论文部分内容阅读
摘要：目前，南疆双语教学的认识趋于统一，基于这一目的，我校对如何提升双语学生对汉字的认读能力进行了探索。本文作者透过学生汉字认读兴趣的游戏中，来浅析双语学生提炼汉字认读的方法。
关键词：双语教学；双语学生；汉字认读；识字游戏；能力
中图分类号：G623.22 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）05-0259-01
大多数语文教学实践教育者认为，认读是阅读和写作的基础，认读活动是一种自主学习的过程，一方面可依照汉字本身的规律，让学生用自己感兴趣的方法进行认读识字；另一方面，要让学生在反复实践中，在语言感悟、积累和运用中逐渐形成适合自己的学习方法，为拓展识字打下扎实的汉语基础，逐步积累学习汉语的后劲。
培养双语学生的认读兴趣，我们可以用多种形式的游戏活动，让学生积极参与，来激发学生的认读汉字的兴趣。然而，兴趣只是双语学生积极认读汉字的一方面，要想带动全体学生，我们就要关注优、中、差的双语学生不同层次的差距，寻找能帮扶提高弱等双语学生认读汉字的方法，以有效缩短与优等生的差距，让学生感受成功的喜悦，来推动整体双语学生提高认读汉字能力。现以我校双语班开展的认读水果名称和认读校园周围商店名称的实践游戏活动，根据学生认读的不同程度，探究以下可行性的实践操作方法：
一、创设“活”的氛围，感悟学的方法
在认读水果名称的游戏中，教师先在墙上贴上了各种水果的卡片，并在旁边出示了生活中常見水果的汉字名称。在游戏中全班同学背靠背面对墙壁围成一个圈，音乐响起，大家跟着音乐的节奏转圈，当音乐停止的时候，同学们也随之停下来，此时老师随机抽取学生指出自己喜欢的水果并在墙壁上找到自己喜欢的水果的对应的汉字名称。通过认读水果名称游戏发现，在二年级（3）班全体学生中，有45%的学生能够快速并准确的找出相对应的水果汉字名称，25%的同学出现了少许的错误，但还有30%同学错误率较高。根据数字的显示与分析，我们进行了探究，在此项活动中可以加入“加一加”、“减一减”、“加偏旁变新字”、“形近字比较法”、“讲故事”等识字方法，并将它合理的穿插其中，从而有效的帮助弱等学生提高汉字认读能力。
例如：在游戏中，教师集合了汉字认读能力较好的40%的学生，给予适当的奖励。针对有一定的汉字认读基础但还有欠缺的25%的学生的特点，教师寻求了一些合适的识字方法来设置新的游戏活动环节，激发认读兴趣，提高此类学生的汉字认读能力。例如：将统计出25%的学生分别分为三组，将上个活动环节中没有认读出来的汉字找出，进行排列，引导学生在认识简单汉字的基础上，来认识新的汉字。例如：“苹果”的“苹”，在学生认识“平”的原有基础上，通过加偏旁的认读识字方法，认识“苹”字；在认识“香”时，可以运用加一加的方法，“禾+日=香”。认读较快的同学可以获得相应的奖励，获奖学生有权选择自己喜欢的、想要的奖品并晋升到认读能力较强的40%的学生队伍中，与此同时，教师对还剩的30%的学生的错误原因进行了分析，发现这30%的孩子在平时学习生活中认读汉字的基础较弱，认读识记能力不强，认读速度较慢。针对弱等学生的特点，教师带领这30%的学生学习了图文结合形象认读识记法，学生可以结合图片，通过观察水果外形进行形象记忆法。例如：在认读“荔枝”的“荔”时，学生先观察图片，记住一串荔枝的样子，然后在看汉字的写法，这样学生就很快的记住了这个字。学生对这种识字方法表现出了很大的兴趣，也利用这种方法提高了对汉字的认读能力。通过比赛认读，对认识汉字速度较快的学生进行表扬和鼓励。
二、展示“动”的愉悦，丰富识字课型
为推动整体双语学生，提高每个双语学生对汉字的认读能力，并且能有效的缩短与优等生的差距，根据学生对认读能力个体差异，教师引导学生进行了“帮帮乐”活动。其主要特点是利用好已有认读识字经验的40%的学生的主体作用，通过学生自主学习、合作交流，使学习与交流结合，听与说结合，自主学习与合作学习结合，最后来达到帮助其他认读汉字能力较弱的同学增加识字量，提高汉字认读能力的目的。
