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摘 要： 时代的进步与发展不仅冲击着教师的视野，同时也在提升着小学生的认知水平。为了满足学生的发展和新时代的教学需求，必然要求教师在充分挖掘文本资源的同时，积极开发和拓展课堂教学资源。本文依据小学生的成长和认知规律，从学生拓展点和英语课堂资源开发的理论共识出发，结合具体的教学实例，从抓住“兴趣点”、抓稳“冲突点”、抓牢“错误点”、抓实“空白点”四方面着手，阐述英语课堂资源的拓展和学生素质提升的新渠道。
关键词： 拓展点 小学英语课堂 教学资源
在新一轮的课改背景下，我们对小学英语课堂教学资源的理性认识视野变得更为广阔。我们的教科书在作为一种重要教学资源的载体同时，也给师生的教和学指引了挖掘和拓展的方向。
一、问题提出的背景
社会的进步与发展不仅冲击着教师的视野理性，同时也在改变着小学生的认知水平。传统的“以本为本”的教学观念已经不能满足小学生的认知发展需求，必然要求教师在充分挖掘文本资源的同时，积极开发和拓展课堂教学资源。正如《英语课程标准》所指出：英语课程要力求合理利用和开发课程资源，给学生提供贴近生活实际、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源，要积极利用音像、电视、书刊杂志和网络信息等渠道，拓展学生学习和运用英语的渠道。
丰富的课堂教学资源，不仅能展现教师的课堂风采和教学魅力，更能有效提升学生的认知水平和深化学生的素质全面发展。如何科学高效、合理地拓展课堂教学资源？依据小学生的心理发展规律和认知水平特点，应遵循新课改的理念和精神，充分发掘教材中能激发学生的兴趣热点、思维活点、学习难点的内容，立足于文本知识的指引，积极关注学生的发展个体，给予学生拓展的空间，使课堂教学资源精彩纷呈。
二、小学生的拓展点与英语课堂教学资源拓展的理论探索
笔者将小学生学习英语的拓展点分为“兴趣点”、“冲突点”“错误点”和文本的“空白点”四个方面。毋庸置疑，兴趣是最好的老师，小学生有很强的好奇心，使他们对于许多事物都感到新鲜、有趣，从而趋向于接触它们、认识它们和掌握它们。教师要充分激发、保护学生的兴趣，让其为学生的发展和教师的教学服务。其次，小学生在建立新的知识结构时，总会与原有的认知水平产生冲突。教师要善于引导和适当激发他们那种求知和探究的欲望，从而培养他们的主动探究能力和思维能力。再次，由于小学生的心理发展和认知水平有限，无论是在新知学习、课堂问答还是作业处理都会时常出错，睿智和聪颖的老师应该善于抓牢“错误”这美丽的智慧火花，有效地拓展教学资源。最后，教科书作为教师和学生的教学的主要媒介和知识的重要载体的同时，也给予了教师和学生自主开发和拓展的空间，这种文本的“空白”也成为丰富课堂教学资源的有力渠道。
《英语课程标准》明确指出：小学阶段的英语学习要从学生的兴趣、生活经验和认知水平出发，激发求知欲望，拓展学生的视野，开发思维、想象能力和创新精神，形成个性的知识建构，具备一定的语言运用能力。同时，提倡教师合理利用和开发课程资源，给学生提供贴近生活实际、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源，要积极利用音像、电视、书刊杂志和网络信息等渠道，拓展学生学习和运用英语的渠道。
三、小学生的拓展点在英语课堂教学资源拓展中的运用
1.遵循好奇的天性，抓住“兴趣点”。
美国教育家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”有效地利用学生感兴趣的事物，抓住学生的兴趣点，拓展和丰富教学资源，引发学生积极地合作探究、实践参与，不仅能激发学生的内在潜能和求知欲望，而且能活跃课堂气氛、强化教学效果的生成。
教学片段实例：牛津小学英语5A Unit 4 “Halloween”。
兴趣点：小学生对过节比较感兴趣。
师：我们知道了万圣节的时间、历史由来和风俗习惯，那你还知道哪些节日？
生1：中国的春节、中秋节
生2：国庆节、元旦、儿童节
生3：西方的感恩节、愚人节
生4：圣诞节、复活节
（老师把学生说的节日写到黑板上，并注上英文）
师：黑板上有这么多的节日，你最喜欢哪个节日，给同学们说一说这个节日的风俗好吗？
（同学们纷纷举手，课堂气氛活跃，学生在介绍节日之前，师领读英文）
生1：I like “Children’sDay”. My parents give me some presents...
