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当前职业教育面临一系列机遇和挑战，新的形势对职业学校提出了更高的要求。笔者所在的浙江科技工程学校把“优秀教师”队伍建设的重点聚焦于在编教师的“双师素质”“四维资格”“九种能力”的培养上，期望通过一系列实实在在的建设措施，打造具有科工特质的师资队伍。
一、特质教师的主要内涵
中职学校特质教师是指既有中职教师资格、专业高技能资格，又有职业指导师和心理指导师资格，兼具职业道德（示范与传授）、行业联系（实习管理、企业实践与行业服务）、课程设计（制定与评估课程方案、开发教学材料）、教学工作（设计教学、组织实施与反思评估）、学生鉴定（开发工具、搜集证据、有效鉴定）、交流合作（有效沟通、团队合作与管理）、职场安全（保障教学场所安全、进行职场安全教育）、学生管理（行为管理、心理健康教育与职业指导、创业教育）和专业发展（专业能力、创新能力提升与职业教育研究）九大能力的“双师四维九能”教师，参见下图。
二、学校培养特质教师的基本做法
学校制定教师能力等级标准，加大教师能力建设的执行力、监督力和指导力；构建“三格”培养机制，根据教师不同学历、资历和驾驭教育教学的能力，分成“入格”“升格”“风格”三个层次，实行分层要求，分类培养，形成长效培养机制；创设“三入”培训途径，针对具体情况创设“进入学府深造”“深入企业实践”“返入学校研修”的“三入”途径；依托嘉兴市第一职教集团、嘉兴欣禾职业教育集团平台，开展“一名教师联系一个骨干企业，一名教师结对一名企业技师，一门学科跟踪一项技改课题，一个专业群共建一个产品研发中心”四个一实战能力提升工程，促进校企深度融合，丰富“双师四维九能”教师的内涵。
1.“入格”培养
按照“双师四维九能”教师建设目标和内容，根据学校新教师考核评估制度和结对拜师制度，在教育教学与研究、进修、下企业诸方面提出要求并创造条件、落实措施，对三年内新教师进行“入格”培养。
（1）新、老教师“结对子”。在新教师上岗之初，学校为新教师安排一位教学经验丰富的教师作为指导教师，通过指导教师的“传、帮、带”，促进新教师较快地提高自己的思想政治水平、业务能力与管理能力。
（2）组织新教师参加各级各类教师教学能力提升培训班。通过培训，有助于教师更新教育观念，树立中等职业教育课程改革的新思想、新理念，学会科学地设计教学项目，促进专业化成长；优化教学方法，以现代化教育技术为依托，把实训场所作为教学的重要阵地，实施项目教学、理实一体化教学等先进的教学方法；提升教研水平，学会在研究中提高自身的教育教学水平和教学效率。
（3）组织新教师参加“认知性实习”。结合专业技术领域要求，为专业课新教师安排针对性强的企业实习，让新教师广泛接触专业实际，了解企业之需，寻求自己所讲授专业课程同企业实际的结合点，使新教师教而知其用。新教师在实践中可以为学生联系实习岗位，写出专业实践或行业调研报告、开展校企合作洽谈工作，协助中高级教师修订或制订相关专业实施性教学计划、开发校本教学材料。教师还可以协助相关人员消除教学场所的安全隐患，在教学中渗透相关安全生产规程教育、心理健康教育、职业指导等九种能力的基础要求。
（4）鼓励新教师“进入学府深造”。教师在提升理论和技能水平，获得更高学历和高级工技能资格的同时，学校职业技能鉴定所要充分发挥作用，鼓励文化课新教师参加企业实践，参加技能等级考核，通过职业技能鉴定取得相应职业资格证书。学校积极鼓励教师参加双师培训，并给予资金和政策鼓励。
2.“升格”培养
按照“双师四维九能”教师建设目标和内容，以“请进来听、走出去看”“进学府学、在学校研、下企业练”等方式对青年教师进行“升格”培养。
（1）为优秀青年教师聘请行业专家、能工巧匠担任指导师傅，实现校企能手“结对子”，让优秀青年教师与企业技术人员共同开展横向技术合作、参与技术服务等措施，切实提升青年专业课教师的行业联系、职业安全等能力。
（2）聘请校内外知名专家、学者开展职教发展形势、专业技能、教育教学科研等校本主题培训；组织开展暑期校内研修活动，深入探讨教育教学实际问题，拓展青年教师的理论视野，提高青年教师的专业能力。
