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【摘 要】词汇是组成语言的重要成分，词汇教学在语言教学中占了很大的比例，英语教学也不例外。为了从整体上提高初中生的英语成绩和英语应用能力，英语教师应该更新词汇教学方法，提高词汇教学的有效性。本文对初中英语词汇教学方法进行研究，供广大初中英语教学工作者参考，以期提高初中英语词汇教学质量。
【关键词】初中英语;词汇教学;方法研究
1.前言
词汇是英语知识的基础组成部分，学生的词汇量直接关系到学生的英语水平，只有掌握了扎实的词汇知识，具有丰富的词汇储备，学生才能够更加自如地进行英语进行表达。但在当前的初中英语教学中，词汇教学方法不够恰当，教师一味地要求学生死记硬背词汇，学生积极性不高，无法实现理想的教学效果。因此，初中英语教师应该积极探索，创新词汇教学方法，注重学生学习兴趣的激发，提高初中英语词汇教学效率，进而从整体上提高初中英语教学水平。
2.初中英语教学现状分析
当前，初中英语词汇教学方法使用不够合理，主要体现在以下两个方面：第一，在词汇教学中，教师一味的要求学生记忆，没有给学生讲解相关的词汇记忆方法，学生记忆效果不佳，经常感到力不从心，久而久之就会失去学习英语的兴趣。因此，教师应该把词汇记忆方法渗透在词汇教学中，帮助学生记忆。第二，在词汇教学中，教师单一地把词汇表面意思灌输给学生，忽视了单词文化的讲解，学生对单词的理解不够全面，离开了特定的语境就不知道如何使用单词，学生单词应用能力不强。与很多语言一样，英语也有悠久的历史文化，除了表面意思外，很多词汇还具有更深层次的含义，在教学中，教师应该给学生讲解相关的词汇文化，让学生更加全面的了解词汇意义，能够在各种语境中灵活应用词汇。
3.初中英语词汇教学方法
3.1注重词汇教学的导入环节
在传统的初中英语词汇教学中，教师一来就“开门见山”地给学生讲解词汇意义，讲解之后要求学生背诵、记忆，学生积极性不高，教学效果不佳。因此，在词汇教学中，教师应该进行合理设置导入环节，充分应用游戏、歌曲、视频，吸引学生的注意力，激发学生学习的积极性，以保证词汇教学活动能够顺利开展。比如，在仁爱版初中英语教材七年级上册的“Where are you from”一课的词汇教学中，在词汇教学开始之前，教师可以用多媒体给学生播放相关的英语歌曲，把学生的注意力集中起来，为学生创建轻松、愉悦的学习情境。这样一来，不仅可以激发学生学习词汇的兴趣，提高英语课堂的学生参与度，而且能够让学生认识到歌词中的其他单词，丰富学生的词汇量。
3.2充分应用构词法
英语词汇一般由词根、词缀构成，有很强的规律性，在教学中，教师应该给学生讲解构词法，让学生了解构词规律，记住一些常见的词根与词汇，减轻学生的记忆压力，实现触类旁通、举一反三的词汇教学效果。比如在unhappy这个词汇的教学中，教师可以给学生讲解“un”这一词缀的构词规律，让学生派生出unlike、unfriendly、unusual等词汇，这样，不仅可以加深学生所学单词的印象，而且可以拓宽学生在英语词汇方面的视野。此外，英语词汇中有很多复合词，在教学中，教师应该引导学生灵活转化词汇之间的不同词性，帮助学生全面理解、记忆单词。
3.3充分应用语境理论
词汇教学不能脱离句子单独进行，否则会影响学生对词汇的正确理解，而在当前，还有部分英语教师在教学中忽视
