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《英语课程标准（实验稿）》第29页，明确倡导这样的教学模式 —— “创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。”根据这种教学模式的要求，近两年来，本人对初中英语写作教学进行了一些研究和实验，积累了一些经验，摸索了一些路子。本文试谈谈本人的一些认识与做法。
一、英语写作教学模式的原则和方法
事实证明，要上好一堂英语写作课，必须遵循写作教学的训练原则，采用合适的训练方法，形成写作教学模式。根据初中生的心理特点，英语写作教学，本人运用下面几个训练原则和方法。
1、写作训练以听、说、读为基础
英语学习中，听、说、读、写四项技能是相互联系、相辅相成的，写作技能训练需要在听、说、读的基础上进行。以牛津版9AB Chapter 5 “Explaining a process”这节写作课为例， 它要求学生能根据所给图示写出使用物品的操作说明。本课时以“如何使用DVD遥控器”为例，让学生掌握如何写操作说明的方法。教学模式如下：
写前活动，本人安排了猜谜语、确立写作要素、教Angela使用电脑三个环节。一方面引起学生的学习兴趣，调动学生的写作思维，另一方面，为写作提纲埋下伏笔。写中思维的看图说话，学生通过大量的说、读训练，为写作提供足够的素材，使下面所写文段言之有物。在说的基础上练习写，先口头叙述后书面表达，说就成为写的准备和演练，并可防止和减少写作中的一些错误。
2、围绕话题，体现交际，以学生为主体
在一次教研活动中，本人曾执教过题为“An account of an activity”的写作课堂教学模式公开课。这节课以 “学校运动会”为例，要求学生能用英语描述事件。课后大家的评价是：“这是一节‘体现交际，以学生为主体’的成功写作课。”下面是这节课的教学模式：
写作话题
从模式图示中可以看出，整节课都围绕“运动会”这个话题转。首先，让学生联系自身参加过的运动会，紧紧围绕话题进行纵横回忆、联想，对文章所涉及到的时间、地点、人物、事件诸要素进行对话交流，确定文章要写的主要内容。然后，让学生对运动会这个话题进行构思，要求学生恰当地运用关联词，按时间顺序把刚才提到的素材组织起来，将这件事情的整个过程说出来。进行初步的审题、构思后，本人并不着急让学生动笔，而是安排学生进行小组讨论，让个人思维得到拓展和延伸，让他们自由发挥，这样才能写出有新意的具有自己特色的文章。学生在讨论过程中相互交流、相互合作、相互学习，在交际中他们无意识地调整了最初的写作思维，对写作话题有了进一步的认识，这时才让学生进行写作实践。最后通过佳句分析，一方面让部分学生体验成功的快乐，另一方面让部分学生从欣赏中提高写作技巧，使全体学生的写作思维能力都得到进一步提升。
3、写作训练形式多种多样，内容丰富多彩
开展写作教学训练，教师需要结合所教学生的写作风格和写作需求，在教学中灵活而有创造性地运用多种多样的写作训练形式，并最终创造出适合自己教学情境的写作训练形式。教学过程中，要让学生广泛接触与学习、生活相关的各种题材，如学校生活、环境保护、文化体育、当地景物、行为规范、时事政治等等。根据题材，结合学生实际，教学时采用的训练形式应多种多样。根据实际情况可采用下面一种或几种形式进行教学：组词成句；填空练习；扩展或续写短文；合并句子或改写句子；给句子或段落排序；汉译英；仿写、改写和缩写；提示作文；写日记或札记；交际性写作等等。
二、英语写作教学模式
根据以上三种写作教学模式的原则和方法为指导思想，在写作教学过程中，本人总结出下面两种英语写作教学模式：
1、过程性写作教学模式
初中英语教材中的写作话题既新颖又有较强的时代感，但学生在写作中常遇到写作内容贫乏、词汇量有限等问题，因而常难以用通顺的英语进行表达，写出的文章中有很多不符合英语表达习惯的句子。为此，写作教学模式必须注重写作过程。从“注重结果”向“注重过程”转变， 运用过程性写作教学模式。过程性写作教学模式总的包括写前、写时和写后三个阶段。写前阶段包括引入话题和审题、构思二个环节；写时阶段主要是搜集素材、撰写初稿，完成连词成句、连句成文的过程；写后阶段则包括展示、评价、修改、反馈和定稿等环节。因此，过程性写作教学法强调学生在写作活
動过程中的积极参与和互动，从而使写作活动更具交际性，有利于提高学生写作的积极性。
2、语篇写作教学模式
现阶段初中英语写作教学还存在着许多问题。其中局限于字词和语法层次上的英语写作教学比较普遍。结果，学生的英语作文即使在谴词造句方面没有明显的错误，但是在篇章结构方面不符合英语的表达习惯和表达方式，而且文章结构混乱、重点不突出、缺乏连贯性，这种作文很难有效地表达自己的思想，实现语篇交际的目的。语篇写作教学模式能大幅度地提高初中生的书面表达能力。语篇写作教学模式包括两部分：段落写作和整体写作。初中英语写作一般分为三至五个段落。开头为一段，结尾为一段，中间为扩展段。
