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什么是探究性学习？就是学生在教师的指导下，从学科领域或社会现实生活中主动选择和确定研究内容，以一种类似于学术或科学研究的方法，让学生自主、独立地发现问题，进行实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探究活动，从而在解决问题中获得知识与能力，实现知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观的发展，特别是探索精神和创新能力发展的一种学习活动和学习过程。简言之，所谓探究性学习就是以探究为本的学习方式，是一种积极的学习过程和活动。它包括四个构成要素：探究性学习意识、探究性学习精神、探究性学习思维、探究性学习实践。而探究性学习的任务则是提高学生的探索精神和创新能力。如何在中学语文教学中完成对学生进行探究性学习方式的“养成教育”？
一、培养以愿望、动机和意图为核心的探究性学习意识
1.典型事例开路，以点带面，提高学生探究性学习的积极性。在现行语文教材中，有关探究性学习的事例俯拾即是：徐霞客踏遍祖国山山水水，提出许多独到见解；在神学统治之下的哥白尼不迷信他人，不畏权贵，创立地动学说……前人先辈的探索精神，令学生钦佩。同样，生活中的小事例、小哲理，也能点燃学生探究性学习之火。如利用企业文化中一些有特色的口号“今天工作不努力，明天努力找工作”等，让学生为学校、班级设计形象口号，也可以收获到许多富有特色的口号。典型引路，富有启发性、鼓动性，给学生以探究性学习的勇气和希望。
2.教师采用灵活的教法，引导学生探究性学习。教师要灵活运用教学机制，在教学中敢于提出种种“假设”，敢于“冒险”。教学手段有独创性、新颖性，自然而然地会诱发学生的好奇心：语文老师又要搞什么花样？有个案例是这样的，上课一开始，教师在天平两端各放一张白纸，天平保持平衡。接着，教师问学生，如果在左边纸条上写周树人（鲁迅）的名字，在右边纸条上写周作人（鲁迅胞弟，一个投降日本的贪生怕死者），天平仍能保持平衡吗？学生各抒己见。这样，就有效地启发学生研究鲁迅诸多杂文。学生不仅很快掌握了教学内容，而且从教师这一富有探究性学习意识的教法中领悟到许多有益的成分，萌发了探究性学习的欲望。
3.质疑解疑，鼓励学生探究性学习。学生在学习过程中会碰到许多问题，如果不及时加以解决，问题就会越积越多，不仅限制了学生掌握知识的能力，更是压制了学生的探究性学习意识，教师的职责是“传道、授业、解惑”，学生心存疑虑之时，正是启发学生探究性学习意识的良好时机，教师应“相机诱导”，启发学生的探究性学习意识。
教师应积极调动学生的学习兴趣，积极鼓励学生大胆质疑，即使是教师一时难以解答的问题，也应该首先肯定学生的积极探索精神，让学生以一种良好的心态投入到学习中，从而启发学生可贵的探究性学习意识。
二、激发尊重个性、张扬人格的探究性学习精神
探究性学习精神包括敢于否定、大胆怀疑批判的精神，不怕困难、勇于探索和冒险的精神。可见，要培养学生的探究性学习精神就应该尊重学生个性，张扬学生人格魅力。
建立平等的师生关系。心理学研究表明，富有创造力的人对事物的感受性特别强，能抓住为常人漠视的问题。这种心理特征反映在学生身上，就是不唯书、不唯上、不唯师的独立意识和钻研精神、否定精神。传统教育中，教师不仅是知识的传播者，还是行为的楷模，师生关系是命令和服从关系；在探究性学习教育中建立的师生关系，在人格上、学问上是平等的，教师应该有博大的胸怀，求实的态度，摒弃权威，成为保护、激发学生创造力的支持者。
三、鼓励运用多种形式培育探究性学习思维
