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评价是体育与健康课程实施过程中的重要环节。过去我们对学生的学习评价经过多次改革，但仍然没有超越应试教育的控制，新一轮基础教育课程改革把课程评价观转变为重要枢纽。评价不仅要关注学生的成绩，而且还要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。为此，我们试图从体育与健康课程评价的价值取向、发展方向以及评价方式的最新进展等方面，对促进学生发展的体育课堂教学评价理论基础，结合多元智力理论、建构主义两个方面进行理论分析和实践操作性论证，供同行们讨论。
一、对评价及体育课堂教学评价的认识
评价是主体在事实基础上对客体的价值所作的观念性的判断活动。因此，评价是价值判断主体在先有的价值信念和价值目标的引导下所进行的，价值信念和价值目标在评价活动中具有核心的地位和作用。
具体到体育课堂教学活动中，持有不同的体育课堂教学观，就会形成不同的体育课堂教学和评价，产生不同的教学评价结果；同理，不同的体育课堂评价活动，就有相应的体育课堂教学评价观和教学观作指导。从我国中小学体育课堂教学评价活动来看，总体上呈现两大特征：一是很少，教师和学生不重视体育课堂教学评价的作用；二是质不高，许多体育课堂教学评价仅局限于简单的陈述性知识的再现。具体情况是体育课堂里只有教师在认真地演“独角戏”，教师关心的是自己的教学方案完成，对学生的参与情况、学习过程和学习效果重视不够。对学生的评价主要是通过考试、运动成绩测试或问答的方式进行的，而大部分问题是质量不高且没有多少实际意义的机械问题。这样的评价方式在我国体育教师的观念中是习以为常的，也是根深蒂固的，有着深厚的传统根基。因此，应重视和加强体育课堂教学评价的诊断、导向、激励、教学等功能，树立新的体育课堂教学评价观，把体育课堂教学的重心从教师任务转移到重视学生的基础、促进学生的发展上来。
二、现行体育课堂教学评价的问题
1.评价内容单一
我国以往对学生的体育学习的评价内容基本上局限于体能和运动技能的评定，忽视了对学生的学习态度、习惯养成、情感、合作等方面的评定，实际上对学生来说是不公平的。学生在体能、技能、兴趣、个性等方面是存在很大差异的。有些学生不用怎么努力，体能和运动技能成绩也达到优秀，有些学生“天分”较差，虽努力，成绩依然达不到优秀，这严重挫伤了这部分学生的自信心和自尊心，削弱了他们体育学习的积极性，甚至使他们远离体育活动。评价内容的单一也造成了评价与课程目标的脱节。我国过去和现行的体育教学目的和任务，除要求学生掌握基本知识和技能外，还有诸如“培养学生锻炼身体的习惯”“增强学生对外界环境的适应能力”“锻炼意志，培养勇敢、顽强、朝气蓬勃和进取向上的精神”等等。然而，我们对学生的评价内容又局限于技能和运动技能，这只是体现了对部分课程目标的评价，其他目标未能在评价中体现出来，从而使得有些课程目标形如虚设。
2.评价主客体单一
体育课堂教学中的评价活动几乎只局限于教师对学生的评价，没有学生对学生、学生对教师、学生自我、教师自我的评价。不论是评价的主体，还是评价的客体都显得单一不足。教学本来是教师与学生双主体的多边活动，教学过程的展开要以教师和学生共同的活动为载体。但是，在我们的体育课堂教学中，教师并没有给予学生足够的时间去有效地参与教学活动。
3.评价工具和方法单调
我国以往对学生体育学习的评价，无论是评价方法还是评价工具，都比较单调贫乏，目前所采用的依然是一般标准评价、教师评价、终结性评价等传统评价方法，评价工具也仅是纸笔考试、体能和运动技能测验等。
三、体育新课程评价的改革