“冰冻三尺，非一日之寒。”英语写作能力并非一蹴而就。教师应注重平时训练与方法指导。上述两种写作教学模式，设计时尽可能地贴近学生实际，以学生为主体，教师为主导，做到真正提高学生的英语写作水平，做到真正提高教师的英语写作教学能力。
一、英语写作教学模式的原则和方法
事实证明，要上好一堂英语写作课，必须遵循写作教学的训练原则，采用合适的训练方法，形成写作教学模式。根据初中生的心理特点，英语写作教学，本人运用下面几个训练原则和方法。
1、写作训练以听、说、读为基础
英语学习中，听、说、读、写四项技能是相互联系、相辅相成的，写作技能训练需要在听、说、读的基础上进行。以牛津版9AB Chapter 5 “Explaining a process”这节写作课为例， 它要求学生能根据所给图示写出使用物品的操作说明。本课时以“如何使用DVD遥控器”为例，让学生掌握如何写操作说明的方法。教学模式如下：
写前活动，本人安排了猜谜语、确立写作要素、教Angela使用电脑三个环节。一方面引起学生的学习兴趣，调动学生的写作思维，另一方面，为写作提纲埋下伏笔。写中思维的看图说话，学生通过大量的说、读训练，为写作提供足够的素材，使下面所写文段言之有物。在说的基础上练习写，先口头叙述后书面表达，说就成为写的准备和演练，并可防止和减少写作中的一些错误。
2、围绕话题，体现交际，以学生为主体
在一次教研活动中，本人曾执教过题为“An account of an activity”的写作课堂教学模式公开课。这节课以 “学校运动会”为例，要求学生能用英语描述事件。课后大家的评价是：“这是一节‘体现交际，以学生为主体’的成功写作课。”下面是这节课的教学模式：
写作话题
从模式图示中可以看出，整节课都围绕“运动会”这个话题转。首先，让学生联系自身参加过的运动会，紧紧围绕话题进行纵横回忆、联想，对文章所涉及到的时间、地点、人物、事件诸要素进行对话交流，确定文章要写的主要内容。然后，让学生对运动会这个话题进行构思，要求学生恰当地运用关联词，按时间顺序把刚才提到的素材组织起来，将这件事情的整个过程说出来。进行初步的审题、构思后，本人并不着急让学生动笔，而是安排学生进行小组讨论，让个人思维得到拓展和延伸，让他们自由发挥，这样才能写出有新意的具有自己特色的文章。学生在讨论过程中相互交流、相互合作、相互学习，在交际中他们无意识地调整了最初的写作思维，对写作话题有了进一步的认识，这时才让学生进行写作实践。最后通过佳句分析，一方面让部分学生体验成功的快乐，另一方面让部分学生从欣赏中提高写作技巧，使全体学生的写作思维能力都得到进一步提升。
3、写作训练形式多种多样，内容丰富多彩
开展写作教学训练，教师需要结合所教学生的写作风格和写作需求，在教学中灵活而有创造性地运用多种多样的写作训练形式，并最终创造出适合自己教学情境的写作训练形式。教学过程中，要让学生广泛接触与学习、生活相关的各种题材，如学校生活、环境保护、文化体育、当地景物、行为规范、时事政治等等。根据题材，结合学生实际，教学时采用的训练形式应多种多样。根据实际情况可采用下面一种或几种形式进行教学：组词成句；填空练习；扩展或续写短文；合并句子或改写句子；给句子或段落排序；汉译英；仿写、改写和缩写；提示作文；写日记或札记；交际性写作等等。
二、英语写作教学模式
根据以上三种写作教学模式的原则和方法为指导思想，在写作教学过程中，本人总结出下面两种英语写作教学模式：
1、过程性写作教学模式
初中英语教材中的写作话题既新颖又有较强的时代感，但学生在写作中常遇到写作内容贫乏、词汇量有限等问题，因而常难以用通顺的英语进行表达，写出的文章中有很多不符合英语表达习惯的句子。为此，写作教学模式必须注重写作过程。从“注重结果”向“注重过程”转变， 运用过程性写作教学模式。过程性写作教学模式总的包括写前、写时和写后三个阶段。写前阶段包括引入话题和审题、构思二个环节；写时阶段主要是搜集素材、撰写初稿，完成连词成句、连句成文的过程；写后阶段则包括展示、评价、修改、反馈和定稿等环节。因此，过程性写作教学法强调学生在写作活
動过程中的积极参与和互动，从而使写作活动更具交际性，有利于提高学生写作的积极性。
2、语篇写作教学模式
现阶段初中英语写作教学还存在着许多问题。其中局限于字词和语法层次上的英语写作教学比较普遍。结果，学生的英语作文即使在谴词造句方面没有明显的错误，但是在篇章结构方面不符合英语的表达习惯和表达方式，而且文章结构混乱、重点不突出、缺乏连贯性，这种作文很难有效地表达自己的思想，实现语篇交际的目的。语篇写作教学模式能大幅度地提高初中生的书面表达能力。语篇写作教学模式包括两部分：段落写作和整体写作。初中英语写作一般分为三至五个段落。开头为一段，结尾为一段，中间为扩展段。
“冰冻三尺，非一日之寒。”英语写作能力并非一蹴而就。教师应注重平时训练与方法指导。上述两种写作教学模式，设计时尽可能地贴近学生实际，以学生为主体，教师为主导，做到真正提高学生的英语写作水平，做到真正提高教师的英语写作教学能力。