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【摘要】本文主要阐述学习者认知风格——沉思型与冲动型和聚合型与发散型对英语视听说教学的启示。个体都存在个体差异，因此教师根据学生个体差异采取相应的教学方法来提高学习兴趣，培养自主学习能力。
【关键词】认知风格 本科生 英语视听说 启示
【Abstract】This article mainly elaborates the learner’s cognitive style——the Enlightenment of English audio-visual teaching by reflective and implusive and divergent and convergent. As individuals， English learners have their own individual differences and characteristics， which require teachers to take appropriate teaching methods in thier practical teaching process according to students’ differences to arouse students’ learning interest and cultivate students’ autonomous learning ability.
【Key words】cognitive style； undergraduates； English audio-visual teaching； enlightenment
一、认知风格概述
认知风格指学习者持久的学习倾向，指学习者习惯性地处理解决学习中各种问题的特有风格和方式。据统计共70多种认知风格模式。在英语学习中引用最多的模式为以下几种：场独立型与场依赖型；沉思型与冲动型；聚合型与发散型；聚焦型与扫描型等，前三种被外语专家们用来研究认知风格与外语学习间的相互关系。
二、认知风格与英语学习
在认知风格分类中，本文从沉思型与冲动型和聚合型与发散型两种类型探讨对英语视听说教学的启示。
1.沉思型与冲动型。沉思型学习者深思熟虑，所犯错误较少。例如听VOA或BBC新闻时，他们不停在纸上写着听到的所有与新闻相关的字词句。听几遍后再重新组织语言，然后回答问题，新闻内容基本能掌握。而冲动型学习者思维活跃，缺乏对问题深入思考，想到答案后马上脱口而出，因而犯错误较多。例如听VOA或BBC，学生一边听一边不停念叨着，还与同伴讨论，听力一结束马上回答听到的新闻大意。
2.聚合型与发散型。聚合型学习者逻辑推理和概括能力强。而发散型学生思维跳跃，在回答问题上有出乎意料的惊喜和创新，不难发现二者在一定程度上存在共性。如两类学习者都对问题进行深加工，运用逻辑思维来搜集整理知识信息，最终找到问题答案。而冲动型与发散型学习者在课堂上表现活跃，经常提出一些天马行空的问题或问题答案的准确性不高。
三、认知风格差异对英语视听说教学的启示
学习者认知风格差异将导致学习态度，动机，兴趣等不同。因此，教师尽量做到以学生为中心，因材施教，使学生充分发挥自身风格差异优势。
1.沉思型与聚合型。二者共同特征是思维慎密，对问题深度加工，不会轻易做出答案。此类学习者往往花的时间与精力比冲动型和发散型学习者要多，准确性也高。例如听VOA，BBC新闻，学生不会马上发言，而是先在纸上写好主要内容，不懂得字词句主动去查或与同学讨论，他们力求表达准确。但也存在不足，考过程比较沉闷，学习时间较长，最终开口说英语机会不多，随之成了“哑巴英语”。为此，教师可采用交际式教学法，让学生积极参与。如让学生分角色用PPT展示，如最想去的国家，最喜欢的职业等，或即兴朗读一段文字，或展开英语角的形式，鼓励学生课后多与外教交流，让学生参与到课堂中来，而不是一味埋头苦学。
2.冲动型与发散型。该学生课堂上积极活跃，语言表达能力强。针对学习者教师应多安排细节性任务，例如一段听力材料在规定时间内先让学生仔细阅读并理解后再听，要求与小组成员讨论后再给出答案，而非录音一结束就给出答案。教师可增加Dictation，有些高级词汇通常书写不正确，可让学生先查出然后再板书到黑板上，学生通过自己动手操作后的记忆更深刻，在语言学习中称之为深加工，不但提高学生听力能力而且加强语言表达的准确性。
四、结语
认知风格是客观存在的，不能片面说哪种认知风格类型好或不好，因此教师应针对不同认知风格的学习者采取因材施教的教学方法，通过适整教学节奏，增加教学素材等满足不同学习者的个体差异，提高学习兴趣，培养学习者自主学习的能力。
参考文献：
[1]Mesick’s.The nature of cognitive styles：problems and promise in educational practice[J].Educational Psychology，1994（59）：59-74.
[2]黄瑛.中国成年英语专业学生学习风格的研究[J].云南师范大学学报，2000，（5）：35-37.
[3]李哲.学习者认知风格的差异性与外语教学[J].外语教学， 2000（3）：61-64.
[4]李寿欣，宋广文.西方认知方式研究概观[J].社会科学，1999 （1）：19-24.
[5]王琦.多媒体课堂中外语学习认知风格研究[J].外语界，2005 （1）：28-32.