鼓励学生探究性学习思维是指在问题情境中，对已有信息改造加工并深化它们之间的联系，生成新的信息的高级反映过程，是一种探索创新性的思维活动。如学习《祝福》探究祥林嫂死因时，对于学生提出的种种看法，教师都应鼓励，应该肯定学生对问题的探究性。敢于对名家名篇的观点质疑、发难的思维，是学生可贵的品质。这就是让学生积极主动思维，通过生疑质疑讨论问答而产生的思维之火花。
创设良好的教学氛围。心理学实验证明，在愉快、和谐的情境中，人的智力能得到有效的发挥，其个性心理特征也能得到充分的展示。在教学过程中，利用各种教学手段，营造良好的教学氛围，让学生在全神贯注中愉悦身心，激发灵感求得最佳探究性学习状态，淋漓尽致地发挥学生的探究性学习精神。如学生运用探究性学习方式学习《为了忘却的记念》一文后汇报时，为再现鲁迅在听到“左联”五烈士被枪杀的消息时的情感，一组学生运用探究式的学习方式，采用层层铺垫的方法，灵活运用多种媒体，取得了理想的效果。他们制作了一系列幻灯片：鲁迅送书给白莽；柔石睁大眼睛听鲁迅讲“人心惟危”说；柔石小心翼翼地扶着鲁迅行走；柔石与白莽同时被捕；柔石在狱中学德文；龙华枪杀烈士现场；鲁迅提笔著文；鲁迅抬头望着漆黑的夜空。与此同时，在展示时，又播放了贝多芬的《英雄交响曲》。看着一幅幅画面，伴着雄浑的旋律，再加上学生声情并茂的朗诵与讲解，营造了一个悲壮的气氛，其他学生完全沉浸在无比悲愤的情境之中。接着，作汇报的学生让同学们进一步展开想象，鲁迅写完文章后干了什么事？学生积极发言，众说纷纭，不乏探究性学习精神。如鲁迅背着手在房间里踱着；鲁迅点燃一支烟，手抓着短短的头发，痛不欲生；鲁迅一直坐在书桌前，久久凝望着漆黑的夜空，一言不发……学生这些富有创见性的见解，无疑是得益于这个良好的教学氛围。
四、培养注重实践的探究性学习能力
我国教育学家陶行知始终坚守“做中学”，而我们的传统教育偏重知识的传授而轻视实践活动，有调查显示，目前我国中小学的教育方式，以被动接受为主，很少有学生自己从活动与实践中获取的真正知识。探究性学习教育的一个显著特征是重视学生的实践能力，只有在实践中，学生的探究性学习意识、探究性学习精神才能转化为探究性学习能力，否则，探究性学习意识会淡化，探究性学习精神会消退，探究性学习能力也只是空中楼阁。
打破传统的阅读教学方式，改变老师对课文繁琐地分析、不厌其烦地肢解语言和让学生机械地进行知识训练的状态，培养学生实际操作的能力。著名特级语文教师钱梦龙认为让学生亲自领略一下“发现真理”的乐趣，比教师喋喋不休地“奉送真理”更符合学生的认识规律，学生通过自己成功的实验，可以唤起求知的欲望，激发学习语文的兴趣。
冲破写作樊篱，让学生放胆作文。语文教师在作文探究性学习教学中，首先在内容上大胆突破，鼓励学生扬个性、抒心灵：怎样想就怎样写，想到什么就写什么，即使写出偏激的思想，也应鼓励他们说真话的精神。思想不正确可以纠正，认识模糊可以澄清，没有思想的文章等于废纸一张。与此同时，积极鼓励学生在作文形式上大胆探究，在作文教学中，引进“大散文”，让学生写科幻小说、诗歌，甚至“随笔小说”。作文形式的解放与内容的解放同步进行，给学生一个自由的空间，就能大大提高学生探究性写作能力。
广泛开展语文活动，在活动中提高学生语文探究性学习能力。如开展“书香班级”创建活动、开设《诗、词、曲、令欣赏》等选修课程、举行辩论大赛、创办学生文学社等，为发挥学生探究性学习能力提供广阔的舞台。
让学生关注社会，回归语文的生活化，是提高学生探究性学习能力的有效方法。如开展社会调查、环境考察等，让富有探究性学习意识的语文实践活动使学生学到书本上所缺乏而学生真正需要的知识与能力，从而极大地提高学生语文探究性学习能力。
参考文献
1.《语文教育论集》 叶圣陶 教育科学出版社 1980.8.
