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罗森塔尔是美国的心理学家。他在一九八六年做了一次心理学实验。在一所小学里随意圈了一批学生的名单，诈称经预测这批学生有“优异发展”的可能。并将这批学生的名单交给了该校校长及老师。结果发现凡是名单上的学生，不但成绩比其他学生提高得快，而且求知欲旺盛，这就是轰动世界的罗森塔尔效应。
罗森塔尔效应就是充分肯定和正面激励的效应。名单上的学生和普通学生相比，没有什么两样，完全是借“权威的谎言”才引起了校长及有关教师对他们的特别关照，在老师们的充分肯定和正面激励下，学生的心理得到了满足，潜在智能充分得到了发挥，因而促成了这些学生全方位的健康发展。
我想把这种充分肯定、正面激励的罗森塔尔效应挪移到作文教学中去，应该能改变学生普遍见作文就头痛的不景气状况。
一、罗森塔尔效应与作文教学的关系
苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情感力量”，“缺少这种力量，教育上任何巧妙措施都是无济于事的。”在作文教学过程中，如果对学生充分肯定、表扬、激励，就会使学生产生幸福、欢乐和奋发向上的愉快感；反之，如果对学生挑错、惩罚、逼迫，会使学生陷入痛苦、消极、灰心等情绪的困扰之中，潜在的智能就得不到开发。这就是作文教学心理上的正负两端的罗森塔尔效应。因此，学生“热爱”作文的源泉在于学生对作文成功的喜悦情感，罗森塔尔效应正好能满足这种情感，因而它是能够直接和迅速影响学生提高作文水平的教学手段。
二、罗森塔尔效应在作文教学中的积极作用
我们在作文教学中为什么总觉得学生缺乏写作兴趣呢？那是因为我们往往在不自觉中扼杀了学生的写作热情而已。因此，作文教学中首先要激发学生的写作兴趣，而成功运用罗森塔尔效应正是激发学生写作兴趣的良策。因为以充分肯定、正面激励为核心的罗森塔尔效应，可以建立起学生自我肯定的情感，而这种自我肯定的情感与学生的写作热情之间有如下方面关系：
1、自我肯定---写作的根本动力。
无论做什么事都要有动力，而动力又来自热情与自信，写作亦然。学生对于课堂作文，普遍缺乏热情，“怕”字当头。要改变这种状况，很需要教师的激励。教师正面激励他们大胆去写，并充分肯定他们能够写好，渐渐地学生就会在习作过程中建立起自我肯定的情感，并由此激发发现的热情和自信，这样写作也就有了根本动力。
2、自我肯定---写作的精神支柱。
如同干其他事一样，光有动力还不成，还得有精神支柱，有毅力。学生有了发现的热情和自信，敢动手写了，还得有能够写好的自信，这才能真正写好作文。罗森塔尔效应对学生习作的充分肯定和正面激励建立了学生对自己“大作”的自我肯定情感，这将支持学生在今后写作中的自信。这样学生在习作中就有了强有力的精神支柱，也就更敢动手去写了。
三、作文教学中如何发挥罗森塔尔效应的积极作用？
1、让学生写素材最熟悉的东西
小学生年龄不过十一二岁，日常生活大抵离不开学校、家庭这些狭小圈子，所以他们熟悉的也无非是学校生活、家庭生活。正因为如此，我们在作文教学的命题上也应多围绕这些方面出题，如《寒假記事》、《除夕之夜 》、《我的父亲母亲》、《我的老师》等。这些文题，可以说没有一个学生会无话可说，因为这些都是他们亲身经历或耳闻目睹的。在这大前提下，教师再在作文前稍加点拨，作文后多加讲评，学生就不会觉得作文是件难事，相反地会渐渐地对写作产生兴趣。
2、让学生写感受最深刻的东西
小学生，生由于生活环境和生活阅历的局限，他们感受最深刻的事往往与他们自身的酸甜苦辣息息相关，因此命题也要紧扣学生的生活实际。如 《 使我眼眶湿润的经历 》、《最令我尴尬的情境 》、《我最后悔的一件事》等。这类文题要求写的事件触及到学生的心灵深处，有过经历的学生自然感受深刻，而伤心事则尤为深刻，所以他们会有所可想，有所可写。这利于触发学生去发现生活、观察生活、思索生活，更利于激发学生的习作兴趣。
3、要让学生及时享受成功的欢乐。
罗森塔尔效应很重要的一条就是让学生建立自信，肯定自我，然后充分表现自己的才华。在作文教学过程中，最能体现这一点的莫过于教师对学生“大作”的评价。
应该看到，学生经过苦思冥想，文章脱稿后，便急切期待着成功的消息。如果这时候，老师吹毛求疵，对学生作文中的错字、病句横加指责，无疑都将大大挫伤学生的写作热情，严重者会得“恐写症”，从此写作将成为沉重的包袱。
所以有些时候，就某次具体的训练而言，也可以只定一条要求，只要这条要求真正落实了、达到了，即可给满分。
当然，教师对学生作文的充分肯定，不同于一味地吹捧。表扬的同时，也应有诚恳的批评，但把握时机很重要，先肯定后否定同先否定后肯定的效果就不一样。往往学生预感到自己很快就要成功时，思想最敏捷，也最容易接受别人对其习作的指点，这种时候，正是我们教师指出学生不足之处的最佳时机。