1.客观评价与主观评价相结合
客观评价是以量化为基础的评价方法。这种量化的评价方法从表面上看是比较准确的，因为它可以用一把尺子去衡量所有学生。可是在体育课程和教学中我们评价的是一个个活生生的人，即我们从过去“增强学生体质”这一指导思想出发，100米跑14秒8的学生就一定比跑15秒的学生体质强吗？这种定量的评价方法只能起甄别和选拔的作用，很难评价一个学生的体质状况，其竞技运动的痕迹很深。
因此，从课程目标出发，应该制定一种定量与定性相结合的、以衡量学生健康水平为主的评价体系，即对个体学生的整体健康水平的改善程度作出评价。
2.以质性评定统整，取代量化评定
数量具有简明、精确的特点，它能够用现代科技所提供的工具加以处理。因而,量化范式下的标准化测验、常规测验一度成为世界范围内盛行的评价工具和手段。然而,对体育教学而言,量化的评价是把复杂的体育教学观加以简化或是评价简单体育教学现象,它不仅无法从本质上保证对客观性的承诺,而且往往丢失了体育教育中最有意义、最根本的内容。这样,体育活动中学生活泼的个性被抽象成一组组僵硬的数字,学生在体育活动中各个方面的发展和进步也被简化为可能的几个数量,体育教育的复杂性和学生体能状况的丰富性则泯于其中。作为一种新的评价方式,质性评定是为了更逼真地反映体育教学现象。因此,它本质上并不排斥量化评价,而是把它统整于自身,在适当的评价内容或场景中依然使用量化的方式进行评定。
3.评定的功能由侧重甄别转向侧重发展
传统的教学评价一个假设, 即只有极个别的学生学习优秀,而大多数学生都属中等。为此,评价就要把优异的成绩给少数学生,其余的只能获得较低成绩。这样评价无形之中变为一种甄别过程。而在这一过程中,只有少数学生能够获得鼓励,体验成功的快乐,大多数学生成了失败者, 成了上述假设的殉葬品。新的评价则不同,它把评定看做是课程、教学的一个有机构成环节，它同样也是促进学生发展的有效体育教育手段。
4.既重视学生在评定中的个性化反应方式，又倡导让学生在评定中学会合作
由于新评定走出了甄别的误区，关注学生的实际发展，它也就不再是过去那种从目标、标准到命题全部一刀切的僵硬模式，转而重视学生在评定中的个性化反应。这就是说，评定尊重学生的个别差异的个性特点，问题要求具有相当的开放性，允许学生依照自己的兴趣和特长作出不同方式或内容的解答。新的评定则鼓励学生之间的合作，允许学生通过分工协作的形式共同完成任务，学生在小组合作中的表现，对问题解决所作的贡献，也成了合理的评定内容。
5.评价不仅仅局限于运动技能，更重视学生的学习态度和运动参与
在体育课堂教学中，以往我们主要集中在体能和运动技能的测试方面。新体育课程标准将会十分强调对学生体育学习的多元评价，评价的内容主要包括：①学生的生长发育情况，如身高、体重、肺活量等与标准值的对照。②体能测试，未来的体育课程可能更侧重对学生与健康有关的体能进行测试，例如，利用体能测试的专门手段来测试学生的心肺耐力、肌肉耐力、肌肉力量、柔韧性等。③体育与健康知识和运动技能，如各项运动的基本知识和技能的掌握程度，这有助于学生获得和提高自主锻炼的能力。④学生的学习态度、积极参与运动的行为、运动习惯等。⑤意志品质、情绪状态、自信心等。⑥交往能力、合作精神等。
四、促进学生发展的体育课堂教学的特点与原则
1.促进学生发展的体育课堂教学的理念