（3）推广学校2009年成立的“文博平面工作室”工作模式，每个专业部成立2个以上“工作室”。“工作室”运作以青年教师为主导,主要负责辅助教学和承接技术项目任务,由教师带领学生承接和完成工程设计项目，同时每年安排“工作室”主要成员下企业挂职锻炼，将产、学、研融为一体，提升青年教师九大能力。
（4）在青年教师中选拔一批素质好、专业水平较高、理论和实践教学能力较强的教师，作为骨干教师和专业带头人，给他们创造条件，提供实践和进修机会，压担子、给舞台，使之能承担较大的横向课题、教学科研课题，获得较高水平的成果，同时发挥榜样作用，带动全体青年教师共同提高。
（5）鼓励青年教师积极参加浙江省学校心理健康教育教师或国家注册心理咨询师和职业指导师或创业培训师的培训和资格考试。学校力争青年教师到35周岁左右完成“升格”培养，成为指标“四维资格”教师。
3.“风格”培养
按照“双师四维九能”教师建设目标和内容，积极创设条件，加大软件投入，对骨干教师进行“风格”培养。
（1）遵循马斯洛需求层次理论，满足骨干教师的自我实现需要，对骨干教师采取“五子登科”的做法：一是选苗子（年轻有为，有培养潜力），二是厚底子（夯实教育教学基本功），三是定调子（以师德建设为基础），四是搭梯子（提供展示平台），五是压担子（开展教育科研）。通过这些措施，充分激发骨干教师争当专业（学科）带头人、名师的积极性和创造性。
（2）落实学校《学科(专业、教学)带头人评选与管理办法》《学术研究活动管理办法》等制度，核拨专项培养资金，通过主持重点专业建设、指导青年教师、主持本专业教研与教改项目、参与合作企业管理和考察进修等方式，培养专业建设、校企协作、团队组织、科研攻关能力强的专业带头人。
（3）学校每年有计划地安排教师到企业挂职锻炼，参加岗位培训、技术研发；到国内外考察进修、参加学术活动等。通过培育平台，确保培养为专业带头人的教师平均每年累计有1个月的企业挂职或兼职经历，使培养的专业带头人成为具有现代职业教育理念、具有较强职业教育教学、专业管理和课程开发能力、熟悉行业发展动态的专业领军人物。
（4）利用校园网“名师工程”栏目宣扬“九能”先进人物，比如张建国老师，先后为8家企业提供技术服务，获得良好的社会效益。通过宣传导向，营造教师们人人争做“九能”教师的良好风气。
（作者单位：浙江科技工程学校）
一、特质教师的主要内涵
中职学校特质教师是指既有中职教师资格、专业高技能资格，又有职业指导师和心理指导师资格，兼具职业道德（示范与传授）、行业联系（实习管理、企业实践与行业服务）、课程设计（制定与评估课程方案、开发教学材料）、教学工作（设计教学、组织实施与反思评估）、学生鉴定（开发工具、搜集证据、有效鉴定）、交流合作（有效沟通、团队合作与管理）、职场安全（保障教学场所安全、进行职场安全教育）、学生管理（行为管理、心理健康教育与职业指导、创业教育）和专业发展（专业能力、创新能力提升与职业教育研究）九大能力的“双师四维九能”教师，参见下图。
二、学校培养特质教师的基本做法
学校制定教师能力等级标准，加大教师能力建设的执行力、监督力和指导力；构建“三格”培养机制，根据教师不同学历、资历和驾驭教育教学的能力，分成“入格”“升格”“风格”三个层次，实行分层要求，分类培养，形成长效培养机制；创设“三入”培训途径，针对具体情况创设“进入学府深造”“深入企业实践”“返入学校研修”的“三入”途径；依托嘉兴市第一职教集团、嘉兴欣禾职业教育集团平台，开展“一名教师联系一个骨干企业，一名教师结对一名企业技师，一门学科跟踪一项技改课题，一个专业群共建一个产品研发中心”四个一实战能力提升工程，促进校企深度融合，丰富“双师四维九能”教师的内涵。
1.“入格”培养
按照“双师四维九能”教师建设目标和内容，根据学校新教师考核评估制度和结对拜师制度，在教育教学与研究、进修、下企业诸方面提出要求并创造条件、落实措施，对三年内新教师进行“入格”培养。
（1）新、老教师“结对子”。在新教师上岗之初，学校为新教师安排一位教学经验丰富的教师作为指导教师，通过指导教师的“传、帮、带”，促进新教师较快地提高自己的思想政治水平、业务能力与管理能力。