综上所述，成功运用罗森塔尔效应是使作文教学走出“疲软”的理想途径。其方式概括起来就是：正面激励、及时激励、不断激励，在激励中调动学生内在的学习积极性，完成小学阶段既定的作文教学目标。
罗森塔尔效应就是充分肯定和正面激励的效应。名单上的学生和普通学生相比，没有什么两样，完全是借“权威的谎言”才引起了校长及有关教师对他们的特别关照，在老师们的充分肯定和正面激励下，学生的心理得到了满足，潜在智能充分得到了发挥，因而促成了这些学生全方位的健康发展。
我想把这种充分肯定、正面激励的罗森塔尔效应挪移到作文教学中去，应该能改变学生普遍见作文就头痛的不景气状况。
一、罗森塔尔效应与作文教学的关系
苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情感力量”，“缺少这种力量，教育上任何巧妙措施都是无济于事的。”在作文教学过程中，如果对学生充分肯定、表扬、激励，就会使学生产生幸福、欢乐和奋发向上的愉快感；反之，如果对学生挑错、惩罚、逼迫，会使学生陷入痛苦、消极、灰心等情绪的困扰之中，潜在的智能就得不到开发。这就是作文教学心理上的正负两端的罗森塔尔效应。因此，学生“热爱”作文的源泉在于学生对作文成功的喜悦情感，罗森塔尔效应正好能满足这种情感，因而它是能够直接和迅速影响学生提高作文水平的教学手段。
二、罗森塔尔效应在作文教学中的积极作用
我们在作文教学中为什么总觉得学生缺乏写作兴趣呢？那是因为我们往往在不自觉中扼杀了学生的写作热情而已。因此，作文教学中首先要激发学生的写作兴趣，而成功运用罗森塔尔效应正是激发学生写作兴趣的良策。因为以充分肯定、正面激励为核心的罗森塔尔效应，可以建立起学生自我肯定的情感，而这种自我肯定的情感与学生的写作热情之间有如下方面关系：
1、自我肯定---写作的根本动力。
无论做什么事都要有动力，而动力又来自热情与自信，写作亦然。学生对于课堂作文，普遍缺乏热情，“怕”字当头。要改变这种状况，很需要教师的激励。教师正面激励他们大胆去写，并充分肯定他们能够写好，渐渐地学生就会在习作过程中建立起自我肯定的情感，并由此激发发现的热情和自信，这样写作也就有了根本动力。
2、自我肯定---写作的精神支柱。
如同干其他事一样，光有动力还不成，还得有精神支柱，有毅力。学生有了发现的热情和自信，敢动手写了，还得有能够写好的自信，这才能真正写好作文。罗森塔尔效应对学生习作的充分肯定和正面激励建立了学生对自己“大作”的自我肯定情感，这将支持学生在今后写作中的自信。这样学生在习作中就有了强有力的精神支柱，也就更敢动手去写了。
三、作文教学中如何发挥罗森塔尔效应的积极作用？
1、让学生写素材最熟悉的东西
小学生年龄不过十一二岁，日常生活大抵离不开学校、家庭这些狭小圈子，所以他们熟悉的也无非是学校生活、家庭生活。正因为如此，我们在作文教学的命题上也应多围绕这些方面出题，如《寒假記事》、《除夕之夜 》、《我的父亲母亲》、《我的老师》等。这些文题，可以说没有一个学生会无话可说，因为这些都是他们亲身经历或耳闻目睹的。在这大前提下，教师再在作文前稍加点拨，作文后多加讲评，学生就不会觉得作文是件难事，相反地会渐渐地对写作产生兴趣。
2、让学生写感受最深刻的东西
小学生，生由于生活环境和生活阅历的局限，他们感受最深刻的事往往与他们自身的酸甜苦辣息息相关，因此命题也要紧扣学生的生活实际。如 《 使我眼眶湿润的经历 》、《最令我尴尬的情境 》、《我最后悔的一件事》等。这类文题要求写的事件触及到学生的心灵深处，有过经历的学生自然感受深刻，而伤心事则尤为深刻，所以他们会有所可想，有所可写。这利于触发学生去发现生活、观察生活、思索生活，更利于激发学生的习作兴趣。
3、要让学生及时享受成功的欢乐。
罗森塔尔效应很重要的一条就是让学生建立自信，肯定自我，然后充分表现自己的才华。在作文教学过程中，最能体现这一点的莫过于教师对学生“大作”的评价。
应该看到，学生经过苦思冥想，文章脱稿后，便急切期待着成功的消息。如果这时候，老师吹毛求疵，对学生作文中的错字、病句横加指责，无疑都将大大挫伤学生的写作热情，严重者会得“恐写症”，从此写作将成为沉重的包袱。
所以有些时候，就某次具体的训练而言，也可以只定一条要求，只要这条要求真正落实了、达到了，即可给满分。
当然，教师对学生作文的充分肯定，不同于一味地吹捧。表扬的同时，也应有诚恳的批评，但把握时机很重要，先肯定后否定同先否定后肯定的效果就不一样。往往学生预感到自己很快就要成功时，思想最敏捷，也最容易接受别人对其习作的指点，这种时候，正是我们教师指出学生不足之处的最佳时机。
综上所述，成功运用罗森塔尔效应是使作文教学走出“疲软”的理想途径。其方式概括起来就是：正面激励、及时激励、不断激励，在激励中调动学生内在的学习积极性，完成小学阶段既定的作文教学目标。