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倾听是学生获取信息不可缺少的能力，是促进师生共同成长的凭借。王富仁教授指出：“学生首先要学会倾听，然后才能学会独立思考和评判。”为此，笔者在教学中努力尝试着帮助学生树立倾听意识，掌握倾听方法，提高倾听能力，收到了良好的效果。
一、教师率先垂范，做出倾听的榜样
课堂中教师的一言一行、一举一动都会给学生产生潜移默化的影响。所以优秀的教师无一例外都是耐心、专心、虚心和悉心的倾听者。他们总是巧借一对慧耳进行恭听，做到洗耳、侧耳和悦耳；巧用一双慧眼参与倾听，做到注视、平视和审视。笔者在教学中，尽力为学生做出倾听的榜样。无论学生的发言是对还是错，始终脸带微笑注视发言的学生，以欣赏的积极态度去面对发言的学生，以极大的热情和耐心感受其内涵，以最大的宽容和信赖去对待可能出现的问题。教师的这种有效倾听，不仅促进了师生、生生之间的交流互动，而且为学生树立了倾听的榜样，让他们在教师耳、目、心、脑多元倾听的态度中受到感染和熏陶。
二、明确目的要求，树立倾听的意识
首先，要让学生明确倾听是一种学习，是一种沟通，是一种尊重，倾听能使我们博采众长，弥补自己考虑问题的不足，也能使我们萌发灵感，触类旁通，还能使我们养成尊重他人的好习惯。
其次，要让学生明确“倾听”的具体行为指标：一是专心听清教师或发言人的每一句话，眼睛注视着他们；二是用微笑、点头等表示感兴趣或赞同，体现虚心的态度；三是别人发言不要随便打断，耐心听完后再发表己见并进行客观恰当的评价；四是听取他人发言时要用心，边听边想，要有选择地接受。有了这些具体的行为指标，学生就能很清楚地知道自己应当怎样倾听别人，怎样判断别人是否在倾听。
三、优化课堂教学，激发倾听的兴趣
1.营造和谐氛围，让学生乐于倾听。倾听里凝聚着无限的教育智慧，它既有开放的理念、民主的态度，又包含尊重的姿态、现代的方式。学生在宽松和谐的课堂氛围里，能够充分打开全心的收讯器去倾听和接纳，学习起来愉快、有趣、敢想敢说。因此，教师在课堂中要以阳光的心态去欣赏学生，以宽容的眼神去调动学生，以信任的语言去鼓励学生，使他们产生浓厚的学习倾听兴趣。
2.优化教学设计，让学生主动倾听。小学生注意力维持时间比较短，教师应使用趣味性、条理性教学语言，运用多样化的教学手段，提供生活化的教学内容，多角度、多层次地吸引学生的注意力，激发学习兴趣，增强课堂活力，让学生采取自主化学习方式，精神饱满地主动参与倾听。
3.巧设评价机制，鼓励学生倾听。心理学认为，受人赞扬、被人理解和尊重能使人感受到生活的动力和自身价值。因此，教师的一个眼神、一句赞语、一个微笑，不花时间，不费力气，就能成为鼓励学生倾听的重要手段。常用的評价方法有：①语言评价。教师千万不要吝啬赞扬，要采用欣赏性语言激发学生的成就感。②表情传达。上课时教师要始终保持微笑，并常常做出吃惊的样子。③物质奖励。进行听记训练后，对于好的同学颁发“小灵通奖”；对在课堂中认真倾听教师讲解和学生发言、乐于表达个人看法的同学，在评比栏加小红花、小红旗，借此激励学生积极主动倾听。
四、进行有效指导，掌握倾听的方法
