论文部分内容阅读
伴随中国经济的快速发展,人们对优质生活的诉求越发地凸显。人们不仅关心物质生活的质量,更关心自我身心的和谐发展。人们的体育健康意识、体育锻炼意识、体育运动意识等显著增强。作为基础教育的小学体育教学也必须实行“转型升级”,从“体健”“体能”“体技”的单向度提升转向和谐的体育“核心素养”发展。“核心素养”是什么?核心素养主要指“关键能力”和“必备品格”(林崇德语),包括社会参与、自主发展和文化修养诸多方面,其中自主发展更具有核心价值。因此,立足体育学科视角,聚焦核心素养,当务之急是发展学生体育学力。因为一切运动认知、健身实践和社会适应等能力都依赖于学生体育学力,体育学力是学生体育素养最重要的标志。
一、立足“兴趣”,激活学生的体育认知力
体育教学应当以激活学生的体育认知力为核心。“认知力”是指学生对体育知识、锻炼方法以及运动技能等的获得、转化和评价能力。体育认知力是基础、条件,只有学生拥有良好的体育认知力,他们才能提升自己的体育学习水平。
例如,让学生积极参与短跑运动,认知技能目标是掌握起跑、加速跑技术要领,能够运用该技术控制重心、积极后蹬,其社会适应目标是让学生懂得比赛公平竞争重要性。笔者采用了多种多样趣味专项辅助练习,如弓箭步走、小步跑、高抬腿、后蹬跑、跨步跳、加速跑等。变换形式可以让学生在每一个专项训练中都非常投入。由于短距离跑有50米、100米跑等,学生容易产生枯燥心理,容易叫苦叫累。为此,笔者用学生喜闻乐见的比赛方式展开,如背后接力跑、迎面接力跑、十字队形接力跑等多样化练习。通过形式的变化,叫苦叫累现象没有了,一切的胜与负都在玩之中、乐之中!
二、立足“习得”,培育学生的体育实践力
习,习得也。习,从羽、从鸟,习,“数飞也”(《说文解字》),意为反复拍打翅膀,英文翻译为acquire,指因学习、练习而掌握、获得。在体育教学中,立足于“习得”,主要是培育学生体育自主学习力、实践力。聚焦学生核心素养,体育教学要积极引导学生问学、探学、研学,引导学生合作参与、创新实践。学生在自我运动、活动过程中获得身心愉悦感、舒展感、解放感。
例如,跨越式跳高主要技術要领有“助跑”“起跳”“腾空”与“落地”。为了让学生更好地体会动作,笔者进行分阶段教学,一是学习起跳放脚,蹬伸技术;二是学习摆动腿和两臂摆动技术;三是学习助跑技术;四是学习过杆技术;五是学习全程助跑、助跑丈量技术;六是学习全程助跑跨越式跳高技术。从准备技术的学习到过渡技术的学习再到正式学习,学生的体育学习衔接像呼吸一样自然。学生尝试与教师指点相得益彰、同构共生。在体育技能习得过程中,学生始终站在“课中央”,通过“自助”“互助”“师助”,不断创新实践,体育学习生态得到充分展现。
三、立足“品格”,发展学生的社会适应力
学生的体育核心素养是可培育、可塑造、可维持的。在体育学习中,良好的品格可以控制、约束有碍学习的行为,可以引导学生积极践行高效的学习活动。因此,“品格”是学生体育核心素养中的重要内容。立足品格,可以在体育学习中发展学生社会适应能力。所谓“社会适应力”,是指学生在体育学习过程中,个体心理、自然环境与人际交往等适应力。
社会适应力在学生体育学习中的表现是多层面的,如协调意识、团队意识、竞争意识、合作意识、责任意识等。例如一位学生在校运会长跑比赛中,尽管中途不小心摔了一跤,但爬起后仍然奋勇争先,勇夺季军,就是意志品格的卓越体现。又如另一位学生参加短跑比赛,在跑到终点时,由于没有注意抑或是由于惯性的作用,该生将位于观看区的同学们的饮料箱踢倒了。他主动俯下身子扶起饮料箱,然后静悄悄地离开,这就是敢于担当的良好品格表现。在体育教学中,教师要以激励的手段显发、弘扬学生的积极品格。而对于学生的不良品性,教师也要展开批评,如有些学生喜欢嘲笑而不是帮助体育学习弱势群体;有些学生在比赛中违反规则、偷工减料、瞒天过海等。教师要从心理上进行疏导、按摩,逐步加以消除。如果我们忽略对学生在体育学习中的品格培养,学生就会渐渐形成许多不良的情感、态度、行为及价值观。日后从学校走上社会,学生就会不遵守社会规范、道德准则、游戏规则、公共秩序,社会公德。
