伴随中国经济的快速发展，人们对优质生活的诉求越发地凸显。人们不仅关心物质生活的质量，更关心自我身心的和谐发展。人们的体育健康意识、体育锻炼意识、体育运动意识等显著增强。作为基础教育的小学体育教学也必须实行“转型升级”，从“体健”“体能”“体技”的单向度提升转向和谐的体育“核心素养”发展。“核心素养”是什么？核心素养主要指“关键能力”和“必备品格”（林崇德语），包括社会参与、自主发展和文化修养诸多方面，其中自主发展更具有核心价值。因此，立足体育学科视角，聚焦核心素养，当务之急是发展学生体育学力。因为一切运动认知、健身实践和社会适应等能力都依赖于学生体育学力，体育学力是学生体育素养最重要的标志。
　　一、立足“兴趣”，激活学生的体育认知力
　　体育教学应当以激活学生的体育认知力为核心。“认知力”是指学生对体育知识、锻炼方法以及运动技能等的获得、转化和评价能力。体育认知力是基础、条件，只有学生拥有良好的体育认知力，他们才能提升自己的体育学习水平。
　　例如，让学生积极参与短跑运动，认知技能目标是掌握起跑、加速跑技术要领，能够运用该技术控制重心、积极后蹬，其社会适应目标是让学生懂得比赛公平竞争重要性。笔者采用了多种多样趣味专项辅助练习，如弓箭步走、小步跑、高抬腿、后蹬跑、跨步跳、加速跑等。变换形式可以让学生在每一个专项训练中都非常投入。由于短距离跑有50米、100米跑等，学生容易产生枯燥心理，容易叫苦叫累。为此，笔者用学生喜闻乐见的比赛方式展开，如背后接力跑、迎面接力跑、十字队形接力跑等多样化练习。通过形式的变化，叫苦叫累现象没有了，一切的胜与负都在玩之中、乐之中！
　　二、立足“习得”，培育学生的体育实践力
　　习，习得也。习，从羽、从鸟，习，“数飞也”（《说文解字》），意为反复拍打翅膀，英文翻译为acquire，指因学习、练习而掌握、获得。在体育教学中，立足于“习得”，主要是培育学生体育自主学习力、实践力。聚焦学生核心素养，体育教学要积极引导学生问学、探学、研学，引导学生合作参与、创新实践。学生在自我运动、活动过程中获得身心愉悦感、舒展感、解放感。
　　例如，跨越式跳高主要技術要领有“助跑”“起跳”“腾空”与“落地”。为了让学生更好地体会动作，笔者进行分阶段教学，一是学习起跳放脚，蹬伸技术；二是学习摆动腿和两臂摆动技术；三是学习助跑技术；四是学习过杆技术；五是学习全程助跑、助跑丈量技术；六是学习全程助跑跨越式跳高技术。从准备技术的学习到过渡技术的学习再到正式学习，学生的体育学习衔接像呼吸一样自然。学生尝试与教师指点相得益彰、同构共生。在体育技能习得过程中，学生始终站在“课中央”，通过“自助”“互助”“师助”，不断创新实践，体育学习生态得到充分展现。
　　三、立足“品格”，发展学生的社会适应力
　　学生的体育核心素养是可培育、可塑造、可维持的。在体育学习中，良好的品格可以控制、约束有碍学习的行为，可以引导学生积极践行高效的学习活动。因此，“品格”是学生体育核心素养中的重要内容。立足品格，可以在体育学习中发展学生社会适应能力。所谓“社会适应力”，是指学生在体育学习过程中，个体心理、自然环境与人际交往等适应力。
　　社会适应力在学生体育学习中的表现是多层面的，如协调意识、团队意识、竞争意识、合作意识、责任意识等。例如一位学生在校运会长跑比赛中，尽管中途不小心摔了一跤，但爬起后仍然奋勇争先，勇夺季军，就是意志品格的卓越体现。又如另一位学生参加短跑比赛，在跑到终点时，由于没有注意抑或是由于惯性的作用，该生将位于观看区的同学们的饮料箱踢倒了。他主动俯下身子扶起饮料箱，然后静悄悄地离开，这就是敢于担当的良好品格表现。在体育教学中，教师要以激励的手段显发、弘扬学生的积极品格。而对于学生的不良品性，教师也要展开批评，如有些学生喜欢嘲笑而不是帮助体育学习弱势群体；有些学生在比赛中违反规则、偷工减料、瞒天过海等。教师要从心理上进行疏导、按摩，逐步加以消除。如果我们忽略对学生在体育学习中的品格培养，学生就会渐渐形成许多不良的情感、态度、行为及价值观。日后从学校走上社会，学生就会不遵守社会规范、道德准则、游戏规则、公共秩序，社会公德。
　　培育学生的核心素养是历史赋予学校教育的重要使命。体育教学必须将学生的核心素养落实到位，从培养学生能力和必备品格入手，进而发展学生的体育认知力、实践力和社会适应力。
　　（作者单位：江苏如皋市东陈镇南凌小学）