了语境理论，把词汇语相关语境和文化脱离开来，学生对西方思维方式理解不够，“中式英语”大量存在，致使学生英语难以提高。因此，在词汇教学中，教师应该充分应用语境理论，首先，英语词汇往往包括外延意义、内涵意义、社会文化意义等多个层面的意义，在教学中，教师应该把词汇放到具体的句子中对学生进行教学，并引导学生学会根据上下文的意思，把单词相关单词意思推导出来。例如，在Her eyes never shifted;she only stare.这个英语句子中，学生知道“shift”的意思是“移动”，却不知到“stare”的意思，这是，教师应该引导学生根据语境进行推测：在此句英语中，这两个词成反义词的关系，而“移动”的反义词为“定住”，通过引申，眼光定住就可以翻译为凝视，在具体的语境中，学生能够轻松推导出相关单词的意思。其次，在英语词汇中，一词多义的现象普遍存在，为了方便学生的理解，教师应该应用语境教学，帮助学生消除英语词汇中的歧义。就拿“dog”这个单词来说，在汉语语境中，“dog”偏向于贬义，如“走狗”，而在英语语境中，“dog”多为褒义，如“Every dog has his day”，在教学过程中，教师要引导学生用不同的思维来对同一个单词进行理解，并把学生带入到不同的语境中，让学生学会理解同一个单词的不同意思，减少学生在单词理解中的障碍。
3.4为学生讲解英语文化知识
中西方文化有一定的差异性，在学习词汇的过程中，学生难免会出现理解错误，其中词汇外延意义是人们对词汇所指事物怀有的特殊感情或态度，经常受文化、地域等因素的影响，且随着不同的语境的变化而变化。比“child”这个词汇，词义经常因为人们不同经历或情感态度而变化，在喜欢儿童的人眼中，child是lovable、sweet等，在不喜欢儿童的人眼中child是mischievous、irritating等。在给学生讲授这类词汇时，教师要引导学生根据不同的文化和不同的情感态度在语境中分析词汇的内涵意义，准确把握英语句子中作者要传达的意思，提高学生应用词汇的实际能力。
4.结束语
当前，中学英语新课程改革不断深入，传统的词汇教学方法已经无法满足教育改革的需要。因此，初中英语教师要积极探索，创新词汇教学方法，让学生的词汇量更加丰富，提高学生的词汇应用能力，进而提高学生的英语水平。
【参考文献】
[1]唐伟.初中英语教学中词汇导入方法研究[J].校园英语（上旬），2015.9（1）：107
[2]孔世太.高效课堂背景下英语词汇教学方法研究[J].中学课程辅导（教学研究），2015.6（12）：10-11
【关键词】初中英语;词汇教学;方法研究
1.前言
词汇是英语知识的基础组成部分，学生的词汇量直接关系到学生的英语水平，只有掌握了扎实的词汇知识，具有丰富的词汇储备，学生才能够更加自如地进行英语进行表达。但在当前的初中英语教学中，词汇教学方法不够恰当，教师一味地要求学生死记硬背词汇，学生积极性不高，无法实现理想的教学效果。因此，初中英语教师应该积极探索，创新词汇教学方法，注重学生学习兴趣的激发，提高初中英语词汇教学效率，进而从整体上提高初中英语教学水平。
2.初中英语教学现状分析
当前，初中英语词汇教学方法使用不够合理，主要体现在以下两个方面：第一，在词汇教学中，教师一味的要求学生记忆，没有给学生讲解相关的词汇记忆方法，学生记忆效果不佳，经常感到力不从心，久而久之就会失去学习英语的兴趣。因此，教师应该把词汇记忆方法渗透在词汇教学中，帮助学生记忆。第二，在词汇教学中，教师单一地把词汇表面意思灌输给学生，忽视了单词文化的讲解，学生对单词的理解不够全面，离开了特定的语境就不知道如何使用单词，学生单词应用能力不强。与很多语言一样，英语也有悠久的历史文化，除了表面意思外，很多词汇还具有更深层次的含义，在教学中，教师应该给学生讲解相关的词汇文化，让学生更加全面的了解词汇意义，能够在各种语境中灵活应用词汇。
3.初中英语词汇教学方法
3.1注重词汇教学的导入环节