（2）组织新教师参加各级各类教师教学能力提升培训班。通过培训，有助于教师更新教育观念，树立中等职业教育课程改革的新思想、新理念，学会科学地设计教学项目，促进专业化成长；优化教学方法，以现代化教育技术为依托，把实训场所作为教学的重要阵地，实施项目教学、理实一体化教学等先进的教学方法；提升教研水平，学会在研究中提高自身的教育教学水平和教学效率。
（3）组织新教师参加“认知性实习”。结合专业技术领域要求，为专业课新教师安排针对性强的企业实习，让新教师广泛接触专业实际，了解企业之需，寻求自己所讲授专业课程同企业实际的结合点，使新教师教而知其用。新教师在实践中可以为学生联系实习岗位，写出专业实践或行业调研报告、开展校企合作洽谈工作，协助中高级教师修订或制订相关专业实施性教学计划、开发校本教学材料。教师还可以协助相关人员消除教学场所的安全隐患，在教学中渗透相关安全生产规程教育、心理健康教育、职业指导等九种能力的基础要求。
（4）鼓励新教师“进入学府深造”。教师在提升理论和技能水平，获得更高学历和高级工技能资格的同时，学校职业技能鉴定所要充分发挥作用，鼓励文化课新教师参加企业实践，参加技能等级考核，通过职业技能鉴定取得相应职业资格证书。学校积极鼓励教师参加双师培训，并给予资金和政策鼓励。
2.“升格”培养
按照“双师四维九能”教师建设目标和内容，以“请进来听、走出去看”“进学府学、在学校研、下企业练”等方式对青年教师进行“升格”培养。
（1）为优秀青年教师聘请行业专家、能工巧匠担任指导师傅，实现校企能手“结对子”，让优秀青年教师与企业技术人员共同开展横向技术合作、参与技术服务等措施，切实提升青年专业课教师的行业联系、职业安全等能力。
（2）聘请校内外知名专家、学者开展职教发展形势、专业技能、教育教学科研等校本主题培训；组织开展暑期校内研修活动，深入探讨教育教学实际问题，拓展青年教师的理论视野，提高青年教师的专业能力。
（3）推广学校2009年成立的“文博平面工作室”工作模式，每个专业部成立2个以上“工作室”。“工作室”运作以青年教师为主导,主要负责辅助教学和承接技术项目任务,由教师带领学生承接和完成工程设计项目，同时每年安排“工作室”主要成员下企业挂职锻炼，将产、学、研融为一体，提升青年教师九大能力。
（4）在青年教师中选拔一批素质好、专业水平较高、理论和实践教学能力较强的教师，作为骨干教师和专业带头人，给他们创造条件，提供实践和进修机会，压担子、给舞台，使之能承担较大的横向课题、教学科研课题，获得较高水平的成果，同时发挥榜样作用，带动全体青年教师共同提高。
（5）鼓励青年教师积极参加浙江省学校心理健康教育教师或国家注册心理咨询师和职业指导师或创业培训师的培训和资格考试。学校力争青年教师到35周岁左右完成“升格”培养，成为指标“四维资格”教师。
3.“风格”培养
按照“双师四维九能”教师建设目标和内容，积极创设条件，加大软件投入，对骨干教师进行“风格”培养。
（1）遵循马斯洛需求层次理论，满足骨干教师的自我实现需要，对骨干教师采取“五子登科”的做法：一是选苗子（年轻有为，有培养潜力），二是厚底子（夯实教育教学基本功），三是定调子（以师德建设为基础），四是搭梯子（提供展示平台），五是压担子（开展教育科研）。通过这些措施，充分激发骨干教师争当专业（学科）带头人、名师的积极性和创造性。
（2）落实学校《学科(专业、教学)带头人评选与管理办法》《学术研究活动管理办法》等制度，核拨专项培养资金，通过主持重点专业建设、指导青年教师、主持本专业教研与教改项目、参与合作企业管理和考察进修等方式，培养专业建设、校企协作、团队组织、科研攻关能力强的专业带头人。
（3）学校每年有计划地安排教师到企业挂职锻炼，参加岗位培训、技术研发；到国内外考察进修、参加学术活动等。通过培育平台，确保培养为专业带头人的教师平均每年累计有1个月的企业挂职或兼职经历，使培养的专业带头人成为具有现代职业教育理念、具有较强职业教育教学、专业管理和课程开发能力、熟悉行业发展动态的专业领军人物。
（4）利用校园网“名师工程”栏目宣扬“九能”先进人物，比如张建国老师，先后为8家企业提供技术服务，获得良好的社会效益。通过宣传导向，营造教师们人人争做“九能”教师的良好风气。
（作者单位：浙江科技工程学校）