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摘 要:文言文是汉语言的“文物”,是继承和发扬中国文化的起点,学好文言文是高中语文教学的重点,也是难点。提高文言文课堂教学效果,需要教师改变原来的教学观念。培养学生学习文言文的兴趣,把课堂还给学生,让学生自主学习,着力培养学生的参与意识。
关键词:高中;文言文;教学
文言文是汉语言的“文物”,是继承和发扬中国文化的起点,所以,学习文言文既可以了解中国悠久的政治、经济、文化,也可以把历史当成今天或明天我们人生道路上的照明灯。学习文言文,目的是让中学生在学习中吸收营养受到陶冶,提高文学修养,增加文学功底。因为两千年来中华文化的传承都是有文言的形式流传的,读文言文才能真正体会到古文化的精髓所在。学好文言文是高中语文教学的重点,也是难点。
一、文言文教学现状
文言文教学在高中语文教学中有着不可或缺的作用,可是放眼当前文言文教学现状,文言文教学已经成了学生和老师头疼的鸡肋。多年来,高中语文文言文教学的基本模式始终是老师逐字逐句串讲,加上一点古汉语知识的介绍;学生则忙于记词义、记译文。这种教法,有人总结出一个“八字真经”,叫做“字字落实,句句清楚”。由于长期以来文言文考试也主要考词义和翻译,“八字真经”更被语文教师奉为圭臬,以致使人误以为教文言文就该这样教,考文言文就该这样考,舍此别无他途。此种教学策略,其结果必然是肢解课文,而且其肢解的细碎程度,比之现代文教学中的肢解课文更甚更惨,说它“碎尸万段”也不算夸张。文言文事实上已经不再是饱含思想情感的“文”,即便是千古传诵的名篇佳作,无论“韩海”“苏潮”,一到语文课上,都只是一组组按刻板的语法规则组合起来的实词和虚词而已,再也激不起丝毫情感的微澜而导致学生对文言文畏之如虎,唯恐避之不及。因此,如何改善教学策略,引发学生对学习文言文的兴趣,成为当前语文教学值得思考的重要课题。笔者根据近年在语文教学过程中的实践探索,就高中语文文言文教学提一点自己的看法,以供同行参考,不当之处,还请指正。
二、有效的文言文教学策略
1.加强朗读和背诵的训练
自古以来,诵读就是语文教学的有效方法。文言文教学中诵读是核心、是关键、是教学的立足点。古人云:“书读百遍,其义自见。”诵读是学习文言文的传统的、重要的方法。诵读就是在教师的指导下,学生主动参与、积极探究的学习过程。传统的文言文教学中总是先由教师疏通文意,扫清字词障碍,然后串讲,最后归纳中心与写作特点,课后才要求学生背诵或熟读。但是,文言文比现代文更讲究韵律,古人常采用“吟唱”的方式来诵读诗文,笔者认为文言文学习的经验就是大量的诵读(朗读和背诵)。高中生学习文言文,没有文言语感,文字生疏,也没有停顿断句常识。要学好文言文,最好的方法就是把“读”摆在首位,在教学中要突出朗读教学
教材是我们的“源头活水”,如果我们熟读或背诵课文,试题或课外阅读中出现的一些实词解释,只要课文中已出现过,我们就可联系课文相应迁移,这样阅读能力就提高了。文言文的章法、修辞、思想等通过诵读可以深入学生的思想,这样他们提笔写作时,便会自觉不自觉地向这些佳作借词、借意、借境、借法,融入自己的作品,从而大大提高自己作品的表达效果。诵读还可以提高文化品味和审美情趣。诵读和背诵是文言文教学成功的先决条件,也是提高学生文言文阅读水平的根本途径。
2.提出有思考价值的问题
在教学过程中,教师可以结合对重点字词和句子的点拨,疏通文章大意,既解决学生在字词句上遗留的问题,同时又引导学生理解文章的内涵。教师还可以适当拓展原始资料,结合时代背景深入解析文本,通过“知人论世”进一步领会作者的创作意图和文章所蕴含的时代精神和人文思想。例如我在讲解《屈原列传》这篇课文时,首先寻找的切入口是本文选自《史记屈原贾生列传》,在简单地介绍了贾谊的生平事迹后,引导学生思考司马迁把屈原和贾谊合为一传的主要原因是什么?除了两人在政治上都不得志之外,两人在文学上都有着突出的贡献。