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英语教学,必须注重学生语言基本功的训练,听、说、读、写是必不可少的训练内容,应该常抓不懈。新编初级中学英语教材,较之传统教材,更注重学生的操作演练,更注重学生语言运用能力的提高,听、说、读、写技能的全面训练便显得尤为重要。自执教初中英语新教材以来,我就牢牢抓住了新教材的这一特点,立足本校的教学实际,想方设法地为学生创设多方面的语境,尽可能多地让每個学生都能得到实际操练的机会,全面提高他们的听、说、读、写能力,并取得了良好的效果。我现把具体做法总结如下,供同行们指正。
一、利用各种听的渠道,先强化学生的听力
听、说、读、写四种技能的训练是紧密联系、相互依赖的,说的能力很大程度上有赖于听的能力。不仅如此,现代研究阅读的专家们一致认为,耳朵受到很好的训练也有助于阅读,进而也有助于写作。传统英语教学易犯的一个错误是:仅把学生的听力训练限制在课堂上听老师的读音上;初始执教新教材的老师也容易受到这种错误做法的影响,在一定程度上忽视了对学生听力的训练。
我的做法是:高度重视对学生进行听力训练,尽可能地使现有的能利用的听力训练渠道发挥更大的作用。一是尽量提高自己的读说水平,提高自己发音的准确度,掌握语速的变化和节奏;坚持用英语组织课堂教学,向学生发出指令,坚持让学生用英语回答问题;在介绍和操练新语言现象的时候,要求学生保持安静,先仔细听老师的发音,然后再模仿操练,让学生在课堂宝贵的45分钟时间内尽可能多地听说英语。二是充分发挥录音机和录音带的作用。教师在介绍语言情景时,可先用英语提出几个相关的问题,然后让学生合上课本,带着问题听课文录音,当学生听完一遍后,便要求他们用英语回答问题。此后,让学生打开课本再听一遍,然后再跟读、表演或完成练习册上的听力训练题。这种训练适时地在课内、课外进行,并坚持不懈,以此增加学生的语感和理解能力。三是利用学校的有线广播,在课外活动或自习时间,教师可给学生播放阅读训练录音带上所提供的对话、绕口令、故事、小诗、谜语、英文歌曲等,给学生创设更多听的机会,以提高他们的学习兴趣。四是鼓励学生课外收听英语广播,收看英语电视节目,以拓宽视野,激发兴趣,提高能力。
二、创设一些可说的语境,训练学生的口头表达能力
英语难学的一个重要原因是学生缺少实际操练的机会,即缺少说、用的语境。教师引导学生说英语,有两个步骤。一是让学生开口,即“敢说”。这方面的训练主要利用课堂时间采取“操练”的方式进行。即开始时让全班学生齐声跟着老师说,以便增强信心,鼓励人人开口;再让半个班的学生一齐重复说;然后以排、行或小组为单位让学生重复;最后叫个别学生单独说。教师对学生的操练和表演应尽量多表扬,指正错误应委婉得体,不吹毛求疵。有时也采用提问、回答问题的方式,鼓励学生开口,大胆发表自己的看法。二是让学生现学现用,把说英语应用到日常生活或交际活动中,即“会说”。对于这方面的训练,教师既可利用课堂时间,也可利用课外活动时间。在课堂上,教师应多采用“对话”形式,即教师与学生或学生与学生一问一答的简单对话,教师与学生或学生与学生多次问答以训练较长的对话,带有填空或替换词的对话,扮演角色的趣味对话等四种方式。在课外活动或早读时,教师应鼓励学生用简单的英语口语交谈,结合当天课堂上所学的对话或课文,联系自己的生活实际,编说新的对话或用自己的话复述课文等。教师还可以适时地组织英语演讲比赛,在校园内开辟“英语角”。熟能生巧,学生说的机会多了,自然会感到英语不再是那么陌生、那么神秘了,进而由敢说到会说,口头表达能力也会逐渐提高。
三、抓住一切可读的机会,培养学生读的自觉性
和城市学生比较,城镇与山区学生学英语在读的方面并不显得逊色,但问题出在我们的一些学生不会抓住各种可读的机会,不会把课内读和课外读有机地结合起来,消极、被动的因素很强,更缺少一种自觉阅读的良好学习习惯。针对这些问题,我的具体做法是:早读带着问题读,在试读单词的基础上,要求学生集中精力消化理解对话或课文的内容;课堂讲究方式读,适时选用自读、默读、领读、跟读、情景对话、背诵等多种形式,尽量多地让每个学生都能有展示自己朗读才能的机会;课后及时要求学生完成练习册上的相关阅读练习题或课外精选来的完形填空和阅读理解题;一单元学完后,及时下发单元检测题,检查学生的阅读能力和阅读效果,并适时介绍阅读的方法和技巧;课外指导学生阅读浅显的英语读物,把教学由课内延展到课外,拓宽视野,增长见识,形成自觉性。
四、安排好各种写的训练,提高学生的书面表达能力
英语学习的全过程始终贯穿着写的训练,小到二十六个英文字母的识记,大到高考英语试题中的作文,都离不开书写。写的内容很多,主要包括课堂上的听写,即听写单词、词组、句子、对话和短文;课后练习册里习题的完成,即词形变换,根据句意和所给字母的提示补全单词,句型转换,根据汉语意思完成句子,根据上下文的提示补全对话,连词成句,书面回答与课文内容相关的问题,用动词的正确时态填空,看图写话等;课外模仿学过的课文写简单的电话留言条、贺卡、病假条、通知、书信、日记,以及其它类型的短文等。训练的途径也很多,包括课堂笔记、完成作业练习、考试测评、作文日记等。所谓“眼过千遍不如手抄一遍”,讲的便是动手书写的重要。
