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内容摘要：杜威的教育思想博大精深，尤其是在基础教育制度与教育思想上对我国产生了巨大的影响。其“教育即生长”的思想理念至今仍启迪着我国当下的教育实践。本文目的在于阐明杜威“教育即生长”的思想实质，并以此为基础对新课程标准中的相关课程理念进行解读，以期能更好的指导具体的教学实践活动。
关键词：杜威 教育即生长 课程理念
一.杜威“教育即生长”的思想内涵
“教育即生长”是杜威教育思想中的一个经典命题，然而这一命题在美国乃至国际教育界都引起了广泛的争议，对其内涵的解读莫衷一是。笔者在前人大量的研究基础上，试着做了进一步探讨和分析，最终归纳出“教育即生长”的两个方面的内涵，即“生长”内在的主动性和“生长”过程的持续性。
1.“生长”内在的主动性
达尔文的物种进化论思想深刻地影响着杜威的教育思想体系，因此，他在哲学和教育学上常常运用一些生物学上的概念，如“生长”、“适应”、“环境”等。而他关于教育本质方面的一个经典命题“教育即生长”就运用了生物学上的概念，因而，这里的“生长”就含有个体的一种内在的自然成长的内涵。同时本命题也暗含了杜威的教育目的观，这个目的就是教育过程中个体生命的内在的“生长”。“因为成长是生命的特征，所以教育就是促进生命的不断成长。在它自身以外，没有别的目的。”同时，杜威又强烈地批判了以下这两种错误的思想：“不发展儿童应对新情境的主动精神”与“过于强调机械训练和其他确保自动反应技能的方法，但牺牲了个人的理解能力。”因为这些思想把把成长看作有一个目的，而不是把成长本身就看作目的，也就是没有看清个体“生长”内在的主动性这个本质，正如杜威所说的“成长并不是从外部加诸儿童身上的东西，而是他们自己所做的一切。”
2.“生长”过程的持续性
杜威把“生长”的基本条件确定为未成熟状态，并明确指出这种“未成熟的状态意味着成长的可能性，存在着积极的势力，即发展的能力。”并进一步强调“学校教育的价值及其标准，就是看其能否激发持续成长的愿望，能否提供实现这种愿望的方法”“教育的过程就是一个持续不断的成长的过程，每个成长阶段的目的都是为了增强成长能力”从这些论述中，我们可以看出，杜威“生长”的另一内涵就是促进儿童持续的不断的成长，即“继续生长”。正如他在《经验与教育》一书中所作的论述，“只有当按照特殊方向的发展有助于继续生长时，才符合教育即生长的标准。”因此“继续生长”，即生长过程的持续性便是杜威“教育即生长”思想的另一个显著特征。同时，从另一个方面看，“生长”这一个持续不断的过程必会有一起点，而这个“生长”的起长便是当下生活。在杜威的理念中，“生长”的目的应该是增加儿童更多的能力，更多的兴趣，每天所受的教育应该一天增加一天，教育便是现在的长进，不是将来的长进。
二.基于“教育即生长”思想的数学课程理念的解读
1.倡导教育活动与学生当下生活相结合
在《数学课程标准（2011）版》的课程理念中强调“课程内容要反映社会的需要、数学的特点，要符合学生的认知规律。课程内容的选择要贴进学生的实际，有利于学生体验与理解、思考与探索。”这充分体现了杜威“教育即生长”思想中“生长”内在的主动性特点。因为学习是通过学生的主动行为而发生的，学到什么程度取决于学生本人做了什么，而不是教师做了什么。所以在具体的数学教育教学活动中，具体的数学理念必须要与学生的生活实际、学生的个体经验联系起来，那么这样的教学活动才容易成功。同时在数学课程理念中又指出“课程内容的组织要重视过程，处理好过程与结果的关系；要重视直接经验，处理好直接经验与间接经验的关系。”因为只有相关的教学内容、教学活动与学生本人的经验联系起来，学生才能对之感兴趣，进而主动地参与到具体的教学活动中去，在教学活动中进一步拓展经验，最终内化生成为学生本人的知识技能，实现个体生命的“生长”。
2.倡导学生在经验的改造中不断成长
数学课程理念指出“学生是学习的主体。在数学教学活动中，特别是课堂教学应该激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维。”同时又强调“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”显然，在这些数学课程理念中，充分强调了学生个体经验在教学活动中的重大作用。可以说教育的关键手段便是提供有意义的经验，而不是展现在学生面前的那些断然不会引起学生兴趣的客观的“知识”。而学生就是在这持续经验的获得与改造中最终实现不断成长这个事实。正如杜威所说，“即然实际上除了更多的成长之外，没有别的东西与成长有关系，那么，除了更多的教育之外，也就没有别的东西是教育所附属的。也就是说，学校教育的目的在于，通过组织和保证成长的各种力量从而保证教育得以持续不断的进行。”学生经验增长的过程即是学生个体的不断“生长”，而这个过程是缓慢的又是持续不断的，它只能通过点点滴滴、一步一个脚印的方式去完成。