然后教学的重点转移到文章的第三段,让学生在细读课文的基础上思考屈原创作《离骚》的主要原因是什么(两点:忧愁忧思、怨),司马迁分别从哪几个角度评析了《离骚》的文学成就(四个:风格、内容、语言和情志)。在解决了屈原的文学成就这个问题之后,让学生再结合全文,思考造成屈原人生悲剧的原因有哪些?解决这个问题,基本上涉及文章的每一个章节,实际上就是用这个大问题统领全文。解决这个问题的过程,实际上也是教师在引领学生疏通文章的过程,不过像这样以问题疏通课文的方式,比单纯地逐句逐段地疏通要有效得多,因为这样可以引发学生不断思考,由师生共同完成课堂教学任务。
3.梳理常见的词性、句式
新课标要求学生:“了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义和方法,注意在阅读实践中举一反三。”有一个很“笨”但很有效的做法,就是将各册课文中出现的大纲要求掌握的120个实词、18个虚词和常见的文言句式所在的句子全部挑出来,再选择一些简短而典型的例句来记忆背诵。一旦这样做了,不仅可以为学生提供掌握文言知识的感性材料,而且老师也能对教材中知识点的分布有宏观的把握,做到有系统的讲授。更重要的是使学生认识到文言文的学习需要一定的语感和材料积累。新课标强调“教师是学习活动的组织者和引导者”充分发挥学生学习的主体作用。这个工作,老师可以组织和引导学生去做,把120个实词、18个虚词和常见的文言句式分配给每位同学,学生通过上网或查工具书等手段解决。在梳理积累的过程中,学生也可以体验到合作学习的重要性,培养了学生的合作意识,团队精神。
总之,不管难度大小,解决的办法还是有的。面对不尽如人意的文言文教学现状,解决问题的钥匙还是落在老师手里,我们应该充分发挥我们语文教师的正面作用,“身体力行”,要热爱文言文。要想学生熟练背诵诗文就得自己先背诵或至少的熟读,在最大限度内想方设法激发学生对文言文的兴趣,帮助学生学好文言文,让现代人有阅读浅易文言文的能力,让中国的传统文化起到丰富滋养现代国人精神的作用。培养学生学习文言文的兴趣,把课堂还给学生,让学生自主学习,着力培养学生的参与意识,努力使文言文教学走出低效的怪圈,实现素质教育的目的。
关键词:高中;文言文;教学
文言文是汉语言的“文物”,是继承和发扬中国文化的起点,所以,学习文言文既可以了解中国悠久的政治、经济、文化,也可以把历史当成今天或明天我们人生道路上的照明灯。学习文言文,目的是让中学生在学习中吸收营养受到陶冶,提高文学修养,增加文学功底。因为两千年来中华文化的传承都是有文言的形式流传的,读文言文才能真正体会到古文化的精髓所在。学好文言文是高中语文教学的重点,也是难点。
一、文言文教学现状
文言文教学在高中语文教学中有着不可或缺的作用,可是放眼当前文言文教学现状,文言文教学已经成了学生和老师头疼的鸡肋。多年来,高中语文文言文教学的基本模式始终是老师逐字逐句串讲,加上一点古汉语知识的介绍;学生则忙于记词义、记译文。这种教法,有人总结出一个“八字真经”,叫做“字字落实,句句清楚”。由于长期以来文言文考试也主要考词义和翻译,“八字真经”更被语文教师奉为圭臬,以致使人误以为教文言文就该这样教,考文言文就该这样考,舍此别无他途。此种教学策略,其结果必然是肢解课文,而且其肢解的细碎程度,比之现代文教学中的肢解课文更甚更惨,说它“碎尸万段”也不算夸张。文言文事实上已经不再是饱含思想情感的“文”,即便是千古传诵的名篇佳作,无论“韩海”“苏潮”,一到语文课上,都只是一组组按刻板的语法规则组合起来的实词和虚词而已,再也激不起丝毫情感的微澜而导致学生对文言文畏之如虎,唯恐避之不及。因此,如何改善教学策略,引发学生对学习文言文的兴趣,成为当前语文教学值得思考的重要课题。笔者根据近年在语文教学过程中的实践探索,就高中语文文言文教学提一点自己的看法,以供同行参考,不当之处,还请指正。
二、有效的文言文教学策略
1.加强朗读和背诵的训练