1.熟记倾听三要点。当学生认识到“听”的重要性后，还应该教给“听”的方法，培养其“听”的能力。一是能听出优点，及时发现他人的闪光点，对说者也是一种肯定，增强说者的自信心；二是能听出缺点，通过发现他人的不足之处，避免自己犯类似的错误，有利于说者加以改正，培养合作精神；三是善于找出异同，通过听差别不大的话语，比较异同，提高听觉的灵敏度，养成规范的听说习惯。
2.运用儿歌强化倾听。在课堂中笔者常常让学生诵读：“专心听，有礼貌；认真记，用心想；不插嘴，不走神；比一比，赛一赛，比比看看谁最棒！”久而久之，学生就会形成条件反射，自觉倾听。
3.带着问题去倾听。教师在提问前就要求全班学生带着问题认真听，可根据学生提出不同的问题要求：能力较强的学生说说听后的感受、心得；能力一般的学生简单复述要点；能力弱的学生可以只说说记住的几个词语。说完之后进行评价，这样使学生思维有了方向，倾听有了目标。
五、多种方法训练，提高倾听的能力
1.游戏法学习，让学生放松倾听。游戏是儿童喜闻乐见的学习方式。在语言、英语活动课中，可设计一些小游戏，让学生明白倾听的重要性，提高倾听能力。正如布鲁纳所说：“最好的学习动力莫过于学生对所学知识有内在兴趣，而最能激发学生这种内在兴趣的莫过于游戏。”
2.复述法听记，让学生用心倾听。这种方法可以调动有意识听记的积极性，提高倾听素质，是训练听记注意力、记忆力的有效方式之一。如可以让学生给家长或同学传递口信，广播时要求学生记下播放的内容，布置作业时教师有意识讲一遍，要求学生听清记牢……以上听记训练，为学生提供了倾听的契机，强化了学生倾听的意识。
3.辩论法训练，让学生善于倾听。辩论是倾听训练的高级形式，“木不琢不透，理不辩不明”。争辩前提是认真倾听并学会在听中思考。而要想在争辩中占居上风，必须认真听清对方的观点，找出其中的错误之处进行强力反驳。在各学科教学中，可以尝试设计一些问题让学生辩论，牢牢抓住课堂上出现的争辩苗头进行“舌战”，使之成为训练学生倾听习惯，提高教学效果的有效手段。
一、教师率先垂范，做出倾听的榜样
课堂中教师的一言一行、一举一动都会给学生产生潜移默化的影响。所以优秀的教师无一例外都是耐心、专心、虚心和悉心的倾听者。他们总是巧借一对慧耳进行恭听，做到洗耳、侧耳和悦耳；巧用一双慧眼参与倾听，做到注视、平视和审视。笔者在教学中，尽力为学生做出倾听的榜样。无论学生的发言是对还是错，始终脸带微笑注视发言的学生，以欣赏的积极态度去面对发言的学生，以极大的热情和耐心感受其内涵，以最大的宽容和信赖去对待可能出现的问题。教师的这种有效倾听，不仅促进了师生、生生之间的交流互动，而且为学生树立了倾听的榜样，让他们在教师耳、目、心、脑多元倾听的态度中受到感染和熏陶。
二、明确目的要求，树立倾听的意识
首先，要让学生明确倾听是一种学习，是一种沟通，是一种尊重，倾听能使我们博采众长，弥补自己考虑问题的不足，也能使我们萌发灵感，触类旁通，还能使我们养成尊重他人的好习惯。
其次，要让学生明确“倾听”的具体行为指标：一是专心听清教师或发言人的每一句话，眼睛注视着他们；二是用微笑、点头等表示感兴趣或赞同，体现虚心的态度；三是别人发言不要随便打断，耐心听完后再发表己见并进行客观恰当的评价；四是听取他人发言时要用心，边听边想，要有选择地接受。有了这些具体的行为指标，学生就能很清楚地知道自己应当怎样倾听别人，怎样判断别人是否在倾听。
三、优化课堂教学，激发倾听的兴趣
