。这直接影响到主观题解题的灵活性和答题的准确性。
（二）“取”多“舍”少，课堂缺乏落实效果
主观题的解题能力并不是虚幻的，而是要以扎实的学科知识为基础，因此在高三复习过程中，如何夯实基础便成了一个需要重点突破的问题。夯实基础，主体在学生，关键在课堂。从目前高三复习课的现状看，政治教师已经有了一定的教学取舍意识，但在具体设计课堂内容时却谨小慎微，因循守旧，不敢对教学内容进行大刀阔斧地取舍，很多教师都有“课堂没有讲到就是教师的失职”的心态。这就必然导致多数复习课只做加法，不做减法，内容越讲越多。表现在课堂过程中则往往平铺直叙、面面俱到，这会直接导致学生难以把握课堂重点和难点，影响到复习方向和复习内容的弹性把握，课堂的落实效果打了折扣。
（三）“知”多“能”少，课堂缺乏核心支撑
从目前主观题的设计手法看，能力是设问的核心，知识是设问的基础，情境是设问的空间。这种三位一体的命题启发我们的课堂也需要以社会生活的具体情境为载体，创设模拟现实的问题情境，引导学生在问题的解剖过程中巩固知识，在问题解决的实践过程中活化能力。但在现实的复习课堂中，教师的第二轮复习仍以单纯的知识梳理为主，教师引领下的知识建构和知识解读构成了课堂的主要内容，而能力的提升往往被狭隘地理解为做题讲题。这样，一方面导致课堂开放度不足，信息资源拓展不够；另一方面，也必然导致学生的课堂思维得不到有效激发，能力提升落空。
近年来，主观性试题的超低得分现象倒逼我们正视上述问题，进一步改革和改善课堂，创设符合当今高考命题导向和提升主观题解题能力的课堂。
二、高考第二轮复习课的目标定位
明确高考第二轮复习的课堂定位，是探寻有效课堂策略的一个前置问题。
从目前的备考实际看，解决学生的知识活用问题，提高主观题的得分率，是高考第二轮复习的主要任务。鉴于此，我们把第二轮复习课的目标设定为以下四点。第一，宏观审视，提升学科素养。引领学生从学科的宏观视角审视社会生活，建构超越教材文本的信息资源，提升学科知识结构的灵活度，为灵活迁移知识奠定基础。第二，板块整合，融汇知识内涵。从中观的视角整合教材文本资源，建构超越教材章节的模块知识结构，有效梳理学科知识的逻辑性，为有效提取知识提供保障。第三，强化重点，突出活学活用。从微观的视角审视年度备考热点所辐射的知识和模块重点知识，强化课堂理解和落实，提升课堂内容的针对性，为提高分析能力做好铺垫。第四，渗透方法，提升解题能力。结合日常的主观题训练，从方法的维度规范过程，提高讲评的针对性，提炼各类题型的解题方法，提高学生解答主观题的综合能力。
三、有效破解主观题迷局的核心理念
要让第二轮复习课更有效，首先需要转化我们的设计理念，从目前主观性试题的命题特点和我们的课堂现实看，主要需坚持以下两个基本理念。
（一）突出学生主体，引导自主学习
从目前政治学科主观题的命题特点看，读题解题的过程就是一个引导学生运用所学知识解决问题的自主学习过程，表2可以帮助我们更清晰地把握这一事实。
因此，高三复习课一定要突出学生自主学习理念，让学生真正成为整个复习过程的主体，教师不能大包大揽，应把能交给学生学的内容如数交给学生，把需要教师指导的内容纳入课堂，通过课堂学习过程的创设和实践，引领学生强化掌握。
（二）突出能力定位，活化课堂过程
高三复习课要突出能力立意，这一点广大教师不会有异议，问题的关键是通过一个怎样的过程来体现这个能力立意。从表2呈现的内容看，这一过程其实也不神秘，课堂的关键就是要摈弃教师在课堂上的过多直白的告知，通过创设情境，引导学生提取有效信息，搜寻相关的知识要点，再通过课堂任务的引导，让学生真正亲历学习过程，充分感受知识的内涵，体验运用所学知识解决实际问题的过程，同时赋予学生自由展示学习成果的机会。这样的课堂过程才能和主观题的解题过程吻合。