作者简介：王芳青（1986.1-），女，土家族，硕士，讲师，研究方向：英语学习策略。
【关键词】认知风格 本科生 英语视听说 启示
【Abstract】This article mainly elaborates the learner’s cognitive style——the Enlightenment of English audio-visual teaching by reflective and implusive and divergent and convergent. As individuals， English learners have their own individual differences and characteristics， which require teachers to take appropriate teaching methods in thier practical teaching process according to students’ differences to arouse students’ learning interest and cultivate students’ autonomous learning ability.
【Key words】cognitive style； undergraduates； English audio-visual teaching； enlightenment
一、认知风格概述
认知风格指学习者持久的学习倾向，指学习者习惯性地处理解决学习中各种问题的特有风格和方式。据统计共70多种认知风格模式。在英语学习中引用最多的模式为以下几种：场独立型与场依赖型；沉思型与冲动型；聚合型与发散型；聚焦型与扫描型等，前三种被外语专家们用来研究认知风格与外语学习间的相互关系。
二、认知风格与英语学习
在认知风格分类中，本文从沉思型与冲动型和聚合型与发散型两种类型探讨对英语视听说教学的启示。
1.沉思型与冲动型。沉思型学习者深思熟虑，所犯错误较少。例如听VOA或BBC新闻时，他们不停在纸上写着听到的所有与新闻相关的字词句。听几遍后再重新组织语言，然后回答问题，新闻内容基本能掌握。而冲动型学习者思维活跃，缺乏对问题深入思考，想到答案后马上脱口而出，因而犯错误较多。例如听VOA或BBC，学生一边听一边不停念叨着，还与同伴讨论，听力一结束马上回答听到的新闻大意。
2.聚合型与发散型。聚合型学习者逻辑推理和概括能力强。而发散型学生思维跳跃，在回答问题上有出乎意料的惊喜和创新，不难发现二者在一定程度上存在共性。如两类学习者都对问题进行深加工，运用逻辑思维来搜集整理知识信息，最终找到问题答案。而冲动型与发散型学习者在课堂上表现活跃，经常提出一些天马行空的问题或问题答案的准确性不高。
三、认知风格差异对英语视听说教学的启示
学习者认知风格差异将导致学习态度，动机，兴趣等不同。因此，教师尽量做到以学生为中心，因材施教，使学生充分发挥自身风格差异优势。
1.沉思型与聚合型。二者共同特征是思维慎密，对问题深度加工，不会轻易做出答案。此类学习者往往花的时间与精力比冲动型和发散型学习者要多，准确性也高。例如听VOA，BBC新闻，学生不会马上发言，而是先在纸上写好主要内容，不懂得字词句主动去查或与同学讨论，他们力求表达准确。但也存在不足，考过程比较沉闷，学习时间较长，最终开口说英语机会不多，随之成了“哑巴英语”。为此，教师可采用交际式教学法，让学生积极参与。如让学生分角色用PPT展示，如最想去的国家，最喜欢的职业等，或即兴朗读一段文字，或展开英语角的形式，鼓励学生课后多与外教交流，让学生参与到课堂中来，而不是一味埋头苦学。
2.冲动型与发散型。该学生课堂上积极活跃，语言表达能力强。针对学习者教师应多安排细节性任务，例如一段听力材料在规定时间内先让学生仔细阅读并理解后再听，要求与小组成员讨论后再给出答案，而非录音一结束就给出答案。教师可增加Dictation，有些高级词汇通常书写不正确，可让学生先查出然后再板书到黑板上，学生通过自己动手操作后的记忆更深刻，在语言学习中称之为深加工，不但提高学生听力能力而且加强语言表达的准确性。
四、结语
认知风格是客观存在的，不能片面说哪种认知风格类型好或不好，因此教师应针对不同认知风格的学习者采取因材施教的教学方法，通过适整教学节奏，增加教学素材等满足不同学习者的个体差异，提高学习兴趣，培养学习者自主学习的能力。
参考文献：
[1]Mesick’s.The nature of cognitive styles：problems and promise in educational practice[J].Educational Psychology，1994（59）：59-74.
[2]黄瑛.中国成年英语专业学生学习风格的研究[J].云南师范大学学报，2000，（5）：35-37.
[3]李哲.学习者认知风格的差异性与外语教学[J].外语教学， 2000（3）：61-64.
[4]李寿欣，宋广文.西方认知方式研究概观[J].社会科学，1999 （1）：19-24.
[5]王琦.多媒体课堂中外语学习认知风格研究[J].外语界，2005 （1）：28-32.
作者简介：王芳青（1986.1-），女，土家族，硕士，讲师，研究方向：英语学习策略。