生2：I like “the Spring Festival” . I can buy new clothes...
师：同学们说得很棒，其实还有很多的节日，可以课后查找资料，分组合作，下次课来给同学们汇报汇报。
紧紧抓住“节日”这个兴趣点，从“万圣节”拓展开来，使得学生不仅熟悉了很多节日的时间、风俗习惯，了解了中西方节日文化的差异，而且课堂气氛活跃热情，课堂生成流畅自然，同时拓展了学习渠道，让学生在合作探究中不断地获得新知。
2．基于学生的认知水平，抓稳“冲突点”。
在学生的认知过程中，已有的知识水平往往会和新的认知产生矛盾冲突。我们要善于利用学生认知的冲突点，依据学生的问题和有教育价值的反馈信息，逐步深入自己的教学设计、拓展教学资源，使学生的认知冲突成为进一步学习的增长点。
教学片段实例：牛津小学中高年级英语名词复数的教学。
冲突点：低年级已有的名词复数认知是一般加s，以o结尾加es。
师：tomato——some tomatoes，radio的复数是什么？
生：radioes
师：错，是radios。（学生的认知产生冲突，为什么？学生讨论）
生：以o结尾有生命的加es，无生命的加s。
师：回答得很好，但是还是不对，如：bamboo(竹子)的复数是加s。
师引导得出规律：一般以o结尾有生命的加es，无生命的加s。若单词是以元音字母加o结尾加s。（在小学范围不考虑外来词、专有名词、特殊词等情况，也为下一次的认知冲突埋下伏笔。)
正如著名心理学家皮亚杰所说：在学生学习和教师教学中，新的知识和旧的知识之间也常常会产生矛盾冲突，这种矛盾冲突恰恰是使学生产生迫切需要探索问题的内在需求动力和促进新的认知生成。学生在学习名词复数时的认知矛盾，使得教学能逐步深入，学生的思考积极缜密，活跃的思维充满课堂。
3．关注学生的知识建构，抓牢“错误点”。
学生在学习的过程中总会犯一些错误，而一些老师总是小题大做，大发雷霆。其实只要我们善待、提炼和拓展这些错误点，这些智慧的火花将会演变成一种鲜活的课程资源，为教师的有效教学和学生的知识建构服务。
教学片段实例：牛津小学英语4B Unit 7 “At a Snack Bar”。
冲突点：“a glass of...”与“a cup of...”混淆。
师：What would you like ?
生：I’d like a glass of coffee .
师：“a glass of coffee”对吗？
生：不对，应该是“a cup of coffee”。
师：为什么？请讨论一下？
生：Glass指用玻璃制的杯子，用于喝水等软饮料，而cup是用陶瓷制成的有把的杯子，一般用来喝茶、咖啡等。
师：同学们能不能总结一下“a glass of...”与“a cup of...”的常用短语？小组合作讨论。
生：A glass of water，a glass of juice...，a cup of coffee，a cup of tea...