活动中，让认读汉字能力较好的40%的同学在认读汉字能力较弱的30%的同学中找到自己的好朋友，可以是两人一组，也可以三人······其次发挥40%的同学的小老师作用，为已有的帮扶对象传授自己的识记经验，交流认读汉字的方法，纠正发音等，通过这些方法，学生在极短的时间内学习了生字，经历了与同伴交流的过程，感受到集体交流、合作学习的重要，借鉴了他人学习的方法，有效的提高了他们的认读能力，缩短了与优等生之间的差距，同时也激发了学生学习的乐趣与动力。
三、拓宽识字途径，扩展读的数量
在认读识记中，教师特别注意帮助学生拓宽识字渠道，引导双语学生从广告牌、墙报、师生姓名、建筑名称、机关单位名称、商品标签等认字。学生把认的字制作成“生字卡”贴在教室，每周组织一次活动，如介绍你喜欢的一种花、动物、菜、水果、玩具、文具或开展“我给菜找名字”、“摘”水果、“买”电器、“送”文具等等。另外，每位同学还准备了积累本，除了贴在教室的生字卡之外，还将自己在生活中认识到的汉字写在自己的积累本上，每周与自己的同桌或者朋友分享自己的在本周中新认识的汉字，并且相互学习。通过一段时间的探究实验发现，此种方法有效的增加了双语学生的汉字识字量。
以上是本人与我校课题组成员共同以学生的兴趣爱好点出发，有计划、有针对性地通过各种方式，研究双语班学生在认读汉字学习中遇到的主要问题，来加强游戏活动中掺插汉字识记认读方法相结合的研究实践过程。在组织、计划中使思虑、策划更全面，促使活动衔接能够更加紧密，具有整合性激发学生的识字兴趣，改变现状，把游戏的价值发挥到最大，让学生认识更多的汉字。将生活识记认读与双语教学课堂相结合，注意引导学生从学习、生活、社会中运用这些识字方法进行识记认读汉字，并对汉字进行迁移认读，加强学生的反复识记认读能力。这样有助于双语教学的提高。
关键词：双语教学；双语学生；汉字认读；识字游戏；能力
中图分类号：G623.22 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）05-0259-01
大多数语文教学实践教育者认为，认读是阅读和写作的基础，认读活动是一种自主学习的过程，一方面可依照汉字本身的规律，让学生用自己感兴趣的方法进行认读识字；另一方面，要让学生在反复实践中，在语言感悟、积累和运用中逐渐形成适合自己的学习方法，为拓展识字打下扎实的汉语基础，逐步积累学习汉语的后劲。
培养双语学生的认读兴趣，我们可以用多种形式的游戏活动，让学生积极参与，来激发学生的认读汉字的兴趣。然而，兴趣只是双语学生积极认读汉字的一方面，要想带动全体学生，我们就要关注优、中、差的双语学生不同层次的差距，寻找能帮扶提高弱等双语学生认读汉字的方法，以有效缩短与优等生的差距，让学生感受成功的喜悦，来推动整体双语学生提高认读汉字能力。现以我校双语班开展的认读水果名称和认读校园周围商店名称的实践游戏活动，根据学生认读的不同程度，探究以下可行性的实践操作方法：
一、创设“活”的氛围，感悟学的方法
在认读水果名称的游戏中，教师先在墙上贴上了各种水果的卡片，并在旁边出示了生活中常見水果的汉字名称。在游戏中全班同学背靠背面对墙壁围成一个圈，音乐响起，大家跟着音乐的节奏转圈，当音乐停止的时候，同学们也随之停下来，此时老师随机抽取学生指出自己喜欢的水果并在墙壁上找到自己喜欢的水果的对应的汉字名称。通过认读水果名称游戏发现，在二年级（3）班全体学生中，有45%的学生能够快速并准确的找出相对应的水果汉字名称，25%的同学出现了少许的错误，但还有30%同学错误率较高。根据数字的显示与分析，我们进行了探究，在此项活动中可以加入“加一加”、“减一减”、“加偏旁变新字”、“形近字比较法”、“讲故事”等识字方法，并将它合理的穿插其中，从而有效的帮助弱等学生提高汉字认读能力。