促进学生发展的评价是体育课堂教学中的有机组成部分，特别注重教师和学生积极参与，在教师和学生水乳交融的活动中展示评价的总结、矫正、促进和催发的教学功能。其运作机制绝不是学生被动地应答教师有心无心地提出的、安排的没有实际意义的问题或练习的过程。只有让学生成为课堂教学活动的主体，才能使学生在教学活动中分享应有的权利，承担相应的义务。而学生成为课堂教学主体的前提是必须调动学生的主观能动性，使学生有意志、有兴趣、有责任去参与教学活动。评价便是调动学生主体性的有效机制。通过教学评价激起学生的主体参与性，让学生在体育课堂中体验成功的喜悦，获取进取的力量，分享合作的和谐，发现生命的灿烂。
现代教学论和评价论认为，有效的课堂教学其实是在一步步或明或隐，或大或小的评价活动基础上展开的。开展以学生为中心的体育教学评价是促进学生发展、提高课堂教学质量的有效措施和保障机制。
2.促进学生发展的体育课堂教学评价的特点
（1）多元性。要充分调动不同的评价主体开展评价活动，而且也要尊重每个学生的不同意见，鼓励学生有创新、选择的思想，特别是在有争议的问题上、个性发展的方面更要培养学生多元的思维能力，促进学生体育能力、创新精神的形成和发展。
（2）整体性。评价要关注学生整体、全面的发展，不能仅仅关注学生的运动成绩、体育成绩。每个学生都有其优势和弱势品质，教学就要长其长、救其短。
（3）过程性。评价贯穿于教学活动的始终，教师和学生要形成过程性动态性评价的意识和能力，在体育教学活动中自觉地开展评价，发挥评价的作用。
3.促进学生发展的体育教学评价的基本原则
（1）发展性原则。评价的作用在于教学而不是区分学生的优劣和简单地判断答案的对错。促进学生发展的体育课堂教学评价不能只对学生的体育学习情况作简单的好坏之分，重要的在于强调其形成性作用，注重发展功能。一次评价不仅是对一段活动的总结，更是一段活动的起点、向导和动力。
（2）学生中心原则。评价主体和对象应是学生。所有评价活动的宗旨在于促进学生进一步有效学习的进行，避免没有方向和低质量的评价。
（3）全面性原则。不能仅仅评价学生的学习，要以学生的各个方面为评价对象。要明确的是学生是人而不是接受知识的容器，人的一切活动，包括学习要受人的意识支配，所以体育教学评价就不能仅仅局限于基本知识、技术、技能的掌握，更要促进其兴趣、爱好、意志等个性品质的形成和发展。
总之，评价作为教学活动的一个重要组成部分，加强实施课堂教学评价，有利于更好地提高实施的实效性，更加科学合理地对学生进行评价。
一、对评价及体育课堂教学评价的认识
评价是主体在事实基础上对客体的价值所作的观念性的判断活动。因此，评价是价值判断主体在先有的价值信念和价值目标的引导下所进行的，价值信念和价值目标在评价活动中具有核心的地位和作用。
具体到体育课堂教学活动中，持有不同的体育课堂教学观，就会形成不同的体育课堂教学和评价，产生不同的教学评价结果；同理，不同的体育课堂评价活动，就有相应的体育课堂教学评价观和教学观作指导。从我国中小学体育课堂教学评价活动来看，总体上呈现两大特征：一是很少，教师和学生不重视体育课堂教学评价的作用；二是质不高，许多体育课堂教学评价仅局限于简单的陈述性知识的再现。具体情况是体育课堂里只有教师在认真地演“独角戏”，教师关心的是自己的教学方案完成，对学生的参与情况、学习过程和学习效果重视不够。对学生的评价主要是通过考试、运动成绩测试或问答的方式进行的，而大部分问题是质量不高且没有多少实际意义的机械问题。这样的评价方式在我国体育教师的观念中是习以为常的，也是根深蒂固的，有着深厚的传统根基。因此，应重视和加强体育课堂教学评价的诊断、导向、激励、教学等功能，树立新的体育课堂教学评价观，把体育课堂教学的重心从教师任务转移到重视学生的基础、促进学生的发展上来。
二、现行体育课堂教学评价的问题
1.评价内容单一
