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【摘要】 剪纸教育〖HJ1.3mm〗活动是幼兒园美术教育中的重要项目。随着中国剪纸入选首批非物质文化遗产保护项目，剪纸教育活动进一步受到重视，成为很多幼儿园的特色课程和校本课程。中国剪纸作为一项意象艺术，打破时间、空间和比例关系的限制，有着非常大的创作自由度和随意性，加之它需要工具材料简单、技法易于掌握，在培养幼儿的创造力方面，有着独特的作用。教师要明确剪纸教育活动的目的，充分认识剪纸的特点及幼儿年龄特点和心理特征，在各个环节中不断地启发引导，有目的、有意识、渐进深入地进行幼儿创造力培养。
【关键词】剪纸教育 创造力 培养 途径
一、剪纸教育活动的目的
教育部2012年发布的《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：“幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。”
剪纸教育活动的目的是培养幼儿的动手能力、审美与表现能力、想象和创造能力。其中，创造力是培养的首要任务。“创造性思维是人最高形式的心理功能，创造性成果是人类成就的高峰。”当今社会，创造力被视为社会发展的重要动力，是儿童接受社会教育培养的目标之一。自现代儿童美术教育理念创立以来，美术在儿童创造力培养方面的独特作用得到不断的论证，培养创造力已成为当代儿童美术教育的首要任务。幼儿剪纸教育活动也应当遵循儿童美术教育理念，把创造力培养贯穿于剪纸教育过程中。
二、通过剪纸教育活动培养幼儿创造力的途径
1.在启发性引导中培养幼儿创造力
幼儿剪纸教育活动的顺利开展，离不开教师的引导，能够成功引发幼儿好奇心，引起幼儿探索的兴趣。如何激发幼儿创造的热情？关键是教师要善于进行启发性引导。启发性引导的目的是引发幼儿的思考，尽量鼓励幼儿的探索和自由选择，而不是急于得到结果。
在开展剪纸教育活动时，教师可以在课前收集富有创意的剪纸作品实物、图片等，引导幼儿讨论。为了加深幼儿的印象，还可以采取比较法，如给幼儿展示一张写实的老虎图片和几张传统剪纸中夸张的老虎图片（见图1、图2、图3），从形态、花纹上进行比较，了解花纹的镂空、图案的对称，感受写实造型和主观意象造型，并请幼儿表达自己的想法，说说喜欢哪只老虎，喜欢它哪部分的花纹，希望自己的老虎拥有什么样的花纹，等等。在幼儿讨论之后，进一步启发幼儿的思考，比如，问一问，最萌的那只老虎是哪些部位、哪些花纹使它显得很萌？最凶猛的老虎，又是因为什么显得很凶？最后，可以让孩子动手剪一个他们心中最萌或最凶猛的老虎，既激发幼儿的创作热情，又可以让幼儿有创造的空间。
2.在丰富多彩的创作活动中培养幼儿创造力
丰富多彩的活动，能激发幼儿的兴趣，引发更多地探索活动，逐渐积累生活经验和意象，丰富创作题材。幼儿感兴趣的活动也更能激发他们的想象力和创造力，从而进行创新实践活动，并在大量的实践活动中逐渐形成创造能力。