坚持了这两项基本理念，我们就能把握复习课的基本走向，为达成课堂目标提供保障。否则，我们的课堂也会陷入迷局。
四、有效破解主观题迷局的课堂策略
（一）情境入课，让知识拥有生长的载体
情境是主观性试题的命题载体，一个好的情境往往能赋予试题灵动的生命活力。高考复习课要更好地为学生提升能力服务，设计好的情境是必然的选择。因为绝大多数教学重点都不是单靠教师的理论说教所能突破的，它需要有一个理论与现实生活的有效衔接—整合—展开的逻辑思维过程。这就要求每一个任课教师在教学设计时精心选择课堂教学素材，精心解剖素材内容，找到具体问题切入的点，通过“情境—问题教学”，吸引学生展开有效思考，真正吃透理论的内涵，进而准确把握问题涉及的知识，为解答具体的情境问题提供知识保证。 从情境入课的教学操作看，每一年度的时政热点为选择课堂教学情境提供了宏观方向。从2013年的高考热点看，下列话题都是我们复习过程中需要重点考虑的热点：贯彻十八大精神，全面建成小康社会；保障和改善民生；加强和创新社会管理；调整经济结构，促进产业优化升级；走向社会主义生态文明，努力建设美丽中国；等等。这些话题为我们的课堂提供了选材的方向。具体操作时尚需寻找这些话题引导下的微观素材，这样才能给课堂提供更为具体生动的信息，为课堂知识的内化和过程操作提供基本条件。
（二）学习贯穿，让能力拥有生长的过程
让学生学会学习，这不仅是当前政治课课堂教学改革的核心，也是高考改革的一个重要导向，这在主观题中体现得尤为明显。因此，要提高学生解决主观性试题的能力，引导学生学会学习是最基本的课堂策略。
引导学生学会学习，其主要途径当然是课堂，而这一点，恰恰是当前课堂所欠缺的。从课堂操作实践看，要改变传统的讲授式课堂，就需要以“学”为主线设计课堂，通过“激学”—“自学”—“互学”—“探究学”的课堂流程，引导学生真正成为课堂学习的主体。激学，顾名思义就是激发学生的学习热情，引导学生以充分的自信投入课堂学习过程中。激学的方式多种多样，从高三复习的实际看，目标激学是一种常用的、比较有效的激学手段，通过呈现学习目标和学习任务，激发学生内在的学习动力。自学，即学生的自主学习，主要是围绕教师预设的学习任务展开。这里的学习任务，主要应针对具体学情进行优化设计，可以是围绕课堂主要知识点的基本知识自学，也可以是结合社会生活的拓展性内容自学。意在从面上引导学生初步掌握课堂基本知识观点，为建构更高层次的知识内容做好理论准备。互学，即学生合作学习，针对的是课堂的重点和难点问题。操作时可由教师（或由学生）围绕本年度的热点素材设计课堂学习主题，结合学习主题提出情境问题作为课堂主导问题，通过学生互学讨论解决问题，获得课堂的基本结论。探究学，即运用获得的基本结论设计一个变式情境，进行具体的探究性运用，并指导学生动笔解决围绕这一变式情境所设计的探究性问题，这样既能深化对课堂结论的认知和理解，同时也能提升学生解决具体问题的能力，更重要的是能切实提升学生的基本学习能力。
当然，在这一过程中，离不开教师对学生课堂学习的“导”，这里的“导”包括对学生学习情况的评价、学习结果的提炼和方法的指导等。同时，在教师“导”的过程中，学生既可验证学习结果是否正确，亦可随时纠正学习过程中的具体失误，还可进一步巩固已有的学习成果等。
（三）强化取舍，让课堂引领复习的方向
