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3年前的教师节，50岁的乡村教师王莉莉通过网络，参加了乡村青年教师社会支持公益计划，开启了她的网络学习之路。
“30多年来，我身上的标签就是村小老师，随着年龄增长，我的标签变成了老教师。我想，我的一生就這样平平淡淡地度过了。然而让我没有想到的是，第一次触网学习，完全改变了我，让我的人生有了全新的开始。”
8月23日，在第二届中国西部教育发展论坛上，王莉莉分享了她3年的“互联网 ”历程。尤其在今年疫情期间，她在网上开直播，给学生上课，给家长荐课，从容应对。
但她也看到，面对线上教学，很多教师手忙脚乱。对于乡村学校来说，提高教师在线教学能力，提升师生的信息素养，任重道远。
“在线教育，想说爱你不容易。”触网3年之后，王莉莉感叹道。她深知在线课堂与传统课堂不同，要上好网课，乡村教师需要付出更多努力。
疫情期间，王莉莉一个人承担了学校3个班的教学任务，她是五年级的语文老师，但学校另外两个班的语文老师是代课老师，对网络教学经验几乎为零。
她带着五年级3个班168名学生上语文课，还带着全校800多名学生上生命教育课。除了直播上课，她还持续地给孩子和家长推荐优质课程，包括教育部门组织优秀教师录制的优质课程，还有一些公益组织推荐的优质课程，像社会教学课程、美术课程。
“依托互联网我们进行了丰富多彩的网络教学活动，让孩子们宅在家里也不觉得无聊和枯燥，每天对网络学习充满了新的期待。”王莉莉说。
在进行了3个月的线上学习和两个月的线下学习之后，王莉莉带的3个班在期末全乡调研考试中分别获得了第一名、第二名和第四名的好成绩。
“我从没想过能在网上给那么多孩子上课。”王莉莉说，“50岁再出发，3年互联网深度参与，我的角色也在不断变化。”
她觉得2017年加入乡村青年教师社会支持公益计划（“青椒计划”）为她开启了人生第二春。在学习的同时，她还带学生们参与了美丽乡村网络公益课程。
“线上线下密切配合，极大丰富了村小的课程资源，缓解了乡村学校缺少音乐、美术专业教师的不足。互联网教育带给学生优质课程资源的持续陪伴，这是改变村小孩子的巨大力量。”王莉莉说。
2018年，她又成为彩虹花公益网络课程主教团队的一员，参与课程运营。“一路走来，我深深体会到网络素养不是一朝一夕就能养成的事。”
事实上，像王莉莉一样在网络教学中找到“第二春”的乡村教师现在还不多。对于乡村学校来说，在线教育在实际应用中还是面临很多问题，有不少痛点。
教学中，王莉莉发现，乡村的网络课程资源还是比较单一，大多数是学科的教学资源。另一方面，在国家公共课堂平台上有很多资源，但很多乡村老师不知道怎么用。疫情期间，从国家到地方、学校和个人都开发了各种课程，资源很充足，但是缺乏整合。面对海量的信息，老师和学生不会选择，不知道到底要用哪些资源，造成了资源的浪费。
王莉莉助学彩虹花网络课程。
“其实这些现象的背后，主要是教师及学生的信息技术素养极其匮乏。”王莉莉指出。
华中师范大学教育信息技术学院教授王继新对战疫期间中小学在线教育进行了调研，他发现，乡村学生对于在线学习的意愿最强烈，但对在线学习的满意度低于城市学生。
“这说明城市的在线教学的组织管理和效果比农村好，而农村学生通过这种形式的学习感觉新颖，也开了眼界，所以意愿更强，但城市的在线教育质量更好。”王继新分析。
他的调研报告显示，近八成学校组织了在线教师培训，但城乡学校差异显著。20.3%的乡村教师表示学校或教育主管部门并未组织相关培训，在线教学开展全凭教师自己探索，这在一定程度上影响在线教学的效果。