在传统的初中英语词汇教学中，教师一来就“开门见山”地给学生讲解词汇意义，讲解之后要求学生背诵、记忆，学生积极性不高，教学效果不佳。因此，在词汇教学中，教师应该进行合理设置导入环节，充分应用游戏、歌曲、视频，吸引学生的注意力，激发学生学习的积极性，以保证词汇教学活动能够顺利开展。比如，在仁爱版初中英语教材七年级上册的“Where are you from”一课的词汇教学中，在词汇教学开始之前，教师可以用多媒体给学生播放相关的英语歌曲，把学生的注意力集中起来，为学生创建轻松、愉悦的学习情境。这样一来，不仅可以激发学生学习词汇的兴趣，提高英语课堂的学生参与度，而且能够让学生认识到歌词中的其他单词，丰富学生的词汇量。
3.2充分应用构词法
英语词汇一般由词根、词缀构成，有很强的规律性，在教学中，教师应该给学生讲解构词法，让学生了解构词规律，记住一些常见的词根与词汇，减轻学生的记忆压力，实现触类旁通、举一反三的词汇教学效果。比如在unhappy这个词汇的教学中，教师可以给学生讲解“un”这一词缀的构词规律，让学生派生出unlike、unfriendly、unusual等词汇，这样，不仅可以加深学生所学单词的印象，而且可以拓宽学生在英语词汇方面的视野。此外，英语词汇中有很多复合词，在教学中，教师应该引导学生灵活转化词汇之间的不同词性，帮助学生全面理解、记忆单词。
3.3充分应用语境理论
词汇教学不能脱离句子单独进行，否则会影响学生对词汇的正确理解，而在当前，还有部分英语教师在教学中忽视
了语境理论，把词汇语相关语境和文化脱离开来，学生对西方思维方式理解不够，“中式英语”大量存在，致使学生英语难以提高。因此，在词汇教学中，教师应该充分应用语境理论，首先，英语词汇往往包括外延意义、内涵意义、社会文化意义等多个层面的意义，在教学中，教师应该把词汇放到具体的句子中对学生进行教学，并引导学生学会根据上下文的意思，把单词相关单词意思推导出来。例如，在Her eyes never shifted;she only stare.这个英语句子中，学生知道“shift”的意思是“移动”，却不知到“stare”的意思，这是，教师应该引导学生根据语境进行推测：在此句英语中，这两个词成反义词的关系，而“移动”的反义词为“定住”，通过引申，眼光定住就可以翻译为凝视，在具体的语境中，学生能够轻松推导出相关单词的意思。其次，在英语词汇中，一词多义的现象普遍存在，为了方便学生的理解，教师应该应用语境教学，帮助学生消除英语词汇中的歧义。就拿“dog”这个单词来说，在汉语语境中，“dog”偏向于贬义，如“走狗”，而在英语语境中，“dog”多为褒义，如“Every dog has his day”，在教学过程中，教师要引导学生用不同的思维来对同一个单词进行理解，并把学生带入到不同的语境中，让学生学会理解同一个单词的不同意思，减少学生在单词理解中的障碍。
3.4为学生讲解英语文化知识
中西方文化有一定的差异性，在学习词汇的过程中，学生难免会出现理解错误，其中词汇外延意义是人们对词汇所指事物怀有的特殊感情或态度，经常受文化、地域等因素的影响，且随着不同的语境的变化而变化。比“child”这个词汇，词义经常因为人们不同经历或情感态度而变化，在喜欢儿童的人眼中，child是lovable、sweet等，在不喜欢儿童的人眼中child是mischievous、irritating等。在给学生讲授这类词汇时，教师要引导学生根据不同的文化和不同的情感态度在语境中分析词汇的内涵意义，准确把握英语句子中作者要传达的意思，提高学生应用词汇的实际能力。
4.结束语
当前，中学英语新课程改革不断深入，传统的词汇教学方法已经无法满足教育改革的需要。因此，初中英语教师要积极探索，创新词汇教学方法，让学生的词汇量更加丰富，提高学生的词汇应用能力，进而提高学生的英语水平。
【参考文献】
[1]唐伟.初中英语教学中词汇导入方法研究[J].校园英语（上旬），2015.9（1）：107
[2]孔世太.高效课堂背景下英语词汇教学方法研究[J].中学课程辅导（教学研究），2015.6（12）：10-11