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摘 要：文言文是汉语言的“文物”，是继承和发扬中国文化的起点，学好文言文是高中语文教学的重点，也是难点。提高文言文课堂教学效果，需要教师改变原来的教学观念。培养学生学习文言文的兴趣，把课堂还给学生，让学生自主学习，着力培养学生的参与意识。
关键词：高中；文言文；教学
文言文是汉语言的“文物”，是继承和发扬中国文化的起点，所以，学习文言文既可以了解中国悠久的政治、经济、文化，也可以把历史当成今天或明天我们人生道路上的照明灯。学习文言文，目的是让中学生在学习中吸收营养受到陶冶，提高文学修养，增加文学功底。因为两千年来中华文化的传承都是有文言的形式流传的，读文言文才能真正体会到古文化的精髓所在。学好文言文是高中语文教学的重点，也是难点。
一、文言文教学现状
文言文教学在高中语文教学中有着不可或缺的作用，可是放眼当前文言文教学现状，文言文教学已经成了学生和老师头疼的鸡肋。多年来，高中语文文言文教学的基本模式始终是老师逐字逐句串讲，加上一点古汉语知识的介绍；学生则忙于记词义、记译文。这种教法，有人总结出一个“八字真经”，叫做“字字落实，句句清楚”。由于长期以来文言文考试也主要考词义和翻译，“八字真经”更被语文教师奉为圭臬，以致使人误以为教文言文就该这样教，考文言文就该这样考，舍此别无他途。此种教学策略，其结果必然是肢解课文，而且其肢解的细碎程度，比之现代文教学中的肢解课文更甚更惨，说它“碎尸万段”也不算夸张。文言文事实上已经不再是饱含思想情感的“文”，即便是千古传诵的名篇佳作，无论“韩海”“苏潮”，一到语文课上，都只是一组组按刻板的语法规则组合起来的实词和虚词而已，再也激不起丝毫情感的微澜而导致学生对文言文畏之如虎，唯恐避之不及。因此，如何改善教学策略，引发学生对学习文言文的兴趣，成为当前语文教学值得思考的重要课题。笔者根据近年在语文教学过程中的实践探索，就高中语文文言文教学提一点自己的看法，以供同行参考，不当之处，还请指正。
二、有效的文言文教学策略
1.加强朗读和背诵的训练
自古以来，诵读就是语文教学的有效方法。文言文教学中诵读是核心、是关键、是教学的立足点。古人云：“书读百遍，其义自见。”诵读是学习文言文的传统的、重要的方法。诵读就是在教师的指导下，学生主动参与、积极探究的学习过程。传统的文言文教学中总是先由教师疏通文意，扫清字词障碍，然后串讲，最后归纳中心与写作特点，课后才要求学生背诵或熟读。但是，文言文比现代文更讲究韵律，古人常采用“吟唱”的方式来诵读诗文，笔者认为文言文学习的经验就是大量的诵读（朗读和背诵）。高中生学习文言文，没有文言语感，文字生疏，也没有停顿断句常识。要学好文言文，最好的方法就是把“读”摆在首位，在教学中要突出朗读教学
教材是我们的“源头活水”，如果我们熟读或背诵课文，试题或课外阅读中出现的一些实词解释，只要课文中已出现过，我们就可联系课文相应迁移，这样阅读能力就提高了。文言文的章法、修辞、思想等通过诵读可以深入学生的思想，这样他们提笔写作时，便会自觉不自觉地向这些佳作借词、借意、借境、借法，融入自己的作品，从而大大提高自己作品的表达效果。诵读还可以提高文化品味和审美情趣。诵读和背诵是文言文教学成功的先决条件，也是提高学生文言文阅读水平的根本途径。
2.提出有思考价值的问题
在教学过程中，教师可以结合对重点字词和句子的点拨，疏通文章大意，既解决学生在字词句上遗留的问题，同时又引导学生理解文章的内涵。教师还可以适当拓展原始资料，结合时代背景深入解析文本，通过“知人论世”进一步领会作者的创作意图和文章所蕴含的时代精神和人文思想。例如我在讲解《屈原列传》这篇课文时，首先寻找的切入口是本文选自《史记屈原贾生列传》，在简单地介绍了贾谊的生平事迹后，引导学生思考司马迁把屈原和贾谊合为一传的主要原因是什么？除了两人在政治上都不得志之外，两人在文学上都有着突出的贡献。