要提高复习课的针对性和有效性，课堂取舍是关键。那么，如何做到取之有据、舍之有理呢？从静态的维度看，课标、教材、省学科教学指导意见、考试说明等当然是必备的依据。但从高考要求看，还必须考虑基础国情、高三学情及不断变化的社会热点等动态依据。静态的依据能够帮助我们确定学科理论的重点和难点，动态的依据则引领我们不断生成当年度的备考热点和学生学习过程中的疑点。第二轮复习的重头戏自然就由这些“点”及其运行轨迹来构成。另外，在具体设计时还必须注意这些“点”之间的内在关系，通过延伸、重组等方式协调好其间的逻辑关系。
只有做好“点”的文章，我们的复习课才能腾笼换鸟，既让学生有更多的课堂思考、活动的时间，吃透重点和难点的理论背景、内涵、辐射的热点事件，又能让学生明确复习的重点落在哪些问题上、课外应该如何自主复习。
（四）优化训练，让试题成为进步的阶梯
提高应对主观题的能力，离不开课堂训练。这里涉及三个问题：
一是训练的量。从目前的课堂情况看，课堂训练数量有偏多的趋势，笔者认为，除了纯粹的训练讲评课外，常规的复习课，一到两个题目足够了，否则会有贪多则滥之虞。
二是训练的质。要保证训练的质，选题是关键，过程是保证。从试题的来源看，首推教师的自命题，一般应围绕课堂所引用的热点材料进行命题，这样课堂的学习内容能够实现同步拓展。其次是高考陈题，最好是近三年与课堂内容直接相关的一些典型题目，这些试题能帮助我们提高训练的模拟性。从训练的过程看，保证学生的深度参与是关键，这里就存在方式方法问题，比如限时训练、藏头去尾式训练等都是提高学生训练兴趣、保证练习质量的好方法。
三是训练的反馈。如果说学生训练是巩固，那么教师课堂的讲评反馈就具备更多的提高功能。讲评既要分析试题特点、阐释考试目标，又必须揭示存在的问题并引导学生采取相应对策等。
（五）优化方法，引导学生走出迷局
这里所说的方法，着重指解题方法。高三第二轮复习课是在第一轮复习建构了主干知识的基础上的提升，因此需要在过程和方法维度上对学生进行引导。
从解题方法角度看，首先要引领学生把握不同题型的特点。从高考近三年的题型看，不外乎图表说明题、观点评析题、原理说明题、原理归纳题、观点演绎题、角色行为题等，这些题型代表了不同的思维方向，对于答题的要求也明显不同。其次要引导学生准确调用知识。调用知识要从宏观着眼，从大框架落脚到微观要点。这就涉及知识体系问题，从政治学科的实际看，知识体系包括学科本体知识结构，这个结构一般通过单元题—课题—框体—目题—要点来表示。另一个是本年度热点内容所辐射的拓展知识体系，这一体系从逻辑层次看同样也有一个从宏观到微观的层序，只要理清了这些层级关系，理解了知识的内涵，是可以比较容易完成调用任务的。再次是答题的思路和技巧问题。每一种不同的题型，其答题的切入点、答题的思路、表达的方式都不同，这就需要任课教师在一定训练量的基础上归纳出不同题型的答题要求，引导学生在实践中掌握。
总之，提高主观题的答题能力，关键在于学生学习过程中的感悟和体验，而教师的课堂策略是激活学生学习体验的第一推动力，只要我们策略得当，操作落实，学生解答主观题的能力是可以稳步提高的。
表1
究其原因，既有试题本身的客观因素，也有考生的主观原因。但作这样的归因分析，对于教学来说无疑缺乏现实意义。因此，我们还应侧重从教师教的角度进行分析，以期亡羊补牢，探寻有效破解之法，进一步提高高考复习课的效率。
一、高考第二轮复习课的集体迷失
相对于第一轮复习来说，第二轮复习课更能紧扣年度的热点问题，对于解答主观性试题更具有针对性，故本文所探讨的高考复习课特指政治学科的第二轮复习课。基于对杭州市高考复习课的三年调研，我们发现高考第二轮复习课普遍存在影响课堂效率的三大问题。