自古以来,诵读就是语文教学的有效方法。文言文教学中诵读是核心、是关键、是教学的立足点。古人云:“书读百遍,其义自见。”诵读是学习文言文的传统的、重要的方法。诵读就是在教师的指导下,学生主动参与、积极探究的学习过程。传统的文言文教学中总是先由教师疏通文意,扫清字词障碍,然后串讲,最后归纳中心与写作特点,课后才要求学生背诵或熟读。但是,文言文比现代文更讲究韵律,古人常采用“吟唱”的方式来诵读诗文,笔者认为文言文学习的经验就是大量的诵读(朗读和背诵)。高中生学习文言文,没有文言语感,文字生疏,也没有停顿断句常识。要学好文言文,最好的方法就是把“读”摆在首位,在教学中要突出朗读教学
教材是我们的“源头活水”,如果我们熟读或背诵课文,试题或课外阅读中出现的一些实词解释,只要课文中已出现过,我们就可联系课文相应迁移,这样阅读能力就提高了。文言文的章法、修辞、思想等通过诵读可以深入学生的思想,这样他们提笔写作时,便会自觉不自觉地向这些佳作借词、借意、借境、借法,融入自己的作品,从而大大提高自己作品的表达效果。诵读还可以提高文化品味和审美情趣。诵读和背诵是文言文教学成功的先决条件,也是提高学生文言文阅读水平的根本途径。
2.提出有思考价值的问题
在教学过程中,教师可以结合对重点字词和句子的点拨,疏通文章大意,既解决学生在字词句上遗留的问题,同时又引导学生理解文章的内涵。教师还可以适当拓展原始资料,结合时代背景深入解析文本,通过“知人论世”进一步领会作者的创作意图和文章所蕴含的时代精神和人文思想。例如我在讲解《屈原列传》这篇课文时,首先寻找的切入口是本文选自《史记屈原贾生列传》,在简单地介绍了贾谊的生平事迹后,引导学生思考司马迁把屈原和贾谊合为一传的主要原因是什么?除了两人在政治上都不得志之外,两人在文学上都有着突出的贡献。然后教学的重点转移到文章的第三段,让学生在细读课文的基础上思考屈原创作《离骚》的主要原因是什么(两点:忧愁忧思、怨),司马迁分别从哪几个角度评析了《离骚》的文学成就(四个:风格、内容、语言和情志)。在解决了屈原的文学成就这个问题之后,让学生再结合全文,思考造成屈原人生悲剧的原因有哪些?解决这个问题,基本上涉及文章的每一个章节,实际上就是用这个大问题统领全文。解决这个问题的过程,实际上也是教师在引领学生疏通文章的过程,不过像这样以问题疏通课文的方式,比单纯地逐句逐段地疏通要有效得多,因为这样可以引发学生不断思考,由师生共同完成课堂教学任务。
3.梳理常见的词性、句式
新课标要求学生:“了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义和方法,注意在阅读实践中举一反三。”有一个很“笨”但很有效的做法,就是将各册课文中出现的大纲要求掌握的120个实词、18个虚词和常见的文言句式所在的句子全部挑出来,再选择一些简短而典型的例句来记忆背诵。一旦这样做了,不仅可以为学生提供掌握文言知识的感性材料,而且老师也能对教材中知识点的分布有宏观的把握,做到有系统的讲授。更重要的是使学生认识到文言文的学习需要一定的语感和材料积累。新课标强调“教师是学习活动的组织者和引导者”充分发挥学生学习的主体作用。这个工作,老师可以组织和引导学生去做,把120个实词、18个虚词和常见的文言句式分配给每位同学,学生通过上网或查工具书等手段解决。在梳理积累的过程中,学生也可以体验到合作学习的重要性,培养了学生的合作意识,团队精神。
总之,不管难度大小,解决的办法还是有的。面对不尽如人意的文言文教学现状,解决问题的钥匙还是落在老师手里,我们应该充分发挥我们语文教师的正面作用,“身体力行”,要热爱文言文。要想学生熟练背诵诗文就得自己先背诵或至少的熟读,在最大限度内想方设法激发学生对文言文的兴趣,帮助学生学好文言文,让现代人有阅读浅易文言文的能力,让中国的传统文化起到丰富滋养现代国人精神的作用。培养学生学习文言文的兴趣,把课堂还给学生,让学生自主学习,着力培养学生的参与意识,努力使文言文教学走出低效的怪圈,实现素质教育的目的。