培育学生的核心素养是历史赋予学校教育的重要使命。体育教学必须将学生的核心素养落实到位,从培养学生能力和必备品格入手,进而发展学生的体育认知力、实践力和社会适应力。
(作者单位:江苏如皋市东陈镇南凌小学)
一、立足“兴趣”,激活学生的体育认知力
体育教学应当以激活学生的体育认知力为核心。“认知力”是指学生对体育知识、锻炼方法以及运动技能等的获得、转化和评价能力。体育认知力是基础、条件,只有学生拥有良好的体育认知力,他们才能提升自己的体育学习水平。
例如,让学生积极参与短跑运动,认知技能目标是掌握起跑、加速跑技术要领,能够运用该技术控制重心、积极后蹬,其社会适应目标是让学生懂得比赛公平竞争重要性。笔者采用了多种多样趣味专项辅助练习,如弓箭步走、小步跑、高抬腿、后蹬跑、跨步跳、加速跑等。变换形式可以让学生在每一个专项训练中都非常投入。由于短距离跑有50米、100米跑等,学生容易产生枯燥心理,容易叫苦叫累。为此,笔者用学生喜闻乐见的比赛方式展开,如背后接力跑、迎面接力跑、十字队形接力跑等多样化练习。通过形式的变化,叫苦叫累现象没有了,一切的胜与负都在玩之中、乐之中!
二、立足“习得”,培育学生的体育实践力
习,习得也。习,从羽、从鸟,习,“数飞也”(《说文解字》),意为反复拍打翅膀,英文翻译为acquire,指因学习、练习而掌握、获得。在体育教学中,立足于“习得”,主要是培育学生体育自主学习力、实践力。聚焦学生核心素养,体育教学要积极引导学生问学、探学、研学,引导学生合作参与、创新实践。学生在自我运动、活动过程中获得身心愉悦感、舒展感、解放感。
例如,跨越式跳高主要技術要领有“助跑”“起跳”“腾空”与“落地”。为了让学生更好地体会动作,笔者进行分阶段教学,一是学习起跳放脚,蹬伸技术;二是学习摆动腿和两臂摆动技术;三是学习助跑技术;四是学习过杆技术;五是学习全程助跑、助跑丈量技术;六是学习全程助跑跨越式跳高技术。从准备技术的学习到过渡技术的学习再到正式学习,学生的体育学习衔接像呼吸一样自然。学生尝试与教师指点相得益彰、同构共生。在体育技能习得过程中,学生始终站在“课中央”,通过“自助”“互助”“师助”,不断创新实践,体育学习生态得到充分展现。
三、立足“品格”,发展学生的社会适应力
学生的体育核心素养是可培育、可塑造、可维持的。在体育学习中,良好的品格可以控制、约束有碍学习的行为,可以引导学生积极践行高效的学习活动。因此,“品格”是学生体育核心素养中的重要内容。立足品格,可以在体育学习中发展学生社会适应能力。所谓“社会适应力”,是指学生在体育学习过程中,个体心理、自然环境与人际交往等适应力。
社会适应力在学生体育学习中的表现是多层面的,如协调意识、团队意识、竞争意识、合作意识、责任意识等。例如一位学生在校运会长跑比赛中,尽管中途不小心摔了一跤,但爬起后仍然奋勇争先,勇夺季军,就是意志品格的卓越体现。又如另一位学生参加短跑比赛,在跑到终点时,由于没有注意抑或是由于惯性的作用,该生将位于观看区的同学们的饮料箱踢倒了。他主动俯下身子扶起饮料箱,然后静悄悄地离开,这就是敢于担当的良好品格表现。在体育教学中,教师要以激励的手段显发、弘扬学生的积极品格。而对于学生的不良品性,教师也要展开批评,如有些学生喜欢嘲笑而不是帮助体育学习弱势群体;有些学生在比赛中违反规则、偷工减料、瞒天过海等。教师要从心理上进行疏导、按摩,逐步加以消除。如果我们忽略对学生在体育学习中的品格培养,学生就会渐渐形成许多不良的情感、态度、行为及价值观。日后从学校走上社会,学生就会不遵守社会规范、道德准则、游戏规则、公共秩序,社会公德。
培育学生的核心素养是历史赋予学校教育的重要使命。体育教学必须将学生的核心素养落实到位,从培养学生能力和必备品格入手,进而发展学生的体育认知力、实践力和社会适应力。
(作者单位:江苏如皋市东陈镇南凌小学)