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摘要：实验在物理教学中起着不可替代作用。在传统物理教学过程中，教师对物理实验教学不太重视，给予实验教学时间不多，但中考中一直出现实验知识点，这就要求教师更新教学手段，设计一些物理前置实验让学生自主探究，使其在自主实验学习过程中提高实践、分析和创新能力。在本文中，笔者根据多年物理教学经验，对“学生前置实验自主探究”对教学的促进意义进行阐述。
关键词：自主探究;物理前置实验;教学
中图分类号：G633.7
文献标识码：A
文章编号：1672 -1578（ 2019） 08 - 0151 - 01
物理实验是物理学发展基础，在教学中起着十分重要作用。教师在初中物理教学过程中使用“学生前置物理实验教学策略”不仅能够使学生掌握实验原理、步骤及结论，还要教会他们运用以物理思维去思考和解决问题，使其在动手实验中发现并检验自然规律。
1.合理设置前置实验内容，激发学生学习兴趣
学生前置实验自主探究，是指学生根据课本内容，依据教师安排和指导，在课前利用常见易找到的物品作为实验器材，自己动手，亲自操作，对课本中相关的学习内容，设计小实验进行探究，并能够形成初步结论。初中物理教师在采用前置性自主探究教学策略前一定要，熟知物理教材，了解各章节知识构架和特点，从而达到合理安排实验设计内容目标。俗语云：“兴趣是最好的老师”。学生在感兴趣领域才会积极努力，所以教师引导他们找到合适的物理实验器材并使其在设计简单实验过程中感受到乐趣，同时在轻松愉悦氛围中学到物理知识。
例如，教师在讲授“声音的产生与传播”一节时，采用“学生前置实验自主探究”模式。上课前一天，教师布置作业，让学生通过预习“声音的产生与传播”一节内容，并在家中寻找常见物件模拟物体发声，课上完成展示。教师根据学生认知情况在此章节教学过程中采用“前置自主探究模式”，不仅能够使他们很容易在家里找到橡皮筋、铁棒等实验用具并能在预习课本时懂得“声音是由物体振动产生的”;在讲授“沸腾”这一节时，提前给每个同学发了一支温度计，带回家，与家人一起做实验，要求学生在家里利用温度计测量烧开水时，温度的变化情况及水沸腾前后气泡的变化，并记录实验过程，得到实验结果。懂得水沸腾时，温度是保持不变的。还能够增加其亲身体验感，并在课上动手演示过程中将实验结论总结出来，既激发了学习兴趣，又锻炼了表达能力。
2.巧变前置性实验学习方式，培养学生探究能力
进入初中后，学生课程数量和内容都有所增加，各个科目对其都提出了很高要求，他们很容易就被作业压得喘不上气来，再有新鲜感、再感兴趣学习方式都会因作业压力一扫而光，所以教师不管运用何种教学形式开展教学都会显得单一乏味。初中物理教师在教学过程中使用“学生前置实验自主探究”模式也要变换着方法和形式，可以要求学生当堂演示、采用视频形式播放，也可以以小组合作模式进行实验演示，从而有效激发他们学习热情，培养其实验探究能力和合作意识。
例如，教师在讲授“平面镜成像”一节时，采用合作式“学生前置实验自主探究”模式，要求学生以小组为单位设计实验，并详细记录实验数据，进而总结出平面镜成像特点，他们通过平面镜、铅笔、尺子、蜡烛等工具，通过合作很快便能完成实验。又如，教师在讲授“力”时，要求学生自主制作视频，探究力的作用是相互的，让他们根据实际经验找到物品设计出实验，并配好音、录好字幕（抖音短视频），并发到师生微信群中大家相互学习。在教师通过变换“前置实验自主探究”形式，不仅能够使学生在实验过程中加深对某一知识点记忆，还能够培养其动手操作和探究能力，使他们在不同形式下体验不同乐趣，并将之化为学习动力。
3.及时有效评价前置实验结果，调动学生积极性和创新意识
每个人内心深处都存在一种渴望被赏识需求。教师在教学过程中一定要準确及时地评价学生行为，不仅能够增强其自信心，还能够有效促进他们全面发展。初中物理教师在使用“学生前置实验自主探究”教学模式时，更应该给予学生鼓励与表扬，使其在整堂物理课堂中都充满自信与活力，这样更有利于使他们明确努力方向，激发潜能和创造性。学生在开放式自主性强的实验探究过程中得到表扬后能够更加努力学习，更想体验成功，并将之作为学习动力。
例如，当学生在自主探究“灯泡与二极管发光条件探究”时，教师按步骤，先进行灯泡发光的连接方式探究，对首先成功的同学，教师要对学生给予适当表扬，并让其展示，然后启发学生创造更多的方式，二极管它的发光连线方式与灯泡的发光连线方式确实有不同，当有同学发现后，还要鼓励他们进行总结出：二极管发光连线是有“电流方向”性的，还要在实验结束后对其表现进行赞扬。教师在对学生自主完成实验证明某一知识点进行赞扬时不仅要关注他们对实验的设计、构思、细节、结论等方面，还要注意到在实验过程中与他人合作、交流、探讨等过程，使其体验自主探究乐趣同时充分调动起学习积极，为后续学习奠定坚实基础。
总而言之，教师在初中物理实验教学中不仅要合理设置前置性实验内容激发学生学习兴趣，还要通过巧妙转变前置性实验学习方式培养他们探究能力，同时也要有效评价前置性实验结果，调动其实验积极性，从而形成创新意识，提高物理学科素养，进而有效提高初中物理教学效果。
参考文献：
[1] 曹银山，初中物理教学中的前置性学习探究[J].中学物理，2014，32（6）：29 -29.
