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摘 要:课外作业即家庭作业,它是课堂教学的延伸,是巩固所学知识的必要方式。传统的英语作业都是抄单词、朗读、听录音等,容易扼杀学生的学习兴趣。针对现在小学英语课外作业的布置以及学生学习态度的现状,英语教师精心设计能够体现实践性、创新性、融合性的作业,并加以艺术性的评价,在教学效率和学习效果、兴趣方面会取得显著成就。
关键词:课外作业 实践性作业 多层次性作业 创新性作业 融合性作业
随着新课程改革的深入,作为小学英语老师,应该寻找一条课外作业与课堂教学和谐共进的有效途径,使学生在课后保持对英语的浓厚兴趣,让学生的英语知识得到和谐的巩固。
一、英语课外作业的现状
课外作业即家庭作业,课外作业的布置,是教师整个教学工作的一个重要组成部分,它是课堂教学的延续。然而我们现在的课外作业还有以下几个共同的特点:
统一形式:新授结束后,接下来要求学生做的就是拿出抄写本,抄写课文中要求“四会”掌握的单词、词组或句子。久而久之,英语作业不用老师布置,学生就早在课前抄好了。
统一目标:教师通过要求学生反复抄这些单词、词组或句子,让学生掌握他们的书写形式,在听写、测验时能运用即可,而学生多为喜欢有特色的、动手实践的、有吸引力的、联系自己生活实际的、自己跳一跳能够完成的课外作业。
统一任务:布置的课外作业是每位学生都必须做的,不管什么理由,少抄都称为“偷懒”行为,多抄则是“没听清楚老师的要求”。这样统一标准的作业忽视了学生的主观能动性,并不能满足每一位学生的学习需要,其实学生们更喜欢既简单有趣又能巩固所学知识的个性化作业,而不是千篇一律的抄书和背书。
二、英语课外作业的设计原则
1.趣味性原则
我们面对的是小学生,他们对事物的喜好很大程度上取决于对事物本身是否有趣,对他们是否有吸引力。所以,我们在设计课外作业时,不妨时时为学生想一想,想想他们的需求。
2.个性化原则
小学生活泼好动,他们喜欢动手操作,喜欢研究和想象,所以给他们布置作业应该充分考虑到小学生的这些特点,投其所好。否则,他们学习起来就会感到枯燥无味,对英语学习就会失去兴趣。
3.发展性原则
学习语言的最终目的是在实际生活中进行运用,而语言是不断发展的。所以,我们在平时的教学中不仅要不断发展学生的语言能力,还要在课外作业布置上充分的体现出来,培养学生的创新思维能力,发展学生自主学习的潜能。
4.实用性原则
教师设计的课外作业是为课堂教学服务的,也是检查学生学习情况的一种有效方式。所以,在布置课外作业时,一定要体现出它的实用性。
5.适量性原则
有这样一个实验:一个心理学家要求十几个儿童进行画图练习。画了一张,要求再画一张,就这样连续画了15张。结果发现,孩子们越画越马虎,所画的画一张不如一张。这就说明练习量的多并不能帮助孩子提高学习质量。过多的练习只会挫伤孩子的积极性,导致他们失去原有的兴趣,即使孩子认为画画是一种乐趣,到最后他也会觉得乏味、枯燥。所以,我们的作业一定要“少而精”。
三、英语课外作业的设计形式
1.实践性作业
随着课堂教学的生活化,布置的作业形式也应该逐步走向生活化。生活化的家庭作业,不仅可以激发学生学习英语的积极性,而且还可以培养学生思维的灵活性和敏捷度。(吴智贤,1980)比如在学生刚接触英语时,我组织学生开展了“生活英语大搜索”活动,让学生留意自己周围的英文商标,中英文广告,标牌,并自己动手去搜集、摘抄,学生搜集的英语琳琅满目,有缩写词:CCTV,WC,CD,DV,USA...商品英语:Coca Cola,Nike,Pizza,TOSHIBA...童话人物姓名:Snow white,Mickey Mouse,Donald Duck...通過这一作业,学生纷纷为自己能发现这么多英语知识而感到十分高兴。
2.多层次性作业
承认个体差异,因材施教,让每个人的个性得到自由地发展。因此,我们应改全班统一,忽视个性差异的作业为层次性作业。教师在设计英语课外作业时要从学生的实际情况出发,分上、中、下三个层次来设计,考虑个别差异。如学习了有关动物的词汇之后,我设计了三种作业:第一种作业是画出你最喜欢的食物的图片,并在下面或反面写上英文名称;第二种作业是“写谜语”,用一句或几句连贯的英文描述你最喜欢的动物,让其他同学猜是哪一种动物;第三种作业以“What’s in the zoo?”为题写一段话,要求最少完成第一种作业,第二种、第三种作业隔天交,师生交流。这样,作业内容分层、数量分层、时间有短期和长期之分,在内容上安排较合理的梯度,让具有不同层次的学生达到目标的速度存在一定的差异,既调动了学生的积极性,又能激励学生的竞争意识,关注了每一位学生的成长和进步。