（一）“教”多“学”少，课堂缺乏实践过程
近年来的高考政治主观题，能力立意的导向非常清晰，这就需要考生能自主驾驭所学知识，灵活解决具体的情境性问题。而在我们的课堂中，绝大多数复习课均不约而同地选择了侧重教师讲授的传统课型。相应地，学生的课堂活动也多以听讲为主，缺乏自主、合作、探究等学习方式的实践过程，直接导致学生在课堂中过于偏重接受性学习，其自主解决实践性问题能力的提升往往低于预期，特别是有效信息提取的能力、调用知识的能力、分析问题的能力等比较薄弱。这直接影响到主观题解题的灵活性和答题的准确性。
（二）“取”多“舍”少，课堂缺乏落实效果
主观题的解题能力并不是虚幻的，而是要以扎实的学科知识为基础，因此在高三复习过程中，如何夯实基础便成了一个需要重点突破的问题。夯实基础，主体在学生，关键在课堂。从目前高三复习课的现状看，政治教师已经有了一定的教学取舍意识，但在具体设计课堂内容时却谨小慎微，因循守旧，不敢对教学内容进行大刀阔斧地取舍，很多教师都有“课堂没有讲到就是教师的失职”的心态。这就必然导致多数复习课只做加法，不做减法，内容越讲越多。表现在课堂过程中则往往平铺直叙、面面俱到，这会直接导致学生难以把握课堂重点和难点，影响到复习方向和复习内容的弹性把握，课堂的落实效果打了折扣。
（三）“知”多“能”少，课堂缺乏核心支撑
从目前主观题的设计手法看，能力是设问的核心，知识是设问的基础，情境是设问的空间。这种三位一体的命题启发我们的课堂也需要以社会生活的具体情境为载体，创设模拟现实的问题情境，引导学生在问题的解剖过程中巩固知识，在问题解决的实践过程中活化能力。但在现实的复习课堂中，教师的第二轮复习仍以单纯的知识梳理为主，教师引领下的知识建构和知识解读构成了课堂的主要内容，而能力的提升往往被狭隘地理解为做题讲题。这样，一方面导致课堂开放度不足，信息资源拓展不够；另一方面，也必然导致学生的课堂思维得不到有效激发，能力提升落空。
近年来，主观性试题的超低得分现象倒逼我们正视上述问题，进一步改革和改善课堂，创设符合当今高考命题导向和提升主观题解题能力的课堂。
二、高考第二轮复习课的目标定位
明确高考第二轮复习的课堂定位，是探寻有效课堂策略的一个前置问题。
从目前的备考实际看，解决学生的知识活用问题，提高主观题的得分率，是高考第二轮复习的主要任务。鉴于此，我们把第二轮复习课的目标设定为以下四点。第一，宏观审视，提升学科素养。引领学生从学科的宏观视角审视社会生活，建构超越教材文本的信息资源，提升学科知识结构的灵活度，为灵活迁移知识奠定基础。第二，板块整合，融汇知识内涵。从中观的视角整合教材文本资源，建构超越教材章节的模块知识结构，有效梳理学科知识的逻辑性，为有效提取知识提供保障。第三，强化重点，突出活学活用。从微观的视角审视年度备考热点所辐射的知识和模块重点知识，强化课堂理解和落实，提升课堂内容的针对性，为提高分析能力做好铺垫。第四，渗透方法，提升解题能力。结合日常的主观题训练，从方法的维度规范过程，提高讲评的针对性，提炼各类题型的解题方法，提高学生解答主观题的综合能力。
三、有效破解主观题迷局的核心理念
要让第二轮复习课更有效，首先需要转化我们的设计理念，从目前主观性试题的命题特点和我们的课堂现实看，主要需坚持以下两个基本理念。
（一）突出学生主体，引导自主学习
从目前政治学科主观题的命题特点看，读题解题的过程就是一个引导学生运用所学知识解决问题的自主学习过程，表2可以帮助我们更清晰地把握这一事实。