总之,只要教师安排得当,训练有法,学生的听、说、读、写各种技能都能在英语教学中得到充分的展示并且相得益彰,同时也容易活跃课堂气氛,便于调动学生学习英语的兴趣和自觉性,为全面提高学生的英语能力,强化他们的语言基本功打下坚实的基础。
一、利用各种听的渠道,先强化学生的听力
听、说、读、写四种技能的训练是紧密联系、相互依赖的,说的能力很大程度上有赖于听的能力。不仅如此,现代研究阅读的专家们一致认为,耳朵受到很好的训练也有助于阅读,进而也有助于写作。传统英语教学易犯的一个错误是:仅把学生的听力训练限制在课堂上听老师的读音上;初始执教新教材的老师也容易受到这种错误做法的影响,在一定程度上忽视了对学生听力的训练。
我的做法是:高度重视对学生进行听力训练,尽可能地使现有的能利用的听力训练渠道发挥更大的作用。一是尽量提高自己的读说水平,提高自己发音的准确度,掌握语速的变化和节奏;坚持用英语组织课堂教学,向学生发出指令,坚持让学生用英语回答问题;在介绍和操练新语言现象的时候,要求学生保持安静,先仔细听老师的发音,然后再模仿操练,让学生在课堂宝贵的45分钟时间内尽可能多地听说英语。二是充分发挥录音机和录音带的作用。教师在介绍语言情景时,可先用英语提出几个相关的问题,然后让学生合上课本,带着问题听课文录音,当学生听完一遍后,便要求他们用英语回答问题。此后,让学生打开课本再听一遍,然后再跟读、表演或完成练习册上的听力训练题。这种训练适时地在课内、课外进行,并坚持不懈,以此增加学生的语感和理解能力。三是利用学校的有线广播,在课外活动或自习时间,教师可给学生播放阅读训练录音带上所提供的对话、绕口令、故事、小诗、谜语、英文歌曲等,给学生创设更多听的机会,以提高他们的学习兴趣。四是鼓励学生课外收听英语广播,收看英语电视节目,以拓宽视野,激发兴趣,提高能力。
二、创设一些可说的语境,训练学生的口头表达能力
英语难学的一个重要原因是学生缺少实际操练的机会,即缺少说、用的语境。教师引导学生说英语,有两个步骤。一是让学生开口,即“敢说”。这方面的训练主要利用课堂时间采取“操练”的方式进行。即开始时让全班学生齐声跟着老师说,以便增强信心,鼓励人人开口;再让半个班的学生一齐重复说;然后以排、行或小组为单位让学生重复;最后叫个别学生单独说。教师对学生的操练和表演应尽量多表扬,指正错误应委婉得体,不吹毛求疵。有时也采用提问、回答问题的方式,鼓励学生开口,大胆发表自己的看法。二是让学生现学现用,把说英语应用到日常生活或交际活动中,即“会说”。对于这方面的训练,教师既可利用课堂时间,也可利用课外活动时间。在课堂上,教师应多采用“对话”形式,即教师与学生或学生与学生一问一答的简单对话,教师与学生或学生与学生多次问答以训练较长的对话,带有填空或替换词的对话,扮演角色的趣味对话等四种方式。在课外活动或早读时,教师应鼓励学生用简单的英语口语交谈,结合当天课堂上所学的对话或课文,联系自己的生活实际,编说新的对话或用自己的话复述课文等。教师还可以适时地组织英语演讲比赛,在校园内开辟“英语角”。熟能生巧,学生说的机会多了,自然会感到英语不再是那么陌生、那么神秘了,进而由敢说到会说,口头表达能力也会逐渐提高。
三、抓住一切可读的机会,培养学生读的自觉性
和城市学生比较,城镇与山区学生学英语在读的方面并不显得逊色,但问题出在我们的一些学生不会抓住各种可读的机会,不会把课内读和课外读有机地结合起来,消极、被动的因素很强,更缺少一种自觉阅读的良好学习习惯。针对这些问题,我的具体做法是:早读带着问题读,在试读单词的基础上,要求学生集中精力消化理解对话或课文的内容;课堂讲究方式读,适时选用自读、默读、领读、跟读、情景对话、背诵等多种形式,尽量多地让每个学生都能有展示自己朗读才能的机会;课后及时要求学生完成练习册上的相关阅读练习题或课外精选来的完形填空和阅读理解题;一单元学完后,及时下发单元检测题,检查学生的阅读能力和阅读效果,并适时介绍阅读的方法和技巧;课外指导学生阅读浅显的英语读物,把教学由课内延展到课外,拓宽视野,增长见识,形成自觉性。
四、安排好各种写的训练,提高学生的书面表达能力
英语学习的全过程始终贯穿着写的训练,小到二十六个英文字母的识记,大到高考英语试题中的作文,都离不开书写。写的内容很多,主要包括课堂上的听写,即听写单词、词组、句子、对话和短文;课后练习册里习题的完成,即词形变换,根据句意和所给字母的提示补全单词,句型转换,根据汉语意思完成句子,根据上下文的提示补全对话,连词成句,书面回答与课文内容相关的问题,用动词的正确时态填空,看图写话等;课外模仿学过的课文写简单的电话留言条、贺卡、病假条、通知、书信、日记,以及其它类型的短文等。训练的途径也很多,包括课堂笔记、完成作业练习、考试测评、作文日记等。所谓“眼过千遍不如手抄一遍”,讲的便是动手书写的重要。
总之,只要教师安排得当,训练有法,学生的听、说、读、写各种技能都能在英语教学中得到充分的展示并且相得益彰,同时也容易活跃课堂气氛,便于调动学生学习英语的兴趣和自觉性,为全面提高学生的英语能力,强化他们的语言基本功打下坚实的基础。