3.创新性作业
以往教师给学生留的英语字母作业都是机械地、重复地抄写字母几行,默写几行就算完成任务了。学生感到最没兴趣了。在设计字母作业时考虑到学生特别是低年级学生,他们对线条、形状、结构、色彩的兴趣很高,可以开发他们的视觉空间智力,设计展开想象,比一比看谁能把字母设计得更漂亮,更便于记忆,并把它画出来。这个作业贯穿于字母教学的全过程。对每一组字母,学生都会迫不及待地回家设计出自己心目中喜欢的字母形象,第二天把学生设计的字母作品在全班甚至全年级同学面前展示,那种成功的体验给学生带来了极大的满足和无形的鼓励,学生就会更加努力完成设计字母的作业,学习的积极性提高了,记忆字母的效果也出奇的好。
4.融合性作业
学科融合性是现代课程发展的趋势。英语,作为一门语言课程,更是一门融合性极强的学科。教师除了在课堂上注重课程融合性教学外,更要有效配置与小学英语课程融合的课外作业。
(1)美术:给孩子一个创造的空间
孩子年龄小,动手涂涂画画几乎是他们每个人的兴趣,当学生学习了关于“apartment,
kitchen,living room,dining room,bedroom,garden,balcony,bathroom”等单词之后可以根据他们的这一特点,设计一项画一幅你梦想中的房子,再配上一些句子的作业。抽象的句型与形象的自画图联系起来了,让绘画在一定意义上为语言教学进行了某种程度上的服务,从而让学生在语言与绘画的交叉使用中同步发展了语言智能和视觉空间潜能。
(2)音乐:给孩子一个感受的空间
如今,许多小学英语教材版本中,都有许多的chant和song,他们都是十分得朗朗上口,一般小孩子跟着节奏听几遍就会了。无论是chant也好,song也好,都具有这样一个优点:加快学生对句型和单词的掌握。它们是将语言知识转化为音乐的最直观的方式。所以在课堂上每授完一曲,就让学生回家根据此旋律自己作词。如:
Are you going to write a letter?
No, I am not.
Are you going to take a test?
No, I am not.
学生改编成:
Are you going to get a haircut?
Yes,I am.
Are you going to have a party?
Yes, I am.
(3)舞蹈:给孩子一个表演的空间
孩子喜欢运动,好动是他们的本性。教师应该根据孩子本身的特点,在教学中利用好这一特点,就如教:What can you do?I can...这一句型后,学生学会了dance,jump,walk,sing,draw等一系列的动作。在课堂时间有限的情况下,就让学生回家将各个动作熟练的准备好,然后再在下一堂课前几分钟的复习时间里上台表演。
四、英语课外作业的评价
有了好的作业设计和作业完成情况,还要有好的作业评价机制才行。《英语新课程标准》在英语教学过程中应以形成性评价为主,注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。评价要有利于促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展;艺术性的评价学生的作业能营造轻松的作业气氛,激发学生的学习兴趣,培养学生的创新意识。教师在评价学生作业时应特别保护学生完成作业的热情,理解学生完成作业的心理状况,激发学生持久的作业兴趣。(吴建灵,2004)
我们在评价学生作业的时候,除了A,B,C,Good,great,wonderful,excellent等常用的方式外,不妨插入简笔画,尝试有形评价,Good handwriting!这样,不仅使学生在理解上降低了难度,同時也增添了批语的活泼程度,更贴近了学生,学生觉得翻开作业本看老师的批阅不再是件苦恼的事。这样有形评价在无形中使教师加入学生行列,融入学生,和学生一同为成功而雀跃欢呼,为取得进步而继续努力。
总之,教师在设计课外作业时,应该以培养学生的学习兴趣为前提,要有很强的目的性和操作性,积极促进英语学科与其他学科相互渗透和联系,让学生动脑动手,有条件的学生还可以利用现代信息技术来完成,发展学生思维,想象力和创新精神等综合素质,同时要求教师能艺术性地对学生的作业作出评价,让课外作业成为每个学生和教师之间心与心的对话,这样坚持不懈,教学效率和学习效果定能双赢!(张志远,2002)
参考文献:
1.张志远.儿童英语教学法[M].外语教学与研究出版社,2002.87~89
2.何建灵.开展英语课外教学拓展学生发展空间[M].中小学英语教学与研究2004.8.42~51
