论文部分内容阅读
摘要：文言文学习在初中语文中占据着至关重要的地位，而文言虚词则是掌握一篇文言文的关键所在，本文重点阐述了几点关于初中文言虚词的学习方法。
关键词：初中语文；文言虚词；学习方法
中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）16-0041
在初中语文学习过程中，文言文学习能够有效提升学生的文学修养和语言素养，但文言虚词作为一个较大的学习难题经常困扰着学生对相关文言文内容的理解。
一、结合不同语境分析文言文中的虚词用法
在初中语文教材中，关于文言文虚词的用法是随着文言文的语境确定的，其中比较常见的是兼类用法。所谓“兼类”，指的是同一个虚词可能存在两个甚至多个不同的词义。结合相关的书籍资料，文言文中常见的“之”这个虚词在《辞源》中的含义就高达七个。近几年在经过多年的反复研究和深入探索之后，国内著名语言学家杨伯峻在其著作《古汉语虚词》中阐述了“之”字的十六种不同的含义。结合上述案例不难得出，文言文虚词具有丰富和复杂的含义。在博大精深的语文学科中，一个字蕴含不同的含义的情况是十分常见的。而在具体的初中文言虚词学习中，教师应该结合文言虚词所处的具体语境，即不同的段落位置以及在文章中的具体位置等因素对其含义进行判断，并从其复杂多样的含义中选择出符合该语境的意思与用法。
以“之”这个文言文中十分常见的虚词为例，在进行其含义学习的过程中，可以充分利用教材资源，在教师的指导下，结合该字在不同文章、不同段落中的具体语境进行其具体含义的判断。我们会在《庄子与惠子游于濠梁之上》一文中看到这样一句话“既已知吾知之而问我”，这个语境中的“之”是代词，指的是“鱼乐”。而在《北冥有鱼》这篇文言文中，我们应该重点关注“鹏之背，不知其几千里也”和“鹏之徙于南冥也？”这两句话中的“之”字的含义。结合语境和语义来分析，不难发现前者是结构助词“的”，后者“之”字是用在主谓之间，起取消句子独立性的作用。通过分析以上“之”在不同文章中的不同含义，能够有效地打破我们认为一个字词只有一种含义的错误认知，从而建立起文言虚词含义丰富且不固定的正确认知。
二、结合字体形态解析文言虚词含义
中国汉字形态各不相同、各具特色。在初中文言虚词学习过程中，教师可以从虚词形态的角度入手进行学习，一方面能够建立对虚词的形音义全方位的认知，另一方面也能够提升学习传统文言虚词的趣味性，丰富虚词的学习体验。再者，结合字形辨别字义的方式也是当前常见且实用的方式，可以称之为“形体结构破字法”。初中阶段的文言虚词学习实践证明，“形体结构破字法”在初中文言虚词学习过程中有着十分显著的教学效果，这是因为解构不同文言虚词的外形特点能够帮助学生更加全面和生动地掌握相关文言虚词的含义，从而建立起对该虚词更加深刻的记忆。
以文言文中经常出现的虚词“为”为例，在初中语文学习过程中，当这个字作为文言虚词出现的时候，教师可以引导学生利用“形体结构破字法”进行具体的学习。在整个过程中，教师应该首先观察“为”字的甲骨文字形，它就像一只手拉着一头大象的样子。在我国古代，大象通常是一种劳作工具，类似于牛。直至今天，很多东南亚国家依然将大象作为常用劳动工具，所以从这个角度不难发现“为”这个字的本义可能是人们使用大象进行劳作的意思。再结合相关的文言文分析，很多文章中都有类似于“为师”“为医”之类的表达。《三国志》中也有“不以恶小而为之，不以善小而不为”等类似的描述，指的都是从事相关活动的意思。通过学习分析“为”的字形，在我们的心中建立起对“为”字更加生动形象的认知，這样不仅仅知其然，更能够知其所以然。
三、结合现代含义对比解析文言虚词含义