[2]赵静，初中物理实验教学环节学生自主学习能力的培养研究[J].中国高新区，2018（1）：144 -144.
增城区教育科学“十三五”规划（2017年度）课题——《农村初中物理“学生前置实验自主探究”的研究》（ zc20170105）研究成果。
关键词：自主探究;物理前置实验;教学
中图分类号：G633.7
文献标识码：A
文章编号：1672 -1578（ 2019） 08 - 0151 - 01
物理实验是物理学发展基础，在教学中起着十分重要作用。教师在初中物理教学过程中使用“学生前置物理实验教学策略”不仅能够使学生掌握实验原理、步骤及结论，还要教会他们运用以物理思维去思考和解决问题，使其在动手实验中发现并检验自然规律。
1.合理设置前置实验内容，激发学生学习兴趣
学生前置实验自主探究，是指学生根据课本内容，依据教师安排和指导，在课前利用常见易找到的物品作为实验器材，自己动手，亲自操作，对课本中相关的学习内容，设计小实验进行探究，并能够形成初步结论。初中物理教师在采用前置性自主探究教学策略前一定要，熟知物理教材，了解各章节知识构架和特点，从而达到合理安排实验设计内容目标。俗语云：“兴趣是最好的老师”。学生在感兴趣领域才会积极努力，所以教师引导他们找到合适的物理实验器材并使其在设计简单实验过程中感受到乐趣，同时在轻松愉悦氛围中学到物理知识。
例如，教师在讲授“声音的产生与传播”一节时，采用“学生前置实验自主探究”模式。上课前一天，教师布置作业，让学生通过预习“声音的产生与传播”一节内容，并在家中寻找常见物件模拟物体发声，课上完成展示。教师根据学生认知情况在此章节教学过程中采用“前置自主探究模式”，不仅能够使他们很容易在家里找到橡皮筋、铁棒等实验用具并能在预习课本时懂得“声音是由物体振动产生的”;在讲授“沸腾”这一节时，提前给每个同学发了一支温度计，带回家，与家人一起做实验，要求学生在家里利用温度计测量烧开水时，温度的变化情况及水沸腾前后气泡的变化，并记录实验过程，得到实验结果。懂得水沸腾时，温度是保持不变的。还能够增加其亲身体验感，并在课上动手演示过程中将实验结论总结出来，既激发了学习兴趣，又锻炼了表达能力。
2.巧变前置性实验学习方式，培养学生探究能力
进入初中后，学生课程数量和内容都有所增加，各个科目对其都提出了很高要求，他们很容易就被作业压得喘不上气来，再有新鲜感、再感兴趣学习方式都会因作业压力一扫而光，所以教师不管运用何种教学形式开展教学都会显得单一乏味。初中物理教师在教学过程中使用“学生前置实验自主探究”模式也要变换着方法和形式，可以要求学生当堂演示、采用视频形式播放，也可以以小组合作模式进行实验演示，从而有效激发他们学习热情，培养其实验探究能力和合作意识。
例如，教师在讲授“平面镜成像”一节时，采用合作式“学生前置实验自主探究”模式，要求学生以小组为单位设计实验，并详细记录实验数据，进而总结出平面镜成像特点，他们通过平面镜、铅笔、尺子、蜡烛等工具，通过合作很快便能完成实验。又如，教师在讲授“力”时，要求学生自主制作视频，探究力的作用是相互的，让他们根据实际经验找到物品设计出实验，并配好音、录好字幕（抖音短视频），并发到师生微信群中大家相互学习。在教师通过变换“前置实验自主探究”形式，不仅能够使学生在实验过程中加深对某一知识点记忆，还能够培养其动手操作和探究能力，使他们在不同形式下体验不同乐趣，并将之化为学习动力。
3.及时有效评价前置实验结果，调动学生积极性和创新意识
每个人内心深处都存在一种渴望被赏识需求。教师在教学过程中一定要準确及时地评价学生行为，不仅能够增强其自信心，还能够有效促进他们全面发展。初中物理教师在使用“学生前置实验自主探究”教学模式时，更应该给予学生鼓励与表扬，使其在整堂物理课堂中都充满自信与活力，这样更有利于使他们明确努力方向，激发潜能和创造性。学生在开放式自主性强的实验探究过程中得到表扬后能够更加努力学习，更想体验成功，并将之作为学习动力。
例如，当学生在自主探究“灯泡与二极管发光条件探究”时，教师按步骤，先进行灯泡发光的连接方式探究，对首先成功的同学，教师要对学生给予适当表扬，并让其展示，然后启发学生创造更多的方式，二极管它的发光连线方式与灯泡的发光连线方式确实有不同，当有同学发现后，还要鼓励他们进行总结出：二极管发光连线是有“电流方向”性的，还要在实验结束后对其表现进行赞扬。教师在对学生自主完成实验证明某一知识点进行赞扬时不仅要关注他们对实验的设计、构思、细节、结论等方面，还要注意到在实验过程中与他人合作、交流、探讨等过程，使其体验自主探究乐趣同时充分调动起学习积极，为后续学习奠定坚实基础。
总而言之，教师在初中物理实验教学中不仅要合理设置前置性实验内容激发学生学习兴趣，还要通过巧妙转变前置性实验学习方式培养他们探究能力，同时也要有效评价前置性实验结果，调动其实验积极性，从而形成创新意识，提高物理学科素养，进而有效提高初中物理教学效果。
参考文献：
[1] 曹银山，初中物理教学中的前置性学习探究[J].中学物理，2014，32（6）：29 -29.
[2]赵静，初中物理实验教学环节学生自主学习能力的培养研究[J].中国高新区，2018（1）：144 -144.
增城区教育科学“十三五”规划（2017年度）课题——《农村初中物理“学生前置实验自主探究”的研究》（ zc20170105）研究成果。