然后教学的重点转移到文章的第三段，让学生在细读课文的基础上思考屈原创作《离骚》的主要原因是什么（两点：忧愁忧思、怨），司马迁分别从哪几个角度评析了《离骚》的文学成就（四个：风格、内容、语言和情志）。在解决了屈原的文学成就这个问题之后，让学生再结合全文，思考造成屈原人生悲剧的原因有哪些？解决这个问题，基本上涉及文章的每一个章节，实际上就是用这个大问题统领全文。解决这个问题的过程，实际上也是教师在引领学生疏通文章的过程，不过像这样以问题疏通课文的方式，比单纯地逐句逐段地疏通要有效得多，因为这样可以引发学生不断思考，由师生共同完成课堂教学任务。
3.梳理常见的词性、句式
新课标要求学生：“了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义和方法，注意在阅读实践中举一反三。”有一个很“笨”但很有效的做法，就是将各册课文中出现的大纲要求掌握的120个实词、18个虚词和常见的文言句式所在的句子全部挑出来，再选择一些简短而典型的例句来记忆背诵。一旦这样做了，不仅可以为学生提供掌握文言知识的感性材料，而且老师也能对教材中知识点的分布有宏观的把握，做到有系统的讲授。更重要的是使学生认识到文言文的学习需要一定的语感和材料积累。新课标强调“教师是学习活动的组织者和引导者”充分发挥学生学习的主体作用。这个工作，老师可以组织和引导学生去做，把120个实词、18个虚词和常见的文言句式分配给每位同学，学生通过上网或查工具书等手段解决。在梳理积累的过程中，学生也可以体验到合作学习的重要性，培养了学生的合作意识，团队精神。
总之，不管难度大小，解决的办法还是有的。面对不尽如人意的文言文教学现状，解决问题的钥匙还是落在老师手里，我们应该充分发挥我们语文教师的正面作用，“身体力行”，要热爱文言文。要想学生熟练背诵诗文就得自己先背诵或至少的熟读，在最大限度内想方设法激发学生对文言文的兴趣，帮助学生学好文言文，让现代人有阅读浅易文言文的能力，让中国的传统文化起到丰富滋养现代国人精神的作用。培养学生学习文言文的兴趣，把课堂还给学生，让学生自主学习，着力培养学生的参与意识，努力使文言文教学走出低效的怪圈，实现素质教育的目的。
关键词：高中；文言文；教学
文言文是汉语言的“文物”，是继承和发扬中国文化的起点，所以，学习文言文既可以了解中国悠久的政治、经济、文化，也可以把历史当成今天或明天我们人生道路上的照明灯。学习文言文，目的是让中学生在学习中吸收营养受到陶冶，提高文学修养，增加文学功底。因为两千年来中华文化的传承都是有文言的形式流传的，读文言文才能真正体会到古文化的精髓所在。学好文言文是高中语文教学的重点，也是难点。
一、文言文教学现状
文言文教学在高中语文教学中有着不可或缺的作用，可是放眼当前文言文教学现状，文言文教学已经成了学生和老师头疼的鸡肋。多年来，高中语文文言文教学的基本模式始终是老师逐字逐句串讲，加上一点古汉语知识的介绍；学生则忙于记词义、记译文。这种教法，有人总结出一个“八字真经”，叫做“字字落实，句句清楚”。由于长期以来文言文考试也主要考词义和翻译，“八字真经”更被语文教师奉为圭臬，以致使人误以为教文言文就该这样教，考文言文就该这样考，舍此别无他途。此种教学策略，其结果必然是肢解课文，而且其肢解的细碎程度，比之现代文教学中的肢解课文更甚更惨，说它“碎尸万段”也不算夸张。文言文事实上已经不再是饱含思想情感的“文”，即便是千古传诵的名篇佳作，无论“韩海”“苏潮”，一到语文课上，都只是一组组按刻板的语法规则组合起来的实词和虚词而已，再也激不起丝毫情感的微澜而导致学生对文言文畏之如虎，唯恐避之不及。因此，如何改善教学策略，引发学生对学习文言文的兴趣，成为当前语文教学值得思考的重要课题。笔者根据近年在语文教学过程中的实践探索，就高中语文文言文教学提一点自己的看法，以供同行参考，不当之处，还请指正。
二、有效的文言文教学策略
1.加强朗读和背诵的训练