在现代社会理解相关文字含义的难度系数与理解文言虚词的难度系数相比降低了很多，但是我国的汉语文字在经过上千年的演变与发展之后，尤其是在经过近代的白话文运动之后，很多古代字词的含义在如今已经发生了翻天覆地的变化。如果学生以当今的字词含义直接套用到古代文言文之中，将会出现很多的错漏。但是，也不能说古代文言文的字词含义与当今的字词含义之间一点联系也没有。由于语言文字都具有一定的传承性，现代很多汉语字词的含义其实都是与古代字词的含义有一定的链接的。因此，在初中语文文言虚词的教学过程中，教师要善于利用现代字词更容易被理解的特点，建立起现代与古代文言文之间沟通与联系的桥梁，让学生学会用现代含义推理文言含义。与此同时，教师还要注意引导学生区分古今之间的差距和区别，掌握更加灵活的学习方法。
以“但”这个文言文中比较常见的虚词为例，教师可以以“造句活动”为契机开展相关的学习活动。“我很想取得好成绩，但是我有时候真的不想学习”以及“今天天气真的很适合出去春游，但是我们还需要上学”等句子都是学生容易想到的，尽管句式与内容都十分丰富，但是不难发现，此处的“但”都表示出了一种意思，那就是转折，即“但”这个字在现代汉语中最常用的一个含义。紧接着，教师便可以引导学生尝试解析文言文中“但”的含义。其中包括“但闻黄河流水鸣溅溅”以及“死去元知万事空，但悲不见九州同”等语句，结合语义不难发现“但”字在其中的含义并不是转折的意思，而是“仅仅”“只是”的含义。通过类似的对比活动开展对比学习，能够在强化学生对部分文言虚词的认知的同时，提升初中文言虚词学习的趣味性。
四、总结
在学习过程中以常见的文言虚词为例，教师可以借助教材或者课外书籍探索与归纳这些虚词的结构形态、古今含义差距以及在不同文言文语境中的含义，这样不仅能够实现知识的快速积累与储备，也能够培养学生的自主学习能力。
参考文献：
[1]郭仕康.新课改背景下初中语文文言文课堂教学模式探析[J].中国科技创新导刊，2018（14）.
[2]梅万才.浅谈初中文言文教学方法[J].语文天地，2018（20）.
[3]刘花存.浅谈初中文言文教学[J].学周刊，2017（15）.
（作者单位：江苏省南京师范大学文学院210097）
关键词：初中语文；文言虚词；学习方法
中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）16-0041
在初中语文学习过程中，文言文学习能够有效提升学生的文学修养和语言素养，但文言虚词作为一个较大的学习难题经常困扰着学生对相关文言文内容的理解。
一、结合不同语境分析文言文中的虚词用法
在初中语文教材中，关于文言文虚词的用法是随着文言文的语境确定的，其中比较常见的是兼类用法。所谓“兼类”，指的是同一个虚词可能存在两个甚至多个不同的词义。结合相关的书籍资料，文言文中常见的“之”这个虚词在《辞源》中的含义就高达七个。近几年在经过多年的反复研究和深入探索之后，国内著名语言学家杨伯峻在其著作《古汉语虚词》中阐述了“之”字的十六种不同的含义。结合上述案例不难得出，文言文虚词具有丰富和复杂的含义。在博大精深的语文学科中，一个字蕴含不同的含义的情况是十分常见的。而在具体的初中文言虚词学习中，教师应该结合文言虚词所处的具体语境，即不同的段落位置以及在文章中的具体位置等因素对其含义进行判断，并从其复杂多样的含义中选择出符合该语境的意思与用法。
以“之”这个文言文中十分常见的虚词为例，在进行其含义学习的过程中，可以充分利用教材资源，在教师的指导下，结合该字在不同文章、不同段落中的具体语境进行其具体含义的判断。我们会在《庄子与惠子游于濠梁之上》一文中看到这样一句话“既已知吾知之而问我”，这个语境中的“之”是代词，指的是“鱼乐”。而在《北冥有鱼》这篇文言文中，我们应该重点关注“鹏之背，不知其几千里也”和“鹏之徙于南冥也？”这两句话中的“之”字的含义。结合语境和语义来分析，不难发现前者是结构助词“的”，后者“之”字是用在主谓之间，起取消句子独立性的作用。通过分析以上“之”在不同文章中的不同含义，能够有效地打破我们认为一个字词只有一种含义的错误认知，从而建立起文言虚词含义丰富且不固定的正确认知。