2.《国际教育新理念》 顾远明、孟繁华 海南出版社 2001.10
3.《语文教育展望》 倪文锦、欧阳汝颖 华东师范大学出版社 2002.8
4.《教学组织策略与技术》 董洪亮 教育科学出版社 2004.6
5.《后现代文化视界的语文课程与教学论》 靳健 甘肃教育出版社 2006.3
一、培养以愿望、动机和意图为核心的探究性学习意识
1.典型事例开路，以点带面，提高学生探究性学习的积极性。在现行语文教材中，有关探究性学习的事例俯拾即是：徐霞客踏遍祖国山山水水，提出许多独到见解；在神学统治之下的哥白尼不迷信他人，不畏权贵，创立地动学说……前人先辈的探索精神，令学生钦佩。同样，生活中的小事例、小哲理，也能点燃学生探究性学习之火。如利用企业文化中一些有特色的口号“今天工作不努力，明天努力找工作”等，让学生为学校、班级设计形象口号，也可以收获到许多富有特色的口号。典型引路，富有启发性、鼓动性，给学生以探究性学习的勇气和希望。
2.教师采用灵活的教法，引导学生探究性学习。教师要灵活运用教学机制，在教学中敢于提出种种“假设”，敢于“冒险”。教学手段有独创性、新颖性，自然而然地会诱发学生的好奇心：语文老师又要搞什么花样？有个案例是这样的，上课一开始，教师在天平两端各放一张白纸，天平保持平衡。接着，教师问学生，如果在左边纸条上写周树人（鲁迅）的名字，在右边纸条上写周作人（鲁迅胞弟，一个投降日本的贪生怕死者），天平仍能保持平衡吗？学生各抒己见。这样，就有效地启发学生研究鲁迅诸多杂文。学生不仅很快掌握了教学内容，而且从教师这一富有探究性学习意识的教法中领悟到许多有益的成分，萌发了探究性学习的欲望。
3.质疑解疑，鼓励学生探究性学习。学生在学习过程中会碰到许多问题，如果不及时加以解决，问题就会越积越多，不仅限制了学生掌握知识的能力，更是压制了学生的探究性学习意识，教师的职责是“传道、授业、解惑”，学生心存疑虑之时，正是启发学生探究性学习意识的良好时机，教师应“相机诱导”，启发学生的探究性学习意识。
教师应积极调动学生的学习兴趣，积极鼓励学生大胆质疑，即使是教师一时难以解答的问题，也应该首先肯定学生的积极探索精神，让学生以一种良好的心态投入到学习中，从而启发学生可贵的探究性学习意识。
二、激发尊重个性、张扬人格的探究性学习精神
探究性学习精神包括敢于否定、大胆怀疑批判的精神，不怕困难、勇于探索和冒险的精神。可见，要培养学生的探究性学习精神就应该尊重学生个性，张扬学生人格魅力。
建立平等的师生关系。心理学研究表明，富有创造力的人对事物的感受性特别强，能抓住为常人漠视的问题。这种心理特征反映在学生身上，就是不唯书、不唯上、不唯师的独立意识和钻研精神、否定精神。传统教育中，教师不仅是知识的传播者，还是行为的楷模，师生关系是命令和服从关系；在探究性学习教育中建立的师生关系，在人格上、学问上是平等的，教师应该有博大的胸怀，求实的态度，摒弃权威，成为保护、激发学生创造力的支持者。
三、鼓励运用多种形式培育探究性学习思维
鼓励学生探究性学习思维是指在问题情境中，对已有信息改造加工并深化它们之间的联系，生成新的信息的高级反映过程，是一种探索创新性的思维活动。如学习《祝福》探究祥林嫂死因时，对于学生提出的种种看法，教师都应鼓励，应该肯定学生对问题的探究性。敢于对名家名篇的观点质疑、发难的思维，是学生可贵的品质。这就是让学生积极主动思维，通过生疑质疑讨论问答而产生的思维之火花。