3.吴智贤.儿童心理学[M].人民教育出版社,1980.10.69~80
4.中华人民共和国教育部制定[M].英语课程标准.北京师范大学出版社,2001
作者单位:广东省中山市纪中三鑫双语学校小学部
关键词:课外作业 实践性作业 多层次性作业 创新性作业 融合性作业
随着新课程改革的深入,作为小学英语老师,应该寻找一条课外作业与课堂教学和谐共进的有效途径,使学生在课后保持对英语的浓厚兴趣,让学生的英语知识得到和谐的巩固。
一、英语课外作业的现状
课外作业即家庭作业,课外作业的布置,是教师整个教学工作的一个重要组成部分,它是课堂教学的延续。然而我们现在的课外作业还有以下几个共同的特点:
统一形式:新授结束后,接下来要求学生做的就是拿出抄写本,抄写课文中要求“四会”掌握的单词、词组或句子。久而久之,英语作业不用老师布置,学生就早在课前抄好了。
统一目标:教师通过要求学生反复抄这些单词、词组或句子,让学生掌握他们的书写形式,在听写、测验时能运用即可,而学生多为喜欢有特色的、动手实践的、有吸引力的、联系自己生活实际的、自己跳一跳能够完成的课外作业。
统一任务:布置的课外作业是每位学生都必须做的,不管什么理由,少抄都称为“偷懒”行为,多抄则是“没听清楚老师的要求”。这样统一标准的作业忽视了学生的主观能动性,并不能满足每一位学生的学习需要,其实学生们更喜欢既简单有趣又能巩固所学知识的个性化作业,而不是千篇一律的抄书和背书。
二、英语课外作业的设计原则
1.趣味性原则
我们面对的是小学生,他们对事物的喜好很大程度上取决于对事物本身是否有趣,对他们是否有吸引力。所以,我们在设计课外作业时,不妨时时为学生想一想,想想他们的需求。
2.个性化原则
小学生活泼好动,他们喜欢动手操作,喜欢研究和想象,所以给他们布置作业应该充分考虑到小学生的这些特点,投其所好。否则,他们学习起来就会感到枯燥无味,对英语学习就会失去兴趣。
3.发展性原则
学习语言的最终目的是在实际生活中进行运用,而语言是不断发展的。所以,我们在平时的教学中不仅要不断发展学生的语言能力,还要在课外作业布置上充分的体现出来,培养学生的创新思维能力,发展学生自主学习的潜能。
4.实用性原则
教师设计的课外作业是为课堂教学服务的,也是检查学生学习情况的一种有效方式。所以,在布置课外作业时,一定要体现出它的实用性。
5.适量性原则
有这样一个实验:一个心理学家要求十几个儿童进行画图练习。画了一张,要求再画一张,就这样连续画了15张。结果发现,孩子们越画越马虎,所画的画一张不如一张。这就说明练习量的多并不能帮助孩子提高学习质量。过多的练习只会挫伤孩子的积极性,导致他们失去原有的兴趣,即使孩子认为画画是一种乐趣,到最后他也会觉得乏味、枯燥。所以,我们的作业一定要“少而精”。
三、英语课外作业的设计形式
1.实践性作业
随着课堂教学的生活化,布置的作业形式也应该逐步走向生活化。生活化的家庭作业,不仅可以激发学生学习英语的积极性,而且还可以培养学生思维的灵活性和敏捷度。(吴智贤,1980)比如在学生刚接触英语时,我组织学生开展了“生活英语大搜索”活动,让学生留意自己周围的英文商标,中英文广告,标牌,并自己动手去搜集、摘抄,学生搜集的英语琳琅满目,有缩写词:CCTV,WC,CD,DV,USA...商品英语:Coca Cola,Nike,Pizza,TOSHIBA...童话人物姓名:Snow white,Mickey Mouse,Donald Duck...通過这一作业,学生纷纷为自己能发现这么多英语知识而感到十分高兴。
2.多层次性作业
承认个体差异,因材施教,让每个人的个性得到自由地发展。因此,我们应改全班统一,忽视个性差异的作业为层次性作业。教师在设计英语课外作业时要从学生的实际情况出发,分上、中、下三个层次来设计,考虑个别差异。如学习了有关动物的词汇之后,我设计了三种作业:第一种作业是画出你最喜欢的食物的图片,并在下面或反面写上英文名称;第二种作业是“写谜语”,用一句或几句连贯的英文描述你最喜欢的动物,让其他同学猜是哪一种动物;第三种作业以“What’s in the zoo?”为题写一段话,要求最少完成第一种作业,第二种、第三种作业隔天交,师生交流。这样,作业内容分层、数量分层、时间有短期和长期之分,在内容上安排较合理的梯度,让具有不同层次的学生达到目标的速度存在一定的差异,既调动了学生的积极性,又能激励学生的竞争意识,关注了每一位学生的成长和进步。
3.创新性作业
