在我有限的教学生涯里，很“不幸”却也很“幸运”地碰到了一个特殊的学生——涛。由此也体验到了一个难言之词：智障。
　　与正常孩子不同，智障的孩子常发生暂时性健忘，识记一切知识的速度缓慢，且理解记忆相对较差，表现出思维的刻板性，记忆和学习效果不如正常孩子。面对这样与众不同的学生，班主任应该本着尊重智障学生，以爱心、耐心、责任心去感化他们，满足他们的心理期待，才能促进智障学生的心智发展，收到预期的教育效果。下面，我就以我的特别学生——涛为案例，谈谈怎样当好智障学生的班主任。
　　秋姑娘是男的
　　涛长得白净、斯文，两只大眼晴忽闪忽闪的，谁也看不出他和其他人有异。一次我从女厕所出来，正值他进男厕所，我们就在厕所前邂逅了。他看见我从女厕所出来，惊愕地止住了脚步：“蒋老师，你是女的呀？”“当然是，难道你以为我是男的？”年已不惑，居然还有人对我的性别表示质疑。但转而一想，涛本就是个“特别”的孩子，我不能流露任何一丝嘲笑的心理，于是很认真的回答他。
　　“嗯！”他肯定地点了点头，继续说道：“我喜欢我爸爸，他打球很好，我也喜欢你！”。“噢，原来你很崇拜你爸爸呀，你希望你喜欢的人都是男的。但我是女的，记住了哦！”我把这个“女”字以着重音的形式凸显出来。
　　教到《秋姑娘的信》一文时，突然好想知道在涛的心目中“秋姑娘”的性别归属。“秋姑娘是女的还是男的呢？涛告诉大家。”“男的。”涛站起来毫不犹豫地回答，相当干脆。全班同学捂嘴大笑。
　　下课后，我找到了正在跳绳的涛，“涛，你看这些小姑娘跳绳跳得好不好呀？”我一手指着操场上的女生，一手摸着他的头问。“好。”他点头。“小姑娘是男生还是女生呢？”“女的。”这下他答对了。“那秋姑娘呢？”我顺势利导，他脱口而出：“女的。”“涛，你真聪明，上课后，我问你时，你再这样说，好不好？”我要挽回涛的颜面，尽管他现在还懵懂。“好。”说完，又无忧无虑地跳绳去了。这就是涛，独一无二的涛。
　　我考了5个100分
　　在一次三年级的期中练习之后，全班小朋友都正排队在等候区准备就餐。体育老师路过时，拍了拍涛的肩膀，说：“涛同学站得真直，你真棒！”涛马上挺胸，腰杆立得更直了。我见了，会心地笑了。
　　“涛，这次期中练习，你考了多少呀？”体育老师问他。“100分。”说完捂着嘴笑了，附近的小朋友一脸惊讶。“哦，100分，几个100呀？”体育老师同样惊奇地问他。涛同学闪动着他迷人的大眼睛，说：“我考了5个100分。”
　　其他的小朋友闻言，都摇头示意体育老师涛的谎言。懂他的体育老师笑了，低声问我：“涛考了多少？”“等第当然是三位数的，如果要以分算，那语数英三门都是个位数，况且哪来的5门啊！”我轻叹。体育老师也叹息了一声，离开了。
　　我知道小朋友们的不解，尽管我每次都刻意不报涛的等第，但有些精明的小朋友还是从平时的默写和作业中捕捉到了他落后的信息。我迎上小朋友们无邪的目光，一字一顿地说：“我相信李白的那句话——只要功夫深……”还没等我说完，小朋友们马上接了下去：“铁棒磨成针。”“对，只要努力，每个人都可以考好，”我走到涛的身边，搂着他的小肩说，“涛以后也一定能！”涛开心地笑了，随即走入班级等待就餐的大“队伍”中，自信满满的吃起饭来。
　　今天我没戴，太冷了
　　为了强化学生的记忆，提高教学效果，我习惯教一课默写一课。还记得有一次在学习完了《咏华山》一课后，我照例让学生默写该课的词语。当巡视到涛同学处，我居然发现他改变了在纸上涂鸦的一贯作风，也零零星星地写起了词语的单个“零件”来，难道食堂的那一幕他记住了？我悄悄地凑到他耳边：“你真棒，好好默写。”
　　收交作业本时，他也主动递来了。“涛，过来，我先帮你批。”我招呼他，他马上乖巧地过来了。“你看，这三个最难的词语你也默出来了，真是厉害！”我好不容易找到了三个默对的，在后面用红笔打了三个大大的“√”，当我边批边替他订正完20个听写的词语后，涛马上用那双美丽的大眼睛崇拜地看着我，并为我翘起了大拇指：“蒋老师，你真聪明！”“我们都一样聪明，”得到表扬的我也开心地笑了，“这几个词语你抄写几遍，下次一定能默出来。咦，你的红领巾呢？”他马上低头看他的胸前，红领巾真的没戴，他又马上抬起头说：“今天我没戴，太冷了。”啊？时下33°的温度呢，看着额头冒汗的他，我无语了。“下去抄写吧！加油！”对这样的孩子除了怜惜还是怜惜，没有真心理解和特别的爱给他，怎么行呢！
　　由于生理、心理的特点，这样的孩子对信息的接收、反馈及运用能力都相对较弱，对于涛，我们从未指责过，批评过，因为美丽蓓蕾，需要用心培养，所以更多的，我们总是在千方百计地维护他脆弱的自尊和自信，在我们刻意营造的温暖里，涛同学每天都能迎着太阳甜甜地来，然后在《回家》的乐曲声中甜甜地和你说再见。
　　综上所述，面对智障的学生，需要班主任从智障学生心理需求出发，用崇高的人格魅力和无限的爱去激发特殊学生的学习兴趣，让他们时时处处感受到来自老师的关心和呵护，才能实现与智障学生之间的真正交流。
　　当然，智障学生的个体教学活动究竟该如何开展，怎样才能更好地贴近他的实际进行教学，抓住他的最近发展区促进其和谐健康发展，怎样突破从字到字、从词语到词语的死记硬背状况，真正实现从学知识到用知识的轉变，是我目前在教学工作中正在不断探索研究的问题，恳请各位能给我支个招，谢谢。