【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2013）02-0169-01
　　我国有两千多年的教育历史，在语文教育方面积累了宝贵的经验，“读书破万卷，下笔如有神”，至理的古训告知我们：学好语文，就得多读。朗读应属语文教学中不可或缺的手段。而当今中小学语文教学在读这一方面做的值得引起同行的注意。一度的地方，语文教师挤占了学生的朗读时间。我曾经调查过中小学语文课堂上让学生朗读课文的表现。不难发现，教师的讲解、提问和学生的回答声充斥着课堂，而朗读却在语文课堂上失宠了。
　　朗读为什么在课堂上失去它应有的地位了呢？究其原因，无非有两点：一方面是教师急功近利，为了应付考试，通过“讲”让学生“懂”来拔苗助长，提高教学效率；另一方面是教师忽视了朗读在语文教学中的作用。
　　一 朗读能培养学生的读书兴趣
　　在朗读中学生可以体验到朗读的愉悦的心理感受。小学一、二年级的孩童饶有兴趣地高声朗读着大家熟悉的诗歌，“鹅、鹅、鹅，曲项向天歌，白毛浮绿水，红掌拨清波。”当我们听到那悠扬语调，鲜明有致的节奏，顿挫的童音，谁不会有在享受着美妙的童乐的感受呢？甚至也不由自主地跟着顺上两句。一个学生高声朗读能唤起一片乃至一班的同学朗读，这种一石激起千层浪的现象也就无足为怪了。而鲁迅的《从百草园到三味书屋》私塾先生闭目摇头晃脑地朗读着佶屈聱牙的文章，他是那样的专注甚至飘飘欲仙，又有谁会否认，他是在自享其乐呢？
　　二 朗读有利于培养学生的语感
　　“语感”是一种语言修养。它是在长期的接触语言中逐渐形成的对语言文字预知能力。学生对语言文字的理解，一般要经过分析、概括的思维过程。而有时并非如此，学生可以凭借自己敏锐的预知力直接弄懂语言文字的意义情感。朗读能全面地感受语言，是培养学生的这种敏锐的语言能力的重要途径。朗读中通过视觉的配合把文字信息输入大脑视觉信息在大脑里互相提示、启发，从而领会语言文字，感受作品情趣，触及作者的情感。六年级语文课本中选有《凡卡》一文，它由作者的叙述、凡卡的信及他写信过程中的回忆三部分组成。这是一篇很好的朗读素材。当学生读到凡卡在信中向爷爷倾诉当学徒所受的凌辱求爷爷接他回乡下的语段时，让学生以“苦”为基调，用悲哀、抽噎、哀戚的语气，从中感受凡卡对学徒生活的绝望和无奈。文中插叙了凡卡对乡下的回忆，其实乡下的生活并非乐观，其爷爷身为佣人，老迈年高，无力照顾他，在乡下，凡卡也得自食其力，一样的受累挨冻，但他却感到是美好的，快乐的，学生读这些语段时，应以“乐”为基调，用轻松欢乐的语调读出凡卡对乡下生活的向往，读出自己内心对凡卡处境的忧伤。让学生在读中对比，体会本文以“乐景”衬“哀情”的艺术魅力，进一步领悟沙皇时期农民破产的社会悲情，造就了无数的“伶仃凡卡”的郁闷现实，从而脉感作者的内心情感。这正像夏丏尊所说：语感敏锐的人见了“新绿”二字会感到希望，见了“落叶”二字会感到寂寥一样。
　　三 朗读能强化记忆，提高学习效率
　　朗读记忆比默写记忆的效率要强的多。默读时，只用了视觉器官去视读文章，大脑获得信息的途径十分单一。而朗读时，眼睛、口腔、耳朵多种感官同时并用，三失一的，作用于文字，刺激大脑皮层记忆区，从而达到强化记忆的效果。视觉器官所获得的文字信息传达到大脑，大脑分析后，通过神经发出命令，传达到口腔，于是声带、唇齿、舌相互配合发出声音，声波又通过听觉器官传达至大脑，从而获得同一信息，记得牢记得快。
　　因此，朗读可以加强记忆。较多的学生不大声读就记不住的现象，究其原因也就不足为怪了。另外，在朗读中，完成第二次信息输入时，听觉器官又有检查视觉器官和口腔器官协调情况的作用。从而纠正朗读时所出现的错误。由此可见，朗读可以加速记忆，纠正错误信息，提高学习效率。
　　朗读还能促进写作能力的提高。朗读便于积累，而积累在于运用。朗读中所积累的词汇，在日常生活中说话时，随时就能派上用场，而形成书面语言便是文章了。“读书破万卷，下笔如有神”，这句名言足以说明读书能促进写作，而“倒背唐诗三百首，不会写来也会吟”一句更能道破“读”与“写”之天机。鲁迅，郭沫若，巴金等老一辈著名作家无不受益于私塾的朗读。
　　总之，朗读，可以培养学生的读书兴趣，提高学生的读书热情；朗读可以培养学生的语感，提高学生的理解能力；朗读可以加速记忆，提高学生的学习效率；朗读有助于知识的积累，提高学生的写作水平。此四种功能既有渐进的层次性，又有内在的逻辑关系，因此朗读在语文教学中不可失宠。