二、结合字体形态解析文言虚词含义
中国汉字形态各不相同、各具特色。在初中文言虚词学习过程中，教师可以从虚词形态的角度入手进行学习，一方面能够建立对虚词的形音义全方位的认知，另一方面也能够提升学习传统文言虚词的趣味性，丰富虚词的学习体验。再者，结合字形辨别字义的方式也是当前常见且实用的方式，可以称之为“形体结构破字法”。初中阶段的文言虚词学习实践证明，“形体结构破字法”在初中文言虚词学习过程中有着十分显著的教学效果，这是因为解构不同文言虚词的外形特点能够帮助学生更加全面和生动地掌握相关文言虚词的含义，从而建立起对该虚词更加深刻的记忆。
以文言文中经常出现的虚词“为”为例，在初中语文学习过程中，当这个字作为文言虚词出现的时候，教师可以引导学生利用“形体结构破字法”进行具体的学习。在整个过程中，教师应该首先观察“为”字的甲骨文字形，它就像一只手拉着一头大象的样子。在我国古代，大象通常是一种劳作工具，类似于牛。直至今天，很多东南亚国家依然将大象作为常用劳动工具，所以从这个角度不难发现“为”这个字的本义可能是人们使用大象进行劳作的意思。再结合相关的文言文分析，很多文章中都有类似于“为师”“为医”之类的表达。《三国志》中也有“不以恶小而为之，不以善小而不为”等类似的描述，指的都是从事相关活动的意思。通过学习分析“为”的字形，在我们的心中建立起对“为”字更加生动形象的认知，這样不仅仅知其然，更能够知其所以然。
三、结合现代含义对比解析文言虚词含义
在现代社会理解相关文字含义的难度系数与理解文言虚词的难度系数相比降低了很多，但是我国的汉语文字在经过上千年的演变与发展之后，尤其是在经过近代的白话文运动之后，很多古代字词的含义在如今已经发生了翻天覆地的变化。如果学生以当今的字词含义直接套用到古代文言文之中，将会出现很多的错漏。但是，也不能说古代文言文的字词含义与当今的字词含义之间一点联系也没有。由于语言文字都具有一定的传承性，现代很多汉语字词的含义其实都是与古代字词的含义有一定的链接的。因此，在初中语文文言虚词的教学过程中，教师要善于利用现代字词更容易被理解的特点，建立起现代与古代文言文之间沟通与联系的桥梁，让学生学会用现代含义推理文言含义。与此同时，教师还要注意引导学生区分古今之间的差距和区别，掌握更加灵活的学习方法。
以“但”这个文言文中比较常见的虚词为例，教师可以以“造句活动”为契机开展相关的学习活动。“我很想取得好成绩，但是我有时候真的不想学习”以及“今天天气真的很适合出去春游，但是我们还需要上学”等句子都是学生容易想到的，尽管句式与内容都十分丰富，但是不难发现，此处的“但”都表示出了一种意思，那就是转折，即“但”这个字在现代汉语中最常用的一个含义。紧接着，教师便可以引导学生尝试解析文言文中“但”的含义。其中包括“但闻黄河流水鸣溅溅”以及“死去元知万事空，但悲不见九州同”等语句，结合语义不难发现“但”字在其中的含义并不是转折的意思，而是“仅仅”“只是”的含义。通过类似的对比活动开展对比学习，能够在强化学生对部分文言虚词的认知的同时，提升初中文言虚词学习的趣味性。
四、总结
在学习过程中以常见的文言虚词为例，教师可以借助教材或者课外书籍探索与归纳这些虚词的结构形态、古今含义差距以及在不同文言文语境中的含义，这样不仅能够实现知识的快速积累与储备，也能够培养学生的自主学习能力。
参考文献：
[1]郭仕康.新课改背景下初中语文文言文课堂教学模式探析[J].中国科技创新导刊，2018（14）.
[2]梅万才.浅谈初中文言文教学方法[J].语文天地，2018（20）.
[3]刘花存.浅谈初中文言文教学[J].学周刊，2017（15）.
（作者单位：江苏省南京师范大学文学院210097）