“情绪智商”简称为EQ，由美国哈佛大学心理系教授丹尼尔·戈尔曼在1995年出版的书中提出。戈尔曼认为，EQ包括抑制冲动、延迟满足的克制力，包含了如何调适自己的情绪，如何设身处地地为别人着想、感受别人的感受的能力，以及如何建立良好的人际关系、培养自动自发的心灵动力。
　　长期以来，人们把成功和智力因素的关系神圣化，这使得对孩子进行的整体教育大都是智力的教育。然而，我们在无数成功者的案例中发现，他们具有一些共同的非智力的特征，如清醒的认识自我、稳定的情绪和不屈不挠的勇气等，这些共同的素质就是情商。现代心理学研究表明，一个人的成功20%依赖于智力因素，即智商水平的高低，其余80%都依赖非智力因素。其中非智力因素中最关建的是EQ，即情商。
　　美国流行语：“智商（IQ）决定录用，情商（EQ）决定提升”。21世纪是人才竞争的时代，竞争不仅仅表现在智商方面，更重要的是情商的竞争。因此，一个有责任心的教育工作者，一个有远见卓识的教育工作者，在关心学生智商教育的同时，更应该关心学生的情商教育。在国外，情商教育已被纳入到中小学的教学体系中，例如美国的学校已开办EQ课程，将其与传统的语言、数学课程并列。
　　一、幼师专业情商教育的重要性
　　幼儿师范学校培养的学生，和一般职业院校培养的学生有一个很大的不同之处：其他职业院校培养的学生，将来进入工作岗位以后，工作的对象大多是物，而幼儿师范学校培养的学生，将来的工作对象是人，要和人打交道，而且是一群各方面能力有待提高的学龄前儿童。亲其师方能信其道，幼儿教师更需要和幼儿处好关系，赢得幼儿的信赖；幼儿语言表达能力差，幼儿教师更需要察言观色，敏锐了解幼儿的感受和情感变化；幼儿在幼儿园是弱势群体，幼儿教师更需要消除自己的职业倦怠，很好地控制自己的情绪。一个优秀的幼儿教师可以不是高智商的人，但一定具有很高的情商。
　　幼儿时期是一个人情商形成的重要时期，对幼儿情商的培养是学龄前儿童教育的重要内容。要对幼儿进行情商教育，作为未来的幼儿老师，幼师专业的学生自己应具有一定水平的情商，熟悉情商培养的过程和方法。然而，当下幼师专业的学生情商状况不容乐观。目前在校的幼师学生，大多来自农村，很多同学父母在自己成长过程中长期不在身边，缺乏家庭温暖和家庭教育，和同学相处，总是抱怨、指责别人，对周围的人和事很看不惯，在与人交往过程中，不能感知自己的情绪，不会调整自己的情绪，更不能换位思考、觉察他人的情感，不会设身处地地为他人着想，不能和他人分享和合作，很难适应集体生活、建立良好的社会关系。从近年幼师专业录取分数看，无论是五年制的大专还是三年制的中专，她们大多是中考的失意者，经历了学习上太多的挫折，往往不能恰当地自我评价。因为初中学习成绩差，就否定自己的学习能力，甚至全盘否定自己，丧失自我激励的勇气，破罐子破摔，无法给自己设定一个奋斗的目标。最近各地出现一些虐童事件，也充分说明对在校幼师进行情商教育的必要性和迫切性。
　　二、如何在物理教学中进行情商教育
　　物理学科作为幼师专业的必修课，在完成物理知识教学目标的基础上，应尽可能地利用课堂教学的有利条件，对幼师专业的学生加强情商的培养。下面从自我激励和人际关系两个方面来谈一谈。
　　1.自我激励能力的培养。
　　学生自我激励的前提，是要能够建立自信。幼师专业的学生往往自信力不足，这就需要我们在物理教学中建立综合评价体系，对学生的评价应尽可能涵盖各个方面，不仅仅是试卷分数。例如，我在每学期开学前，首先向学生明确本学期的评价体系，期末最终评价不仅包括期终考试卷面成绩，还包括学生的出勤情况、作业完成状况和回答问题的表现，并进行细化、定量化，其中期末卷面分数占百分之七十，其他三项各占百分之十。这样既可实现全面评价学生，又可淡化期终考试“一考定成败”的状况，使学生有扬长避短的机会，从各方面努力，最后都能取得良好的评价，发现自己的闪光点，找回自信，为自我激励、培养自动、自发的心灵动力建立基础。
　　另一方面，应差异化设置学习目标，让学生通过自我激励体验成功。叶圣陶说：“教育的根本目的是为了让每一个人过上幸福而充实的生活。”幼师专业的学生往往成绩水平比较低，物理学科更是他们望而却步的学科，因为她们大多经历过学习物理的痛苦。目标设定过高，往往使学生丧失学习的心灵动力，所以在教材的取舍中应根据学生已有知识水平，降低对学生的要求，不可和高中学生相比。部分难度比较大的内容，不做全体要求，但留给成绩好的去追求。这样既可以照顾到大部分同学，不使目标可望而不可及、又一次体验学习物理的痛苦、丧失自我激励的可能，又不使成绩好的同学吃不饱、丧失自我激励的原动力。在一次次的设定合适的追求目标，并经过一番努力，进而达到目标，学生体验了自我激励的过程，享受自我激励丰收的喜悦，逐渐学会自我激励，爱上自我激励，从而不断前进，不断进步。
　　2.人际关系能力的培养。
　　在人际交往中，有的人深受欢迎，能够从容地应对人际关系，而有的人却遭遇冷漠，寸步难行。良好的人际关系，能够促进生活、工作、事业的发展，而人际关系不好，则阻碍人的发展。幼儿教师如果人际关系紧张，往往处于不良情绪，如果不能及时调节，就会有迁怒于幼儿的危险。那么如何提高幼师专业学生的人际关系能力呢？
　　首先，在讲授课中培养学生学会合作和分享。为了在课堂上培养学生的合作和共享，应在物理教学活动中，尽量把教学中的活动由单兵作战变成集体合作，给学生更多体验人际关系的机会。例如对作业的评价可以以组为单位，评出优秀作业本数最多的组和优秀作业最少的组，罗列出每个组的优点和缺点，在这一过程中学生就学会感受他人的情绪，意识到自己和集体是鱼水关系，自己的行为对集体、他人会造成影响，调整自己的步伐和他人保持一致。再比如课堂提问和上黑板表演，以同桌为单位，允许同桌之间首先讨论，相互配合，一个同学回答后，由另外一个同学进行补充，在这个过程中，学生进行了交流，学会了语言的沟通，强化了学生的团队精神，体验了合作的优势，分享互助的成功喜悦，锻炼了人际关系能力。
　　其次，在物理实验中培养学生的团队精神。学生实验需要分工协作，是培养学生人际关系能力的一个很好的机会。但当前，在实验教学中，由于种种原因，不少学校的教师只重视实验的原理，常在黑板上做实验，缺乏对学生实验能力的培养，导致一些学生文化考试成绩优秀，实验操作差距甚远，甚至连日常生活中与动手相关的小问题都难以解决，也没有团队意识，缺乏合作意识，团队不能形成合力。学生在实验活动中，会遇到各种各样的问题和困难，要鼓励学生自己团队内部相互分工协作，共同面对，在处理这些问题和解决这些困难的过程中，成员之间的关系经历了磨合，最后配合得如行云流水，提高了他们的人际交往能力。