1.营造和谐氛围，让学生乐于倾听。倾听里凝聚着无限的教育智慧，它既有开放的理念、民主的态度，又包含尊重的姿态、现代的方式。学生在宽松和谐的课堂氛围里，能够充分打开全心的收讯器去倾听和接纳，学习起来愉快、有趣、敢想敢说。因此，教师在课堂中要以阳光的心态去欣赏学生，以宽容的眼神去调动学生，以信任的语言去鼓励学生，使他们产生浓厚的学习倾听兴趣。
2.优化教学设计，让学生主动倾听。小学生注意力维持时间比较短，教师应使用趣味性、条理性教学语言，运用多样化的教学手段，提供生活化的教学内容，多角度、多层次地吸引学生的注意力，激发学习兴趣，增强课堂活力，让学生采取自主化学习方式，精神饱满地主动参与倾听。
3.巧设评价机制，鼓励学生倾听。心理学认为，受人赞扬、被人理解和尊重能使人感受到生活的动力和自身价值。因此，教师的一个眼神、一句赞语、一个微笑，不花时间，不费力气，就能成为鼓励学生倾听的重要手段。常用的評价方法有：①语言评价。教师千万不要吝啬赞扬，要采用欣赏性语言激发学生的成就感。②表情传达。上课时教师要始终保持微笑，并常常做出吃惊的样子。③物质奖励。进行听记训练后，对于好的同学颁发“小灵通奖”；对在课堂中认真倾听教师讲解和学生发言、乐于表达个人看法的同学，在评比栏加小红花、小红旗，借此激励学生积极主动倾听。
四、进行有效指导，掌握倾听的方法
1.熟记倾听三要点。当学生认识到“听”的重要性后，还应该教给“听”的方法，培养其“听”的能力。一是能听出优点，及时发现他人的闪光点，对说者也是一种肯定，增强说者的自信心；二是能听出缺点，通过发现他人的不足之处，避免自己犯类似的错误，有利于说者加以改正，培养合作精神；三是善于找出异同，通过听差别不大的话语，比较异同，提高听觉的灵敏度，养成规范的听说习惯。
2.运用儿歌强化倾听。在课堂中笔者常常让学生诵读：“专心听，有礼貌；认真记，用心想；不插嘴，不走神；比一比，赛一赛，比比看看谁最棒！”久而久之，学生就会形成条件反射，自觉倾听。
3.带着问题去倾听。教师在提问前就要求全班学生带着问题认真听，可根据学生提出不同的问题要求：能力较强的学生说说听后的感受、心得；能力一般的学生简单复述要点；能力弱的学生可以只说说记住的几个词语。说完之后进行评价，这样使学生思维有了方向，倾听有了目标。
五、多种方法训练，提高倾听的能力
1.游戏法学习，让学生放松倾听。游戏是儿童喜闻乐见的学习方式。在语言、英语活动课中，可设计一些小游戏，让学生明白倾听的重要性，提高倾听能力。正如布鲁纳所说：“最好的学习动力莫过于学生对所学知识有内在兴趣，而最能激发学生这种内在兴趣的莫过于游戏。”
2.复述法听记，让学生用心倾听。这种方法可以调动有意识听记的积极性，提高倾听素质，是训练听记注意力、记忆力的有效方式之一。如可以让学生给家长或同学传递口信，广播时要求学生记下播放的内容，布置作业时教师有意识讲一遍，要求学生听清记牢……以上听记训练，为学生提供了倾听的契机，强化了学生倾听的意识。
3.辩论法训练，让学生善于倾听。辩论是倾听训练的高级形式，“木不琢不透，理不辩不明”。争辩前提是认真倾听并学会在听中思考。而要想在争辩中占居上风，必须认真听清对方的观点，找出其中的错误之处进行强力反驳。在各学科教学中，可以尝试设计一些问题让学生辩论，牢牢抓住课堂上出现的争辩苗头进行“舌战”，使之成为训练学生倾听习惯，提高教学效果的有效手段。