因此，高三复习课一定要突出学生自主学习理念，让学生真正成为整个复习过程的主体，教师不能大包大揽，应把能交给学生学的内容如数交给学生，把需要教师指导的内容纳入课堂，通过课堂学习过程的创设和实践，引领学生强化掌握。
（二）突出能力定位，活化课堂过程
高三复习课要突出能力立意，这一点广大教师不会有异议，问题的关键是通过一个怎样的过程来体现这个能力立意。从表2呈现的内容看，这一过程其实也不神秘，课堂的关键就是要摈弃教师在课堂上的过多直白的告知，通过创设情境，引导学生提取有效信息，搜寻相关的知识要点，再通过课堂任务的引导，让学生真正亲历学习过程，充分感受知识的内涵，体验运用所学知识解决实际问题的过程，同时赋予学生自由展示学习成果的机会。这样的课堂过程才能和主观题的解题过程吻合。
坚持了这两项基本理念，我们就能把握复习课的基本走向，为达成课堂目标提供保障。否则，我们的课堂也会陷入迷局。
四、有效破解主观题迷局的课堂策略
（一）情境入课，让知识拥有生长的载体
情境是主观性试题的命题载体，一个好的情境往往能赋予试题灵动的生命活力。高考复习课要更好地为学生提升能力服务，设计好的情境是必然的选择。因为绝大多数教学重点都不是单靠教师的理论说教所能突破的，它需要有一个理论与现实生活的有效衔接—整合—展开的逻辑思维过程。这就要求每一个任课教师在教学设计时精心选择课堂教学素材，精心解剖素材内容，找到具体问题切入的点，通过“情境—问题教学”，吸引学生展开有效思考，真正吃透理论的内涵，进而准确把握问题涉及的知识，为解答具体的情境问题提供知识保证。 从情境入课的教学操作看，每一年度的时政热点为选择课堂教学情境提供了宏观方向。从2013年的高考热点看，下列话题都是我们复习过程中需要重点考虑的热点：贯彻十八大精神，全面建成小康社会；保障和改善民生；加强和创新社会管理；调整经济结构，促进产业优化升级；走向社会主义生态文明，努力建设美丽中国；等等。这些话题为我们的课堂提供了选材的方向。具体操作时尚需寻找这些话题引导下的微观素材，这样才能给课堂提供更为具体生动的信息，为课堂知识的内化和过程操作提供基本条件。
（二）学习贯穿，让能力拥有生长的过程
让学生学会学习，这不仅是当前政治课课堂教学改革的核心，也是高考改革的一个重要导向，这在主观题中体现得尤为明显。因此，要提高学生解决主观性试题的能力，引导学生学会学习是最基本的课堂策略。
引导学生学会学习，其主要途径当然是课堂，而这一点，恰恰是当前课堂所欠缺的。从课堂操作实践看，要改变传统的讲授式课堂，就需要以“学”为主线设计课堂，通过“激学”—“自学”—“互学”—“探究学”的课堂流程，引导学生真正成为课堂学习的主体。激学，顾名思义就是激发学生的学习热情，引导学生以充分的自信投入课堂学习过程中。激学的方式多种多样，从高三复习的实际看，目标激学是一种常用的、比较有效的激学手段，通过呈现学习目标和学习任务，激发学生内在的学习动力。自学，即学生的自主学习，主要是围绕教师预设的学习任务展开。这里的学习任务，主要应针对具体学情进行优化设计，可以是围绕课堂主要知识点的基本知识自学，也可以是结合社会生活的拓展性内容自学。意在从面上引导学生初步掌握课堂基本知识观点，为建构更高层次的知识内容做好理论准备。互学，即学生合作学习，针对的是课堂的重点和难点问题。操作时可由教师（或由学生）围绕本年度的热点素材设计课堂学习主题，结合学习主题提出情境问题作为课堂主导问题，通过学生互学讨论解决问题，获得课堂的基本结论。探究学，即运用获得的基本结论设计一个变式情境，进行具体的探究性运用，并指导学生动笔解决围绕这一变式情境所设计的探究性问题，这样既能深化对课堂结论的认知和理解，同时也能提升学生解决具体问题的能力，更重要的是能切实提升学生的基本学习能力。