“错误”是一朵美丽的智慧之花，可以开启潜能与心智之门，催生教学的“美丽和收获”。教师捕捉学生的glass和cup用法混淆错误，及时地转化为一个新的拓展生成教学环节，既为学生释疑解惑，也开阔了他们的知识视野，促使新的知识建构生成。
4．立足文本知识的指引，抓实“空白点”。
米洛斯的“维纳斯”，正因其断臂才拥有了无数个完美手臂的遐想，引众多雕刻家为之折腰。文本的空白，往往是编者有意或无意留给教师和学生思维创造与个性风采展示的舞台。不仅教师能拓展教学的空间、丰富教学资源，学生也能激活自己的能动思维，开拓其多维度的素质发展。
教学片段实例：牛津小学英语5B Unit 4 “An English Friend”。
文本空白点：文本知识以给一位英国朋友发邮件为主线，学习第三人称单数的运用，但对于如何撰写和发送邮件，编者却留下了空白，老师提前布置学生回家分组讨论。
师：你知道怎么撰写和发送邮件吗？
生1：先建立自己的邮箱。如：选择网易126/163……
（老师打开多媒体，学生演示、教师指导如何申请和建立自己的邮箱。）
师：有了自己的邮箱，该怎么办？
生2：找到对应的网页，输入邮箱名称、密码，进入自己的邮箱。
师：出现了“收件人”和“主题”的界面然后呢？
生3：在收件人一栏写生对方的邮件地址、主题栏写上邮件内容的题目，在内容栏写上内容……点击发送。
生：还有一种方法，添加附件……学生演示，老师指导。
教师要做个有心人，善于感知编者的意图、充分利用和抓实文本的空白，给予学生思维拓展的契机和能力提升的展台，案例中的邮件的撰写和写作，不仅贴近学生的生活实际、增强了生活技能，而且整个认知过程融合作交流、实践探索为一体，丰富学生生命体验的同时，提升了多样化素质。
四、丰富课堂资源的反思与展望
关注学生的拓展点，可以有效地丰富课堂资源、拓展学用渠道，全面地提升学生素质，促进其成长发展。但现实学生的个体差异、地区条件的局限、业务计划目标的要求、甚至是教师专业素养的参差不齐，都在制约或影响着教师对课堂教学资源的内涵和外延的诠释与内化。课堂教学资源的丰富和拓展，学生拓展点的捕捉与有效利用，还需要教育同仁们的不断追求和探索。路虽然漫长，但课堂会越来越丰富、越来越精彩纷呈。
参考文献：
［1］国家教育部.英语课程标准.北京：北京师范大学出版社，2001.
［2］钟启泉，崔允漷.为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展.上海：华东师范大学出版社，2001.
［3］袁振国.教育研究方法.北京：高等教育出版社，2000.
［4］皮连生.教育心理学.上海：上海教育出版社，2004.
关键词： 拓展点 小学英语课堂 教学资源
在新一轮的课改背景下，我们对小学英语课堂教学资源的理性认识视野变得更为广阔。我们的教科书在作为一种重要教学资源的载体同时，也给师生的教和学指引了挖掘和拓展的方向。
一、问题提出的背景
社会的进步与发展不仅冲击着教师的视野理性，同时也在改变着小学生的认知水平。传统的“以本为本”的教学观念已经不能满足小学生的认知发展需求，必然要求教师在充分挖掘文本资源的同时，积极开发和拓展课堂教学资源。正如《英语课程标准》所指出：英语课程要力求合理利用和开发课程资源，给学生提供贴近生活实际、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源，要积极利用音像、电视、书刊杂志和网络信息等渠道，拓展学生学习和运用英语的渠道。
丰富的课堂教学资源，不仅能展现教师的课堂风采和教学魅力，更能有效提升学生的认知水平和深化学生的素质全面发展。如何科学高效、合理地拓展课堂教学资源？依据小学生的心理发展规律和认知水平特点，应遵循新课改的理念和精神，充分发掘教材中能激发学生的兴趣热点、思维活点、学习难点的内容，立足于文本知识的指引，积极关注学生的发展个体，给予学生拓展的空间，使课堂教学资源精彩纷呈。
二、小学生的拓展点与英语课堂教学资源拓展的理论探索
笔者将小学生学习英语的拓展点分为“兴趣点”、“冲突点”“错误点”和文本的“空白点”四个方面。毋庸置疑，兴趣是最好的老师，小学生有很强的好奇心，使他们对于许多事物都感到新鲜、有趣，从而趋向于接触它们、认识它们和掌握它们。教师要充分激发、保护学生的兴趣，让其为学生的发展和教师的教学服务。其次，小学生在建立新的知识结构时，总会与原有的认知水平产生冲突。教师要善于引导和适当激发他们那种求知和探究的欲望，从而培养他们的主动探究能力和思维能力。再次，由于小学生的心理发展和认知水平有限，无论是在新知学习、课堂问答还是作业处理都会时常出错，睿智和聪颖的老师应该善于抓牢“错误”这美丽的智慧火花，有效地拓展教学资源。最后，教科书作为教师和学生的教学的主要媒介和知识的重要载体的同时，也给予了教师和学生自主开发和拓展的空间，这种文本的“空白”也成为丰富课堂教学资源的有力渠道。