自古以来，诵读就是语文教学的有效方法。文言文教学中诵读是核心、是关键、是教学的立足点。古人云：“书读百遍，其义自见。”诵读是学习文言文的传统的、重要的方法。诵读就是在教师的指导下，学生主动参与、积极探究的学习过程。传统的文言文教学中总是先由教师疏通文意，扫清字词障碍，然后串讲，最后归纳中心与写作特点，课后才要求学生背诵或熟读。但是，文言文比现代文更讲究韵律，古人常采用“吟唱”的方式来诵读诗文，笔者认为文言文学习的经验就是大量的诵读（朗读和背诵）。高中生学习文言文，没有文言语感，文字生疏，也没有停顿断句常识。要学好文言文，最好的方法就是把“读”摆在首位，在教学中要突出朗读教学
教材是我们的“源头活水”，如果我们熟读或背诵课文，试题或课外阅读中出现的一些实词解释，只要课文中已出现过，我们就可联系课文相应迁移，这样阅读能力就提高了。文言文的章法、修辞、思想等通过诵读可以深入学生的思想，这样他们提笔写作时，便会自觉不自觉地向这些佳作借词、借意、借境、借法，融入自己的作品，从而大大提高自己作品的表达效果。诵读还可以提高文化品味和审美情趣。诵读和背诵是文言文教学成功的先决条件，也是提高学生文言文阅读水平的根本途径。
2.提出有思考价值的问题
在教学过程中，教师可以结合对重点字词和句子的点拨，疏通文章大意，既解决学生在字词句上遗留的问题，同时又引导学生理解文章的内涵。教师还可以适当拓展原始资料，结合时代背景深入解析文本，通过“知人论世”进一步领会作者的创作意图和文章所蕴含的时代精神和人文思想。例如我在讲解《屈原列传》这篇课文时，首先寻找的切入口是本文选自《史记屈原贾生列传》，在简单地介绍了贾谊的生平事迹后，引导学生思考司马迁把屈原和贾谊合为一传的主要原因是什么？除了两人在政治上都不得志之外，两人在文学上都有着突出的贡献。然后教学的重点转移到文章的第三段，让学生在细读课文的基础上思考屈原创作《离骚》的主要原因是什么（两点：忧愁忧思、怨），司马迁分别从哪几个角度评析了《离骚》的文学成就（四个：风格、内容、语言和情志）。在解决了屈原的文学成就这个问题之后，让学生再结合全文，思考造成屈原人生悲剧的原因有哪些？解决这个问题，基本上涉及文章的每一个章节，实际上就是用这个大问题统领全文。解决这个问题的过程，实际上也是教师在引领学生疏通文章的过程，不过像这样以问题疏通课文的方式，比单纯地逐句逐段地疏通要有效得多，因为这样可以引发学生不断思考，由师生共同完成课堂教学任务。
3.梳理常见的词性、句式
新课标要求学生：“了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义和方法，注意在阅读实践中举一反三。”有一个很“笨”但很有效的做法，就是将各册课文中出现的大纲要求掌握的120个实词、18个虚词和常见的文言句式所在的句子全部挑出来，再选择一些简短而典型的例句来记忆背诵。一旦这样做了，不仅可以为学生提供掌握文言知识的感性材料，而且老师也能对教材中知识点的分布有宏观的把握，做到有系统的讲授。更重要的是使学生认识到文言文的学习需要一定的语感和材料积累。新课标强调“教师是学习活动的组织者和引导者”充分发挥学生学习的主体作用。这个工作，老师可以组织和引导学生去做，把120个实词、18个虚词和常见的文言句式分配给每位同学，学生通过上网或查工具书等手段解决。在梳理积累的过程中，学生也可以体验到合作学习的重要性，培养了学生的合作意识，团队精神。
总之，不管难度大小，解决的办法还是有的。面对不尽如人意的文言文教学现状，解决问题的钥匙还是落在老师手里，我们应该充分发挥我们语文教师的正面作用，“身体力行”，要热爱文言文。要想学生熟练背诵诗文就得自己先背诵或至少的熟读，在最大限度内想方设法激发学生对文言文的兴趣，帮助学生学好文言文，让现代人有阅读浅易文言文的能力，让中国的传统文化起到丰富滋养现代国人精神的作用。培养学生学习文言文的兴趣，把课堂还给学生，让学生自主学习，着力培养学生的参与意识，努力使文言文教学走出低效的怪圈，实现素质教育的目的。