当然，在这一过程中，离不开教师对学生课堂学习的“导”，这里的“导”包括对学生学习情况的评价、学习结果的提炼和方法的指导等。同时，在教师“导”的过程中，学生既可验证学习结果是否正确，亦可随时纠正学习过程中的具体失误，还可进一步巩固已有的学习成果等。
（三）强化取舍，让课堂引领复习的方向
要提高复习课的针对性和有效性，课堂取舍是关键。那么，如何做到取之有据、舍之有理呢？从静态的维度看，课标、教材、省学科教学指导意见、考试说明等当然是必备的依据。但从高考要求看，还必须考虑基础国情、高三学情及不断变化的社会热点等动态依据。静态的依据能够帮助我们确定学科理论的重点和难点，动态的依据则引领我们不断生成当年度的备考热点和学生学习过程中的疑点。第二轮复习的重头戏自然就由这些“点”及其运行轨迹来构成。另外，在具体设计时还必须注意这些“点”之间的内在关系，通过延伸、重组等方式协调好其间的逻辑关系。
只有做好“点”的文章，我们的复习课才能腾笼换鸟，既让学生有更多的课堂思考、活动的时间，吃透重点和难点的理论背景、内涵、辐射的热点事件，又能让学生明确复习的重点落在哪些问题上、课外应该如何自主复习。
（四）优化训练，让试题成为进步的阶梯
提高应对主观题的能力，离不开课堂训练。这里涉及三个问题：
一是训练的量。从目前的课堂情况看，课堂训练数量有偏多的趋势，笔者认为，除了纯粹的训练讲评课外，常规的复习课，一到两个题目足够了，否则会有贪多则滥之虞。
二是训练的质。要保证训练的质，选题是关键，过程是保证。从试题的来源看，首推教师的自命题，一般应围绕课堂所引用的热点材料进行命题，这样课堂的学习内容能够实现同步拓展。其次是高考陈题，最好是近三年与课堂内容直接相关的一些典型题目，这些试题能帮助我们提高训练的模拟性。从训练的过程看，保证学生的深度参与是关键，这里就存在方式方法问题，比如限时训练、藏头去尾式训练等都是提高学生训练兴趣、保证练习质量的好方法。
三是训练的反馈。如果说学生训练是巩固，那么教师课堂的讲评反馈就具备更多的提高功能。讲评既要分析试题特点、阐释考试目标，又必须揭示存在的问题并引导学生采取相应对策等。
（五）优化方法，引导学生走出迷局
这里所说的方法，着重指解题方法。高三第二轮复习课是在第一轮复习建构了主干知识的基础上的提升，因此需要在过程和方法维度上对学生进行引导。
从解题方法角度看，首先要引领学生把握不同题型的特点。从高考近三年的题型看，不外乎图表说明题、观点评析题、原理说明题、原理归纳题、观点演绎题、角色行为题等，这些题型代表了不同的思维方向，对于答题的要求也明显不同。其次要引导学生准确调用知识。调用知识要从宏观着眼，从大框架落脚到微观要点。这就涉及知识体系问题，从政治学科的实际看，知识体系包括学科本体知识结构，这个结构一般通过单元题—课题—框体—目题—要点来表示。另一个是本年度热点内容所辐射的拓展知识体系，这一体系从逻辑层次看同样也有一个从宏观到微观的层序，只要理清了这些层级关系，理解了知识的内涵，是可以比较容易完成调用任务的。再次是答题的思路和技巧问题。每一种不同的题型，其答题的切入点、答题的思路、表达的方式都不同，这就需要任课教师在一定训练量的基础上归纳出不同题型的答题要求，引导学生在实践中掌握。
总之，提高主观题的答题能力，关键在于学生学习过程中的感悟和体验，而教师的课堂策略是激活学生学习体验的第一推动力，只要我们策略得当，操作落实，学生解答主观题的能力是可以稳步提高的。