（作者介绍：吴后月，宁波大学教师教育学院在读硕士研究生）
关键词：杜威 教育即生长 课程理念
一.杜威“教育即生长”的思想内涵
“教育即生长”是杜威教育思想中的一个经典命题，然而这一命题在美国乃至国际教育界都引起了广泛的争议，对其内涵的解读莫衷一是。笔者在前人大量的研究基础上，试着做了进一步探讨和分析，最终归纳出“教育即生长”的两个方面的内涵，即“生长”内在的主动性和“生长”过程的持续性。
1.“生长”内在的主动性
达尔文的物种进化论思想深刻地影响着杜威的教育思想体系，因此，他在哲学和教育学上常常运用一些生物学上的概念，如“生长”、“适应”、“环境”等。而他关于教育本质方面的一个经典命题“教育即生长”就运用了生物学上的概念，因而，这里的“生长”就含有个体的一种内在的自然成长的内涵。同时本命题也暗含了杜威的教育目的观，这个目的就是教育过程中个体生命的内在的“生长”。“因为成长是生命的特征，所以教育就是促进生命的不断成长。在它自身以外，没有别的目的。”同时，杜威又强烈地批判了以下这两种错误的思想：“不发展儿童应对新情境的主动精神”与“过于强调机械训练和其他确保自动反应技能的方法，但牺牲了个人的理解能力。”因为这些思想把把成长看作有一个目的，而不是把成长本身就看作目的，也就是没有看清个体“生长”内在的主动性这个本质，正如杜威所说的“成长并不是从外部加诸儿童身上的东西，而是他们自己所做的一切。”
2.“生长”过程的持续性
杜威把“生长”的基本条件确定为未成熟状态，并明确指出这种“未成熟的状态意味着成长的可能性，存在着积极的势力，即发展的能力。”并进一步强调“学校教育的价值及其标准，就是看其能否激发持续成长的愿望，能否提供实现这种愿望的方法”“教育的过程就是一个持续不断的成长的过程，每个成长阶段的目的都是为了增强成长能力”从这些论述中，我们可以看出，杜威“生长”的另一内涵就是促进儿童持续的不断的成长，即“继续生长”。正如他在《经验与教育》一书中所作的论述，“只有当按照特殊方向的发展有助于继续生长时，才符合教育即生长的标准。”因此“继续生长”，即生长过程的持续性便是杜威“教育即生长”思想的另一个显著特征。同时，从另一个方面看，“生长”这一个持续不断的过程必会有一起点，而这个“生长”的起长便是当下生活。在杜威的理念中，“生长”的目的应该是增加儿童更多的能力，更多的兴趣，每天所受的教育应该一天增加一天，教育便是现在的长进，不是将来的长进。
二.基于“教育即生长”思想的数学课程理念的解读
1.倡导教育活动与学生当下生活相结合
在《数学课程标准（2011）版》的课程理念中强调“课程内容要反映社会的需要、数学的特点，要符合学生的认知规律。课程内容的选择要贴进学生的实际，有利于学生体验与理解、思考与探索。”这充分体现了杜威“教育即生长”思想中“生长”内在的主动性特点。因为学习是通过学生的主动行为而发生的，学到什么程度取决于学生本人做了什么，而不是教师做了什么。所以在具体的数学教育教学活动中，具体的数学理念必须要与学生的生活实际、学生的个体经验联系起来，那么这样的教学活动才容易成功。同时在数学课程理念中又指出“课程内容的组织要重视过程，处理好过程与结果的关系；要重视直接经验，处理好直接经验与间接经验的关系。”因为只有相关的教学内容、教学活动与学生本人的经验联系起来，学生才能对之感兴趣，进而主动地参与到具体的教学活动中去，在教学活动中进一步拓展经验，最终内化生成为学生本人的知识技能，实现个体生命的“生长”。
2.倡导学生在经验的改造中不断成长
数学课程理念指出“学生是学习的主体。在数学教学活动中，特别是课堂教学应该激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维。”同时又强调“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”显然，在这些数学课程理念中，充分强调了学生个体经验在教学活动中的重大作用。可以说教育的关键手段便是提供有意义的经验，而不是展现在学生面前的那些断然不会引起学生兴趣的客观的“知识”。而学生就是在这持续经验的获得与改造中最终实现不断成长这个事实。正如杜威所说，“即然实际上除了更多的成长之外，没有别的东西与成长有关系，那么，除了更多的教育之外，也就没有别的东西是教育所附属的。也就是说，学校教育的目的在于，通过组织和保证成长的各种力量从而保证教育得以持续不断的进行。”学生经验增长的过程即是学生个体的不断“生长”，而这个过程是缓慢的又是持续不断的，它只能通过点点滴滴、一步一个脚印的方式去完成。
（作者介绍：吴后月，宁波大学教师教育学院在读硕士研究生）