以往教师给学生留的英语字母作业都是机械地、重复地抄写字母几行,默写几行就算完成任务了。学生感到最没兴趣了。在设计字母作业时考虑到学生特别是低年级学生,他们对线条、形状、结构、色彩的兴趣很高,可以开发他们的视觉空间智力,设计展开想象,比一比看谁能把字母设计得更漂亮,更便于记忆,并把它画出来。这个作业贯穿于字母教学的全过程。对每一组字母,学生都会迫不及待地回家设计出自己心目中喜欢的字母形象,第二天把学生设计的字母作品在全班甚至全年级同学面前展示,那种成功的体验给学生带来了极大的满足和无形的鼓励,学生就会更加努力完成设计字母的作业,学习的积极性提高了,记忆字母的效果也出奇的好。
4.融合性作业
学科融合性是现代课程发展的趋势。英语,作为一门语言课程,更是一门融合性极强的学科。教师除了在课堂上注重课程融合性教学外,更要有效配置与小学英语课程融合的课外作业。
(1)美术:给孩子一个创造的空间
孩子年龄小,动手涂涂画画几乎是他们每个人的兴趣,当学生学习了关于“apartment,
kitchen,living room,dining room,bedroom,garden,balcony,bathroom”等单词之后可以根据他们的这一特点,设计一项画一幅你梦想中的房子,再配上一些句子的作业。抽象的句型与形象的自画图联系起来了,让绘画在一定意义上为语言教学进行了某种程度上的服务,从而让学生在语言与绘画的交叉使用中同步发展了语言智能和视觉空间潜能。
(2)音乐:给孩子一个感受的空间
如今,许多小学英语教材版本中,都有许多的chant和song,他们都是十分得朗朗上口,一般小孩子跟着节奏听几遍就会了。无论是chant也好,song也好,都具有这样一个优点:加快学生对句型和单词的掌握。它们是将语言知识转化为音乐的最直观的方式。所以在课堂上每授完一曲,就让学生回家根据此旋律自己作词。如:
Are you going to write a letter?
No, I am not.
Are you going to take a test?
No, I am not.
学生改编成:
Are you going to get a haircut?
Yes,I am.
Are you going to have a party?
Yes, I am.
(3)舞蹈:给孩子一个表演的空间
孩子喜欢运动,好动是他们的本性。教师应该根据孩子本身的特点,在教学中利用好这一特点,就如教:What can you do?I can...这一句型后,学生学会了dance,jump,walk,sing,draw等一系列的动作。在课堂时间有限的情况下,就让学生回家将各个动作熟练的准备好,然后再在下一堂课前几分钟的复习时间里上台表演。
四、英语课外作业的评价
有了好的作业设计和作业完成情况,还要有好的作业评价机制才行。《英语新课程标准》在英语教学过程中应以形成性评价为主,注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。评价要有利于促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展;艺术性的评价学生的作业能营造轻松的作业气氛,激发学生的学习兴趣,培养学生的创新意识。教师在评价学生作业时应特别保护学生完成作业的热情,理解学生完成作业的心理状况,激发学生持久的作业兴趣。(吴建灵,2004)
我们在评价学生作业的时候,除了A,B,C,Good,great,wonderful,excellent等常用的方式外,不妨插入简笔画,尝试有形评价,Good handwriting!这样,不仅使学生在理解上降低了难度,同時也增添了批语的活泼程度,更贴近了学生,学生觉得翻开作业本看老师的批阅不再是件苦恼的事。这样有形评价在无形中使教师加入学生行列,融入学生,和学生一同为成功而雀跃欢呼,为取得进步而继续努力。
总之,教师在设计课外作业时,应该以培养学生的学习兴趣为前提,要有很强的目的性和操作性,积极促进英语学科与其他学科相互渗透和联系,让学生动脑动手,有条件的学生还可以利用现代信息技术来完成,发展学生思维,想象力和创新精神等综合素质,同时要求教师能艺术性地对学生的作业作出评价,让课外作业成为每个学生和教师之间心与心的对话,这样坚持不懈,教学效率和学习效果定能双赢!(张志远,2002)
参考文献:
1.张志远.儿童英语教学法[M].外语教学与研究出版社,2002.87~89
2.何建灵.开展英语课外教学拓展学生发展空间[M].中小学英语教学与研究2004.8.42~51
3.吴智贤.儿童心理学[M].人民教育出版社,1980.10.69~80
4.中华人民共和国教育部制定[M].英语课程标准.北京师范大学出版社,2001
作者单位:广东省中山市纪中三鑫双语学校小学部