〔关键词〕 生物教学；探究性学习；探究过程；实例；设计问题；实验
　　〔中图分类号〕 G633.91 〔文献标识码〕 C
　　〔文章编号〕 1004—0463（2013）16—0071—01
　　探究性学习是普通高中生物课程的一个基本理念，是提高学生生物科学素养的一条重要途径，因此，教师应在生物教学过程中，主动进行探究性学习的探索。
　　一、让学生体会和理解科学探究过程
　　高中生物新教材中有许多经典的科学探究实例，诸如细胞的发现、酶的发现、光合作用的发现、生长素的发现、DNA分子双螺旋结构的发现、生物进化现象的发现等等。通过对生物科学史的教授，不仅要让学生记住这些生物学知识，更重要的是要让学生沿着科学家的逻辑思维去体会和理解探索过程，从而掌握发现问题、分析问题和解决问题的方法。例如，在《植物生长素的发现》这一部分教学中，从达尔文的“向光性实验”的推测到“温特实验”的“生长素”这一历史探究过程，教师可以通过图形和课件展示，啟发学生思考不同实验的结论。通过分析，学生慢慢地理解了“从外因到内因”、“从结构到物质”的认识过程，理解了科学探究中控制“变量唯一”科学方法的重要性，更能体会到科学的发现过程是在前人的基础上不断地积累和发现的过程。
　　二、利用实例，培养学生的探究思维
　　教师可选取贴近学生的生活情景，进行探究式教学。例如，学习《细胞中的糖类和脂质》这一节时，对如何理解葡萄糖的作用，可结合人在患肠炎时静脉输液为什么用葡萄糖溶液说起。这种情境有利于学生理解“葡萄糖不能水解，可直接被细胞吸收”和“葡萄糖是细胞生命活动所需要的主要能源物质”的含义。再如，学习《免疫调节》这一部分时，可把甲型H1N1发病的有关情况引入生物课堂，如甲型H1N1病毒进入人体突破了哪些防线？甲型H1N1病毒的清除需要哪些防线？注射甲流疫苗的目的是什么？甲流疫苗到人体内相当于人体的什么？使用一段时间后，人们担心甲型H1N1病毒会变异而导致现在的甲流疫苗失去作用，说明了甲型H1N1病毒的遗传物质可能是什么？通过对典型的生活情景的引入，能使学生对甲型H1N1病毒的形成和预防过程有个全面详细的了解。
　　三、设计问题，引导学生探究
　　在生物教学中，及时和正确地把握生物神奇奥妙、饶有兴趣的关键环节，就能激发学生学习的积极性。例如，在学习“植物对水分的吸收和利用”一节时，可先出示《1998年抗洪救灾现场》图片，再引导学生观察思考，我共设计了五个问题：①为什么用黄豆、大米堵管涌？②未成熟的植物细胞怎样吸水？③成熟的植物细胞怎样吸水？④用不同浓度的蔗糖溶液、NH4NO3溶液、甘油、酒精等做质壁分离与质壁分离复原实验，其结果是否会一样？⑤农作物为什么要合理灌溉？如何合理灌溉？鼓励学生讨论质疑。通过上述的自主性探究活动，学生体验到了事物的现象与本质之间的内在联系，主动完成了对新知识的建构，主动参与探究的意识明显增强了。
　　四、开展实验教学，提高学生探究能力
　　实验是科学研究中非常重要的方法，学生自己设计实验，独立操作实验是培养学生科学研究能力和获取知识的最好方法。进行探究性实验教学，首先要指导学生学习掌握实验研究的基本方法：确定问题——提出假设——实验预测——实验设计——实验操作——实验观察——分析总结实验数据。例如，为了让学生掌握“溶液培养法来研究植物的必需矿物质元素”，首先分组设计实验：①完全营养液培养某种植物（三个实验小组均使用生长状况基本相同的同种植物）。②缺N元素的营养液培养同种植物。③缺P元素的营养液培养同种植物。然后教师与学生一起准备实验材料，最后让学生自己观察实验现象，实验后学生自己总结实验结果，并思考为什么要分组设计实验。这个实验，让学生懂得了如何运用实验方法去研究问题，并认识到了科学地设计实验的重要性，并从中理解了什么叫无土栽培。学生还能从此实验中总结出：时间长了要更换营养液，并且营养液浓度过高会让植物容易出现失水现象的结论。
　　编辑：张 昀