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【摘要】小学生习作的评改，是习作指导的重要环节，也可以说是小学生习作成败的关键所在。但当前小学习作评改依然存在形式过于单一，实效性差的问题。本文拟从注重师评，引导学生认知不足，学习评改;加强互评，指引学生发现不足，练习评改;深化自评，指导学生改进不足，提升习作能力;搭建平台，喚起学生写作需要，形成写作内驱力。最大限度地提升作文评改效益，从而扎实提高学生写作水平。
【关键词】评改 提高 作文 能力
【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）21-0075-02
众所周知，作文批改却是语文教师的沉重负担。传统做法是“全批全改”、“精批细改”，花费教师大量心血，效果又不甚好。作文本一发下，学生最关心的根本不是老师的提示、批改，而是得分的高低。正如叶圣陶先生所说：“我当过语文教师，改过的学生作文不计其数，得到了一个深切体会：徒劳无功。”作文批改这种少、慢、差、费的做法，到了势必更改的地步，为此我在作文评改方面进行了一些尝试，收到了较好的效果。
一、生生互评，取长补短
语文新课标指出，要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进彼此的了解和合作，共同提高写作水平。如此看来，学生批改作文是符合新课程理念的，是提高学生作文兴趣和作文能力的重要手段。学生的作文写好后，让学生自己积极参与到作文评改中来，这样学生就能在相互评议、相互学习、相互启发中提高写作与修改的能力。
1.同桌互批互改。教师安排座位时，要考虑学生的性格、学习差异，最好学习能力强的搭配学习有待加强的同桌。相互批改，主要改正错别字，用得不准确的词语，不通顺的句子，用得不恰当的标点符号等，改后相互交换批改意见，指出优点与不足之处，遇到不理解、不明白的地方时，可以立刻与作者商量，达到取长补短、互相促进、共同提高的目的。
2.小组互批互改。孔子云：“三人行，必有我师焉。”把学生编成4人一小组，安排在前后桌，由作文基础好的同学担任组长。小组里每人拿出自己的作文，轮流朗读，大家逐句逐段地进行分析、评改。引导学生根据评改《细则》，帮助作者修改或提出修改意见，给作者写出评语，打出等级并署名，这样不仅让学生了解自己的作文好在哪里，哪里需要改进，而且学生在相互补充、相互启发中发表自己的见解，从而找出自己的差距，知道应该怎样把自己的作文写得更好。“学习如春起之苗，不见其增，日有所长”，学生在互相批改中会渐渐形成浓厚的作文兴趣，悟出一些作文之道来。
二、自评悟道，总结提炼
自评并不是最终目的，只是通过自评可以慢慢脱离评改，从而写出无需修改的美文。当然，要使一篇文章完美到无需修改几乎是不可能的。只是，通过自评这一手段，我们的学生就能写得愈来愈好，让作文伴随他们成长。经过前面的铺垫，学生就可以着手自评了。自评也需要一定的方法步骤。
参照他评后自评。自评之初，学生需要根据其他人的评论再进行一次深入的评改。期间要勤于思考。例如，思考他人为什么会发现自己的问题，自己写作时为什么没有发现，如果自己写完一篇文章能否自己检查出问题等。带着这些问题去重新阅读自己的文章，并尝试寻找更多的不足，然后自行评改。长此以往，就能养成自己发掘问题的习惯，自评也显得更有意义。
自评后对照他评。经过自评起初的练习后便可以尝试自己先进行自评，而后再对照他人的评论。这样的作用是显而易见的，脱离他评先进行自评是对自评的锻炼。自评后对照他评则可以检测自评的结果，然后再做必要的改进。学生历经“发现——修改——提高”的过程，时间一长，学生就能做到真正意义上的自评。慢慢地，学生的问题就会越来越少，每一次完成的作文质量也会逐渐变高，写作水平也自然就提高了。
三、搭建平台，形成内驱
“兴趣是最好的老师”。如何调动学生习作的积极性，保持长久的写作兴趣，其实作品展示可能给学生新鲜感、成就感、愉悦感，学生只有享受到成功的喜悦，才能激发创佳作的动力。
1.教师要给学生搭建一个多姿多彩的社会大舞台，给他们一个展示自我的自由空间。我们可以通过办手抄报、汇编个人、班级优秀作文集，进行班与班或校与校的交流、评比;在学校宣传栏等地开辟“学生习作专栏”。
2.每个学期末，选出自己认为优秀的习作，自取集名，自写序言，自编目录，自作后记，编成佳作选集，适时参加各自种征文比赛，向各类报刊杂志投稿，学生在获奖中树立写作的自信，提升习作能力。
3.发挥网络的平台作用。新时代教师要紧跟时代发展的脚步，以网络为作文活动的平台，加强师生在网上交流、评价，充分调动学生的积极性，有效提高学生的写作兴趣。在网络作文中，评价是多元主体的评价，学生自己、教师、同学、家长以及其他网友等共同参与评价，全面、客观地评价学生的作文取得的进步与成绩。把作文评价的过程，变成不断提高学生作文能力、促进学生心理健康发展的过程，从而有效唤起学生的写作需要，培植学生的创作动机，促使学生形成强大的写作内驱力。
有效的评改促进学生习作水平的提高。笔者班级学生的习作多次获奖并在《快乐语文》、《读写》等刊物发表。经过几年的实践，我感觉学生非常喜欢评改这种方式。在这当中，他们的写作能力得到了提高，将“苦写”变成了“乐写”。