创设良好的教学氛围。心理学实验证明，在愉快、和谐的情境中，人的智力能得到有效的发挥，其个性心理特征也能得到充分的展示。在教学过程中，利用各种教学手段，营造良好的教学氛围，让学生在全神贯注中愉悦身心，激发灵感求得最佳探究性学习状态，淋漓尽致地发挥学生的探究性学习精神。如学生运用探究性学习方式学习《为了忘却的记念》一文后汇报时，为再现鲁迅在听到“左联”五烈士被枪杀的消息时的情感，一组学生运用探究式的学习方式，采用层层铺垫的方法，灵活运用多种媒体，取得了理想的效果。他们制作了一系列幻灯片：鲁迅送书给白莽；柔石睁大眼睛听鲁迅讲“人心惟危”说；柔石小心翼翼地扶着鲁迅行走；柔石与白莽同时被捕；柔石在狱中学德文；龙华枪杀烈士现场；鲁迅提笔著文；鲁迅抬头望着漆黑的夜空。与此同时，在展示时，又播放了贝多芬的《英雄交响曲》。看着一幅幅画面，伴着雄浑的旋律，再加上学生声情并茂的朗诵与讲解，营造了一个悲壮的气氛，其他学生完全沉浸在无比悲愤的情境之中。接着，作汇报的学生让同学们进一步展开想象，鲁迅写完文章后干了什么事？学生积极发言，众说纷纭，不乏探究性学习精神。如鲁迅背着手在房间里踱着；鲁迅点燃一支烟，手抓着短短的头发，痛不欲生；鲁迅一直坐在书桌前，久久凝望着漆黑的夜空，一言不发……学生这些富有创见性的见解，无疑是得益于这个良好的教学氛围。
四、培养注重实践的探究性学习能力
我国教育学家陶行知始终坚守“做中学”，而我们的传统教育偏重知识的传授而轻视实践活动，有调查显示，目前我国中小学的教育方式，以被动接受为主，很少有学生自己从活动与实践中获取的真正知识。探究性学习教育的一个显著特征是重视学生的实践能力，只有在实践中，学生的探究性学习意识、探究性学习精神才能转化为探究性学习能力，否则，探究性学习意识会淡化，探究性学习精神会消退，探究性学习能力也只是空中楼阁。
打破传统的阅读教学方式，改变老师对课文繁琐地分析、不厌其烦地肢解语言和让学生机械地进行知识训练的状态，培养学生实际操作的能力。著名特级语文教师钱梦龙认为让学生亲自领略一下“发现真理”的乐趣，比教师喋喋不休地“奉送真理”更符合学生的认识规律，学生通过自己成功的实验，可以唤起求知的欲望，激发学习语文的兴趣。
冲破写作樊篱，让学生放胆作文。语文教师在作文探究性学习教学中，首先在内容上大胆突破，鼓励学生扬个性、抒心灵：怎样想就怎样写，想到什么就写什么，即使写出偏激的思想，也应鼓励他们说真话的精神。思想不正确可以纠正，认识模糊可以澄清，没有思想的文章等于废纸一张。与此同时，积极鼓励学生在作文形式上大胆探究，在作文教学中，引进“大散文”，让学生写科幻小说、诗歌，甚至“随笔小说”。作文形式的解放与内容的解放同步进行，给学生一个自由的空间，就能大大提高学生探究性写作能力。
广泛开展语文活动，在活动中提高学生语文探究性学习能力。如开展“书香班级”创建活动、开设《诗、词、曲、令欣赏》等选修课程、举行辩论大赛、创办学生文学社等，为发挥学生探究性学习能力提供广阔的舞台。
让学生关注社会，回归语文的生活化，是提高学生探究性学习能力的有效方法。如开展社会调查、环境考察等，让富有探究性学习意识的语文实践活动使学生学到书本上所缺乏而学生真正需要的知识与能力，从而极大地提高学生语文探究性学习能力。
参考文献
1.《语文教育论集》 叶圣陶 教育科学出版社 1980.8.
2.《国际教育新理念》 顾远明、孟繁华 海南出版社 2001.10
3.《语文教育展望》 倪文锦、欧阳汝颖 华东师范大学出版社 2002.8
4.《教学组织策略与技术》 董洪亮 教育科学出版社 2004.6
5.《后现代文化视界的语文课程与教学论》 靳健 甘肃教育出版社 2006.3