近年来，国家对农村，特别是贫困地区的教育信息化建设投入加大，很多农村学校安装了电视、宽带，配备了电脑等信息化设施。
但在中国西部教育发展论坛主席、国务院参事汤敏看来，这种投入主要还是硬件投入，对于乡村来说，更重要的是软件的投入，对教师的培训。
他认为，乡村教育过去都是一个老师教、底下学生学，这样永远改变不了教育不公平、乡村学校缺乏优质老师的状况，教育信息化可以对此有所改变。未来可以尝试校内校外结合、线上线下结合，让乡村教育实现弯道超车。
这对乡村教师的信息化素养提出了更高的要求。“不管时代如何发展，教师永远是第一位，如果教师不变，所有的梦想都很难实现。” 甘肃省酒泉市金塔县东坝学区综合保障服务中心主任巩原宏说。
他曾经任教的小学是寄宿制，教师业余时间很少，只能通过网络学习，一些线上培训课程帮助了他成长。
“我们希望提高教师互联网教学水平。” 友成企业家扶贫基金会副秘书长苗青提出，教育培训项目应该致力于打造更公平、更可持续发展的教师成长平台。可以通过跨界合作的方式不断调动更多教育专业资源，打造一个有创新社会力量参与的模式，引领乡村教师的培训从服务式向体验式，再向共创共建式转型。
重庆市彭水县教委关工委副主任万建民表示从这种模式受到启发，在当地选了一所比较好的学校，找了一些教师制作课程资源，把这些资源给乡村学校使用，效果很不错。在此基础上在村小大面积推广双师教学，并以片区为单位，集中开展教师培训。此外，全县选派了300多名教师参与“青椒计划”。
“时代正经历着剧变，乡村教师也不应该再是落后的代言人，不再仅仅是坚守和陪伴者，而应该成为这个时代最好的链接者，让更多的乡村孩子因为我们的改变而改变。”王莉莉很喜欢这句话，她希望在乡村网络教学中，迎来更多同行者。
“30多年来，我身上的标签就是村小老师，随着年龄增长，我的标签变成了老教师。我想，我的一生就這样平平淡淡地度过了。然而让我没有想到的是，第一次触网学习，完全改变了我，让我的人生有了全新的开始。”
8月23日，在第二届中国西部教育发展论坛上，王莉莉分享了她3年的“互联网 ”历程。尤其在今年疫情期间，她在网上开直播，给学生上课，给家长荐课，从容应对。
但她也看到，面对线上教学，很多教师手忙脚乱。对于乡村学校来说，提高教师在线教学能力，提升师生的信息素养，任重道远。
从乡村教师到网络星师
“在线教育，想说爱你不容易。”触网3年之后，王莉莉感叹道。她深知在线课堂与传统课堂不同，要上好网课，乡村教师需要付出更多努力。
疫情期间，王莉莉一个人承担了学校3个班的教学任务，她是五年级的语文老师，但学校另外两个班的语文老师是代课老师，对网络教学经验几乎为零。
她带着五年级3个班168名学生上语文课，还带着全校800多名学生上生命教育课。除了直播上课，她还持续地给孩子和家长推荐优质课程，包括教育部门组织优秀教师录制的优质课程，还有一些公益组织推荐的优质课程，像社会教学课程、美术课程。
“依托互联网我们进行了丰富多彩的网络教学活动，让孩子们宅在家里也不觉得无聊和枯燥，每天对网络学习充满了新的期待。”王莉莉说。
在进行了3个月的线上学习和两个月的线下学习之后，王莉莉带的3个班在期末全乡调研考试中分别获得了第一名、第二名和第四名的好成绩。
“我从没想过能在网上给那么多孩子上课。”王莉莉说，“50岁再出发，3年互联网深度参与，我的角色也在不断变化。”