我国以往对学生的体育学习的评价内容基本上局限于体能和运动技能的评定，忽视了对学生的学习态度、习惯养成、情感、合作等方面的评定，实际上对学生来说是不公平的。学生在体能、技能、兴趣、个性等方面是存在很大差异的。有些学生不用怎么努力，体能和运动技能成绩也达到优秀，有些学生“天分”较差，虽努力，成绩依然达不到优秀，这严重挫伤了这部分学生的自信心和自尊心，削弱了他们体育学习的积极性，甚至使他们远离体育活动。评价内容的单一也造成了评价与课程目标的脱节。我国过去和现行的体育教学目的和任务，除要求学生掌握基本知识和技能外，还有诸如“培养学生锻炼身体的习惯”“增强学生对外界环境的适应能力”“锻炼意志，培养勇敢、顽强、朝气蓬勃和进取向上的精神”等等。然而，我们对学生的评价内容又局限于技能和运动技能，这只是体现了对部分课程目标的评价，其他目标未能在评价中体现出来，从而使得有些课程目标形如虚设。
2.评价主客体单一
体育课堂教学中的评价活动几乎只局限于教师对学生的评价，没有学生对学生、学生对教师、学生自我、教师自我的评价。不论是评价的主体，还是评价的客体都显得单一不足。教学本来是教师与学生双主体的多边活动，教学过程的展开要以教师和学生共同的活动为载体。但是，在我们的体育课堂教学中，教师并没有给予学生足够的时间去有效地参与教学活动。
3.评价工具和方法单调
我国以往对学生体育学习的评价，无论是评价方法还是评价工具，都比较单调贫乏，目前所采用的依然是一般标准评价、教师评价、终结性评价等传统评价方法，评价工具也仅是纸笔考试、体能和运动技能测验等。
三、体育新课程评价的改革
1.客观评价与主观评价相结合
客观评价是以量化为基础的评价方法。这种量化的评价方法从表面上看是比较准确的，因为它可以用一把尺子去衡量所有学生。可是在体育课程和教学中我们评价的是一个个活生生的人，即我们从过去“增强学生体质”这一指导思想出发，100米跑14秒8的学生就一定比跑15秒的学生体质强吗？这种定量的评价方法只能起甄别和选拔的作用，很难评价一个学生的体质状况，其竞技运动的痕迹很深。
因此，从课程目标出发，应该制定一种定量与定性相结合的、以衡量学生健康水平为主的评价体系，即对个体学生的整体健康水平的改善程度作出评价。
2.以质性评定统整，取代量化评定
数量具有简明、精确的特点，它能够用现代科技所提供的工具加以处理。因而,量化范式下的标准化测验、常规测验一度成为世界范围内盛行的评价工具和手段。然而,对体育教学而言,量化的评价是把复杂的体育教学观加以简化或是评价简单体育教学现象,它不仅无法从本质上保证对客观性的承诺,而且往往丢失了体育教育中最有意义、最根本的内容。这样,体育活动中学生活泼的个性被抽象成一组组僵硬的数字,学生在体育活动中各个方面的发展和进步也被简化为可能的几个数量,体育教育的复杂性和学生体能状况的丰富性则泯于其中。作为一种新的评价方式,质性评定是为了更逼真地反映体育教学现象。因此,它本质上并不排斥量化评价,而是把它统整于自身,在适当的评价内容或场景中依然使用量化的方式进行评定。
3.评定的功能由侧重甄别转向侧重发展
传统的教学评价一个假设, 即只有极个别的学生学习优秀,而大多数学生都属中等。为此,评价就要把优异的成绩给少数学生,其余的只能获得较低成绩。这样评价无形之中变为一种甄别过程。而在这一过程中,只有少数学生能够获得鼓励,体验成功的快乐,大多数学生成了失败者, 成了上述假设的殉葬品。新的评价则不同,它把评定看做是课程、教学的一个有机构成环节，它同样也是促进学生发展的有效体育教育手段。
4.既重视学生在评定中的个性化反应方式，又倡导让学生在评定中学会合作