例如：在游戏中，教师集合了汉字认读能力较好的40%的学生，给予适当的奖励。针对有一定的汉字认读基础但还有欠缺的25%的学生的特点，教师寻求了一些合适的识字方法来设置新的游戏活动环节，激发认读兴趣，提高此类学生的汉字认读能力。例如：将统计出25%的学生分别分为三组，将上个活动环节中没有认读出来的汉字找出，进行排列，引导学生在认识简单汉字的基础上，来认识新的汉字。例如：“苹果”的“苹”，在学生认识“平”的原有基础上，通过加偏旁的认读识字方法，认识“苹”字；在认识“香”时，可以运用加一加的方法，“禾+日=香”。认读较快的同学可以获得相应的奖励，获奖学生有权选择自己喜欢的、想要的奖品并晋升到认读能力较强的40%的学生队伍中，与此同时，教师对还剩的30%的学生的错误原因进行了分析，发现这30%的孩子在平时学习生活中认读汉字的基础较弱，认读识记能力不强，认读速度较慢。针对弱等学生的特点，教师带领这30%的学生学习了图文结合形象认读识记法，学生可以结合图片，通过观察水果外形进行形象记忆法。例如：在认读“荔枝”的“荔”时，学生先观察图片，记住一串荔枝的样子，然后在看汉字的写法，这样学生就很快的记住了这个字。学生对这种识字方法表现出了很大的兴趣，也利用这种方法提高了对汉字的认读能力。通过比赛认读，对认识汉字速度较快的学生进行表扬和鼓励。
二、展示“动”的愉悦，丰富识字课型
为推动整体双语学生，提高每个双语学生对汉字的认读能力，并且能有效的缩短与优等生的差距，根据学生对认读能力个体差异，教师引导学生进行了“帮帮乐”活动。其主要特点是利用好已有认读识字经验的40%的学生的主体作用，通过学生自主学习、合作交流，使学习与交流结合，听与说结合，自主学习与合作学习结合，最后来达到帮助其他认读汉字能力较弱的同学增加识字量，提高汉字认读能力的目的。
活动中，让认读汉字能力较好的40%的同学在认读汉字能力较弱的30%的同学中找到自己的好朋友，可以是两人一组，也可以三人······其次发挥40%的同学的小老师作用，为已有的帮扶对象传授自己的识记经验，交流认读汉字的方法，纠正发音等，通过这些方法，学生在极短的时间内学习了生字，经历了与同伴交流的过程，感受到集体交流、合作学习的重要，借鉴了他人学习的方法，有效的提高了他们的认读能力，缩短了与优等生之间的差距，同时也激发了学生学习的乐趣与动力。
三、拓宽识字途径，扩展读的数量
在认读识记中，教师特别注意帮助学生拓宽识字渠道，引导双语学生从广告牌、墙报、师生姓名、建筑名称、机关单位名称、商品标签等认字。学生把认的字制作成“生字卡”贴在教室，每周组织一次活动，如介绍你喜欢的一种花、动物、菜、水果、玩具、文具或开展“我给菜找名字”、“摘”水果、“买”电器、“送”文具等等。另外，每位同学还准备了积累本，除了贴在教室的生字卡之外，还将自己在生活中认识到的汉字写在自己的积累本上，每周与自己的同桌或者朋友分享自己的在本周中新认识的汉字，并且相互学习。通过一段时间的探究实验发现，此种方法有效的增加了双语学生的汉字识字量。
以上是本人与我校课题组成员共同以学生的兴趣爱好点出发，有计划、有针对性地通过各种方式，研究双语班学生在认读汉字学习中遇到的主要问题，来加强游戏活动中掺插汉字识记认读方法相结合的研究实践过程。在组织、计划中使思虑、策划更全面，促使活动衔接能够更加紧密，具有整合性激发学生的识字兴趣，改变现状，把游戏的价值发挥到最大，让学生认识更多的汉字。将生活识记认读与双语教学课堂相结合，注意引导学生从学习、生活、社会中运用这些识字方法进行识记认读汉字，并对汉字进行迁移认读，加强学生的反复识记认读能力。这样有助于双语教学的提高。