当然，作文评改也需要语文教师艺术性的教学语言，扎实的语文功底，这里就不详述了。总之，作文的评改要立足于培养学生的内驱动力，着眼于学生习作能力的提高。
参考文献：
[1]义务教育《语文课程标准》（2011年版）
【关键词】评改 提高 作文 能力
【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）21-0075-02
众所周知，作文批改却是语文教师的沉重负担。传统做法是“全批全改”、“精批细改”，花费教师大量心血，效果又不甚好。作文本一发下，学生最关心的根本不是老师的提示、批改，而是得分的高低。正如叶圣陶先生所说：“我当过语文教师，改过的学生作文不计其数，得到了一个深切体会：徒劳无功。”作文批改这种少、慢、差、费的做法，到了势必更改的地步，为此我在作文评改方面进行了一些尝试，收到了较好的效果。
一、生生互评，取长补短
语文新课标指出，要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进彼此的了解和合作，共同提高写作水平。如此看来，学生批改作文是符合新课程理念的，是提高学生作文兴趣和作文能力的重要手段。学生的作文写好后，让学生自己积极参与到作文评改中来，这样学生就能在相互评议、相互学习、相互启发中提高写作与修改的能力。
1.同桌互批互改。教师安排座位时，要考虑学生的性格、学习差异，最好学习能力强的搭配学习有待加强的同桌。相互批改，主要改正错别字，用得不准确的词语，不通顺的句子，用得不恰当的标点符号等，改后相互交换批改意见，指出优点与不足之处，遇到不理解、不明白的地方时，可以立刻与作者商量，达到取长补短、互相促进、共同提高的目的。
2.小组互批互改。孔子云：“三人行，必有我师焉。”把学生编成4人一小组，安排在前后桌，由作文基础好的同学担任组长。小组里每人拿出自己的作文，轮流朗读，大家逐句逐段地进行分析、评改。引导学生根据评改《细则》，帮助作者修改或提出修改意见，给作者写出评语，打出等级并署名，这样不仅让学生了解自己的作文好在哪里，哪里需要改进，而且学生在相互补充、相互启发中发表自己的见解，从而找出自己的差距，知道应该怎样把自己的作文写得更好。“学习如春起之苗，不见其增，日有所长”，学生在互相批改中会渐渐形成浓厚的作文兴趣，悟出一些作文之道来。
二、自评悟道，总结提炼
自评并不是最终目的，只是通过自评可以慢慢脱离评改，从而写出无需修改的美文。当然，要使一篇文章完美到无需修改几乎是不可能的。只是，通过自评这一手段，我们的学生就能写得愈来愈好，让作文伴随他们成长。经过前面的铺垫，学生就可以着手自评了。自评也需要一定的方法步骤。
参照他评后自评。自评之初，学生需要根据其他人的评论再进行一次深入的评改。期间要勤于思考。例如，思考他人为什么会发现自己的问题，自己写作时为什么没有发现，如果自己写完一篇文章能否自己检查出问题等。带着这些问题去重新阅读自己的文章，并尝试寻找更多的不足，然后自行评改。长此以往，就能养成自己发掘问题的习惯，自评也显得更有意义。
自评后对照他评。经过自评起初的练习后便可以尝试自己先进行自评，而后再对照他人的评论。这样的作用是显而易见的，脱离他评先进行自评是对自评的锻炼。自评后对照他评则可以检测自评的结果，然后再做必要的改进。学生历经“发现——修改——提高”的过程，时间一长，学生就能做到真正意义上的自评。慢慢地，学生的问题就会越来越少，每一次完成的作文质量也会逐渐变高，写作水平也自然就提高了。
三、搭建平台，形成内驱
“兴趣是最好的老师”。如何调动学生习作的积极性，保持长久的写作兴趣，其实作品展示可能给学生新鲜感、成就感、愉悦感，学生只有享受到成功的喜悦，才能激发创佳作的动力。
1.教师要给学生搭建一个多姿多彩的社会大舞台，给他们一个展示自我的自由空间。我们可以通过办手抄报、汇编个人、班级优秀作文集，进行班与班或校与校的交流、评比;在学校宣传栏等地开辟“学生习作专栏”。
2.每个学期末，选出自己认为优秀的习作，自取集名，自写序言，自编目录，自作后记，编成佳作选集，适时参加各自种征文比赛，向各类报刊杂志投稿，学生在获奖中树立写作的自信，提升习作能力。
3.发挥网络的平台作用。新时代教师要紧跟时代发展的脚步，以网络为作文活动的平台，加强师生在网上交流、评价，充分调动学生的积极性，有效提高学生的写作兴趣。在网络作文中，评价是多元主体的评价，学生自己、教师、同学、家长以及其他网友等共同参与评价，全面、客观地评价学生的作文取得的进步与成绩。把作文评价的过程，变成不断提高学生作文能力、促进学生心理健康发展的过程，从而有效唤起学生的写作需要，培植学生的创作动机，促使学生形成强大的写作内驱力。
有效的评改促进学生习作水平的提高。笔者班级学生的习作多次获奖并在《快乐语文》、《读写》等刊物发表。经过几年的实践，我感觉学生非常喜欢评改这种方式。在这当中，他们的写作能力得到了提高，将“苦写”变成了“乐写”。
当然，作文评改也需要语文教师艺术性的教学语言，扎实的语文功底，这里就不详述了。总之，作文的评改要立足于培养学生的内驱动力，着眼于学生习作能力的提高。
参考文献：
[1]义务教育《语文课程标准》（2011年版）