由于新评定走出了甄别的误区，关注学生的实际发展，它也就不再是过去那种从目标、标准到命题全部一刀切的僵硬模式，转而重视学生在评定中的个性化反应。这就是说，评定尊重学生的个别差异的个性特点，问题要求具有相当的开放性，允许学生依照自己的兴趣和特长作出不同方式或内容的解答。新的评定则鼓励学生之间的合作，允许学生通过分工协作的形式共同完成任务，学生在小组合作中的表现，对问题解决所作的贡献，也成了合理的评定内容。
5.评价不仅仅局限于运动技能，更重视学生的学习态度和运动参与
在体育课堂教学中，以往我们主要集中在体能和运动技能的测试方面。新体育课程标准将会十分强调对学生体育学习的多元评价，评价的内容主要包括：①学生的生长发育情况，如身高、体重、肺活量等与标准值的对照。②体能测试，未来的体育课程可能更侧重对学生与健康有关的体能进行测试，例如，利用体能测试的专门手段来测试学生的心肺耐力、肌肉耐力、肌肉力量、柔韧性等。③体育与健康知识和运动技能，如各项运动的基本知识和技能的掌握程度，这有助于学生获得和提高自主锻炼的能力。④学生的学习态度、积极参与运动的行为、运动习惯等。⑤意志品质、情绪状态、自信心等。⑥交往能力、合作精神等。
四、促进学生发展的体育课堂教学的特点与原则
1.促进学生发展的体育课堂教学的理念
促进学生发展的评价是体育课堂教学中的有机组成部分，特别注重教师和学生积极参与，在教师和学生水乳交融的活动中展示评价的总结、矫正、促进和催发的教学功能。其运作机制绝不是学生被动地应答教师有心无心地提出的、安排的没有实际意义的问题或练习的过程。只有让学生成为课堂教学活动的主体，才能使学生在教学活动中分享应有的权利，承担相应的义务。而学生成为课堂教学主体的前提是必须调动学生的主观能动性，使学生有意志、有兴趣、有责任去参与教学活动。评价便是调动学生主体性的有效机制。通过教学评价激起学生的主体参与性，让学生在体育课堂中体验成功的喜悦，获取进取的力量，分享合作的和谐，发现生命的灿烂。
现代教学论和评价论认为，有效的课堂教学其实是在一步步或明或隐，或大或小的评价活动基础上展开的。开展以学生为中心的体育教学评价是促进学生发展、提高课堂教学质量的有效措施和保障机制。
2.促进学生发展的体育课堂教学评价的特点
（1）多元性。要充分调动不同的评价主体开展评价活动，而且也要尊重每个学生的不同意见，鼓励学生有创新、选择的思想，特别是在有争议的问题上、个性发展的方面更要培养学生多元的思维能力，促进学生体育能力、创新精神的形成和发展。
（2）整体性。评价要关注学生整体、全面的发展，不能仅仅关注学生的运动成绩、体育成绩。每个学生都有其优势和弱势品质，教学就要长其长、救其短。
（3）过程性。评价贯穿于教学活动的始终，教师和学生要形成过程性动态性评价的意识和能力，在体育教学活动中自觉地开展评价，发挥评价的作用。
3.促进学生发展的体育教学评价的基本原则
（1）发展性原则。评价的作用在于教学而不是区分学生的优劣和简单地判断答案的对错。促进学生发展的体育课堂教学评价不能只对学生的体育学习情况作简单的好坏之分，重要的在于强调其形成性作用，注重发展功能。一次评价不仅是对一段活动的总结，更是一段活动的起点、向导和动力。
（2）学生中心原则。评价主体和对象应是学生。所有评价活动的宗旨在于促进学生进一步有效学习的进行，避免没有方向和低质量的评价。
（3）全面性原则。不能仅仅评价学生的学习，要以学生的各个方面为评价对象。要明确的是学生是人而不是接受知识的容器，人的一切活动，包括学习要受人的意识支配，所以体育教学评价就不能仅仅局限于基本知识、技术、技能的掌握，更要促进其兴趣、爱好、意志等个性品质的形成和发展。
总之，评价作为教学活动的一个重要组成部分，加强实施课堂教学评价，有利于更好地提高实施的实效性，更加科学合理地对学生进行评价。