《英语课程标准》明确指出：小学阶段的英语学习要从学生的兴趣、生活经验和认知水平出发，激发求知欲望，拓展学生的视野，开发思维、想象能力和创新精神，形成个性的知识建构，具备一定的语言运用能力。同时，提倡教师合理利用和开发课程资源，给学生提供贴近生活实际、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源，要积极利用音像、电视、书刊杂志和网络信息等渠道，拓展学生学习和运用英语的渠道。
三、小学生的拓展点在英语课堂教学资源拓展中的运用
1.遵循好奇的天性，抓住“兴趣点”。
美国教育家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”有效地利用学生感兴趣的事物，抓住学生的兴趣点，拓展和丰富教学资源，引发学生积极地合作探究、实践参与，不仅能激发学生的内在潜能和求知欲望，而且能活跃课堂气氛、强化教学效果的生成。
教学片段实例：牛津小学英语5A Unit 4 “Halloween”。
兴趣点：小学生对过节比较感兴趣。
师：我们知道了万圣节的时间、历史由来和风俗习惯，那你还知道哪些节日？
生1：中国的春节、中秋节
生2：国庆节、元旦、儿童节
生3：西方的感恩节、愚人节
生4：圣诞节、复活节
（老师把学生说的节日写到黑板上，并注上英文）
师：黑板上有这么多的节日，你最喜欢哪个节日，给同学们说一说这个节日的风俗好吗？
（同学们纷纷举手，课堂气氛活跃，学生在介绍节日之前，师领读英文）
生1：I like “Children’sDay”. My parents give me some presents...
生2：I like “the Spring Festival” . I can buy new clothes...
师：同学们说得很棒，其实还有很多的节日，可以课后查找资料，分组合作，下次课来给同学们汇报汇报。
紧紧抓住“节日”这个兴趣点，从“万圣节”拓展开来，使得学生不仅熟悉了很多节日的时间、风俗习惯，了解了中西方节日文化的差异，而且课堂气氛活跃热情，课堂生成流畅自然，同时拓展了学习渠道，让学生在合作探究中不断地获得新知。
2．基于学生的认知水平，抓稳“冲突点”。
在学生的认知过程中，已有的知识水平往往会和新的认知产生矛盾冲突。我们要善于利用学生认知的冲突点，依据学生的问题和有教育价值的反馈信息，逐步深入自己的教学设计、拓展教学资源，使学生的认知冲突成为进一步学习的增长点。
教学片段实例：牛津小学中高年级英语名词复数的教学。
冲突点：低年级已有的名词复数认知是一般加s，以o结尾加es。
师：tomato——some tomatoes，radio的复数是什么？
生：radioes
师：错，是radios。（学生的认知产生冲突，为什么？学生讨论）
生：以o结尾有生命的加es，无生命的加s。
师：回答得很好，但是还是不对，如：bamboo(竹子)的复数是加s。
师引导得出规律：一般以o结尾有生命的加es，无生命的加s。若单词是以元音字母加o结尾加s。（在小学范围不考虑外来词、专有名词、特殊词等情况，也为下一次的认知冲突埋下伏笔。)
正如著名心理学家皮亚杰所说：在学生学习和教师教学中，新的知识和旧的知识之间也常常会产生矛盾冲突，这种矛盾冲突恰恰是使学生产生迫切需要探索问题的内在需求动力和促进新的认知生成。学生在学习名词复数时的认知矛盾，使得教学能逐步深入，学生的思考积极缜密，活跃的思维充满课堂。
3．关注学生的知识建构，抓牢“错误点”。
学生在学习的过程中总会犯一些错误，而一些老师总是小题大做，大发雷霆。其实只要我们善待、提炼和拓展这些错误点，这些智慧的火花将会演变成一种鲜活的课程资源，为教师的有效教学和学生的知识建构服务。
教学片段实例：牛津小学英语4B Unit 7 “At a Snack Bar”。
冲突点：“a glass of...”与“a cup of...”混淆。
师：What would you like ?