她觉得2017年加入乡村青年教师社会支持公益计划（“青椒计划”）为她开启了人生第二春。在学习的同时，她还带学生们参与了美丽乡村网络公益课程。
“线上线下密切配合，极大丰富了村小的课程资源，缓解了乡村学校缺少音乐、美术专业教师的不足。互联网教育带给学生优质课程资源的持续陪伴，这是改变村小孩子的巨大力量。”王莉莉说。
2018年，她又成为彩虹花公益网络课程主教团队的一员，参与课程运营。“一路走来，我深深体会到网络素养不是一朝一夕就能养成的事。”
乡村教育的痛点
事实上，像王莉莉一样在网络教学中找到“第二春”的乡村教师现在还不多。对于乡村学校来说，在线教育在实际应用中还是面临很多问题，有不少痛点。
教学中，王莉莉发现，乡村的网络课程资源还是比较单一，大多数是学科的教学资源。另一方面，在国家公共课堂平台上有很多资源，但很多乡村老师不知道怎么用。疫情期间，从国家到地方、学校和个人都开发了各种课程，资源很充足，但是缺乏整合。面对海量的信息，老师和学生不会选择，不知道到底要用哪些资源，造成了资源的浪费。
“其实这些现象的背后，主要是教师及学生的信息技术素养极其匮乏。”王莉莉指出。
华中师范大学教育信息技术学院教授王继新对战疫期间中小学在线教育进行了调研，他发现，乡村学生对于在线学习的意愿最强烈，但对在线学习的满意度低于城市学生。
“这说明城市的在线教学的组织管理和效果比农村好，而农村学生通过这种形式的学习感觉新颖，也开了眼界，所以意愿更强，但城市的在线教育质量更好。”王继新分析。
他的调研报告显示，近八成学校组织了在线教师培训，但城乡学校差异显著。20.3%的乡村教师表示学校或教育主管部门并未组织相关培训，在线教学开展全凭教师自己探索，这在一定程度上影响在线教学的效果。
乡村教师成长新路径
近年来，国家对农村，特别是贫困地区的教育信息化建设投入加大，很多农村学校安装了电视、宽带，配备了电脑等信息化设施。
但在中国西部教育发展论坛主席、国务院参事汤敏看来，这种投入主要还是硬件投入，对于乡村来说，更重要的是软件的投入，对教师的培训。
他认为，乡村教育过去都是一个老师教、底下学生学，这样永远改变不了教育不公平、乡村学校缺乏优质老师的状况，教育信息化可以对此有所改变。未来可以尝试校内校外结合、线上线下结合，让乡村教育实现弯道超车。
这对乡村教师的信息化素养提出了更高的要求。“不管时代如何发展，教师永远是第一位，如果教师不变，所有的梦想都很难实现。” 甘肃省酒泉市金塔县东坝学区综合保障服务中心主任巩原宏说。
他曾经任教的小学是寄宿制，教师业余时间很少，只能通过网络学习，一些线上培训课程帮助了他成长。
“我们希望提高教师互联网教学水平。” 友成企业家扶贫基金会副秘书长苗青提出，教育培训项目应该致力于打造更公平、更可持续发展的教师成长平台。可以通过跨界合作的方式不断调动更多教育专业资源，打造一个有创新社会力量参与的模式，引领乡村教师的培训从服务式向体验式，再向共创共建式转型。
重庆市彭水县教委关工委副主任万建民表示从这种模式受到启发，在当地选了一所比较好的学校，找了一些教师制作课程资源，把这些资源给乡村学校使用，效果很不错。在此基础上在村小大面积推广双师教学，并以片区为单位，集中开展教师培训。此外，全县选派了300多名教师参与“青椒计划”。
“时代正经历着剧变，乡村教师也不应该再是落后的代言人，不再仅仅是坚守和陪伴者，而应该成为这个时代最好的链接者，让更多的乡村孩子因为我们的改变而改变。”王莉莉很喜欢这句话，她希望在乡村网络教学中，迎来更多同行者。