生：I’d like a glass of coffee .
师：“a glass of coffee”对吗？
生：不对，应该是“a cup of coffee”。
师：为什么？请讨论一下？
生：Glass指用玻璃制的杯子，用于喝水等软饮料，而cup是用陶瓷制成的有把的杯子，一般用来喝茶、咖啡等。
师：同学们能不能总结一下“a glass of...”与“a cup of...”的常用短语？小组合作讨论。
生：A glass of water，a glass of juice...，a cup of coffee，a cup of tea...
“错误”是一朵美丽的智慧之花，可以开启潜能与心智之门，催生教学的“美丽和收获”。教师捕捉学生的glass和cup用法混淆错误，及时地转化为一个新的拓展生成教学环节，既为学生释疑解惑，也开阔了他们的知识视野，促使新的知识建构生成。
4．立足文本知识的指引，抓实“空白点”。
米洛斯的“维纳斯”，正因其断臂才拥有了无数个完美手臂的遐想，引众多雕刻家为之折腰。文本的空白，往往是编者有意或无意留给教师和学生思维创造与个性风采展示的舞台。不仅教师能拓展教学的空间、丰富教学资源，学生也能激活自己的能动思维，开拓其多维度的素质发展。
教学片段实例：牛津小学英语5B Unit 4 “An English Friend”。
文本空白点：文本知识以给一位英国朋友发邮件为主线，学习第三人称单数的运用，但对于如何撰写和发送邮件，编者却留下了空白，老师提前布置学生回家分组讨论。
师：你知道怎么撰写和发送邮件吗？
生1：先建立自己的邮箱。如：选择网易126/163……
（老师打开多媒体，学生演示、教师指导如何申请和建立自己的邮箱。）
师：有了自己的邮箱，该怎么办？
生2：找到对应的网页，输入邮箱名称、密码，进入自己的邮箱。
师：出现了“收件人”和“主题”的界面然后呢？
生3：在收件人一栏写生对方的邮件地址、主题栏写上邮件内容的题目，在内容栏写上内容……点击发送。
生：还有一种方法，添加附件……学生演示，老师指导。
教师要做个有心人，善于感知编者的意图、充分利用和抓实文本的空白，给予学生思维拓展的契机和能力提升的展台，案例中的邮件的撰写和写作，不仅贴近学生的生活实际、增强了生活技能，而且整个认知过程融合作交流、实践探索为一体，丰富学生生命体验的同时，提升了多样化素质。
四、丰富课堂资源的反思与展望
关注学生的拓展点，可以有效地丰富课堂资源、拓展学用渠道，全面地提升学生素质，促进其成长发展。但现实学生的个体差异、地区条件的局限、业务计划目标的要求、甚至是教师专业素养的参差不齐，都在制约或影响着教师对课堂教学资源的内涵和外延的诠释与内化。课堂教学资源的丰富和拓展，学生拓展点的捕捉与有效利用，还需要教育同仁们的不断追求和探索。路虽然漫长，但课堂会越来越丰富、越来越精彩纷呈。
参考文献：
［1］国家教育部.英语课程标准.北京：北京师范大学出版社，2001.
［2］钟启泉，崔允漷.为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展.上海：华东师范大学出版社，2001.
［3］袁振国.教育研究方法.北京：高等教育出版社，2000.
［4］皮连生.教育心理学.上海：上海教育出版社，2004.