由于教育理念的局限，有些老师引发幼儿兴趣只有作品欣赏、讲述剪纸的文化等几个常规方式，具体操作的时候依然落到临摹拓印剪纸稿，模仿前人的作品等，认为幼儿只能从基础图形到简单的物件开始，最后才能剪人物。要想为幼儿提供丰富多彩的活动，首先需要老师有创造力，开阔思路。注重为儿童提供丰富的教学资源、多样化的教学方式和与生活相结合的实践展现机会。比如，有的老师利用“动植物身体上的美丽纹理”“生活中的百变形状”和“碎纸片的联想”等引发幼儿兴趣，激活思维，培养观察和创造能力。有的老师在引导幼儿了解剪纸符号时，用“你能把它变成什么”引导孩子思考和探索，达到思维扩展的目的，培养幼儿发现问题、分析问题、解决问题的能力，以类比思维、想象思维创造性地解决问题，开发幼儿最大的创造潜能。有的教师以幼儿最熟悉的生活和重大节日结合教学活动，引导幼儿观察生活，表现眼中的世界，感受剪纸的实用性和装饰性，剪窗花装饰自己的家，是幼儿有成就感的一项活动。有的教师还进行课程综合化探索，与音乐、文学、表演等多种形式结合，进行某一主题的创作。
丰富多彩的活动不能只追求表面，老师要明白活动内在地联系，制订每学期的剪纸计划，根据幼儿的身心发展出发，由浅入深，由易到难，循序渐进地不断提出新的要求，使幼儿逐渐提高剪纸能力和创造能力。
3.在欣赏交流活动中培养幼儿创造力
欣赏交流包括幼儿之间和教师与幼儿之间两种形式。幼儿进行剪纸活动时，一个很重要的环节是表达。艺术活动是表达自己思想情感的媒介，在欣赏交流活动中，通过让幼儿欣赏别人的作品，启发他们新的思路，讲述自己的想法，能获得很大的情感满足。一个看似什么都不像的图形，在幼儿的心中是有故事、有想法的，而教师通过听他们说，了解他们的想法，能有针对性地给予幼儿引导。因此，剪纸活动之后欣赏交流的过程是不可或缺的，它不仅鼓励了幼儿的自我表达，还让幼儿能够打开思路，启发新的想法。
参观展览和翻阅画册，欣赏富有童趣和想象力的优秀传统作品和其他地区幼儿的作品，也同样重要，有条件的话，还可以带幼儿参观非遗传承人的工作室，亲自感受手艺背后所蕴含的深厚情感和文化内涵。老师可以引导幼儿学习借鉴传统剪纸的造型和表现方式，鼓励他们与自己的生活结合，在造型与内容上进行创新。有的幼儿在看到剪纸嬷嬷人的形象之后，结合在电视上看到的医生抗疫的新闻，剪了一个双手举着巨大注射器的嬷嬷人形象，还把嬷嬷人的长辫子剪成隔绝病毒的屏障，创作了一个生动的抗疫英雄形象。创作作品参加展览也是一种交流方式，精心创作参展作品的过程也是幼儿一次努力创新，突破自我的过程，他们的技法和能力也得到了锻炼。
4.在鼓励性评价中培养幼儿创造力
鼓励性评价弱化甄别与选拔功能，强化评价的激励作用;不重视一时一事的结果，关注幼儿的创作想法;不进行幼儿之间的横向比较，关注幼儿自身的努力和进步;不强调技能的掌握，关注幼儿的兴趣和自信心的培养。总之，要以儿童的可持续发展为出发点，不是把课程作为学科知识的载体，而是把课程视为学生成长的一段经历，强调对学生全面、和谐发展的教育。教师的鼓励性评价，让幼儿感受到自己的创作是有价值的，从而增加信心，大胆表现，使幼儿的创作热情得到释放，愿意尝试新的方式。 有时候，幼儿的想法是幼稚的甚至是不合理的，但教师并不需要急于把这些个人判断明确地说出;有时候，当教师不急于从结果来评价幼儿时，有了非常意外地收获，一些第一眼觉得不合理的作品，在教师跟幼儿进一步交流或者在课后仔细端详之后，显现了有创意、生动有趣的一面，反而成为非常有创造力的作品。如果急于纠正幼儿的想法，导致幼儿失去信心和兴趣，产生放弃创作的思想。
在鼓励幼儿的时候，可以从几个方面去进行：当幼儿通过作品与大家分享了想法和创意的时候，可以针对这种想法进行表扬;当深入了解了幼儿的想法后，还可以针对这种想法可能产生的社会价值进行交流;當幼儿创作出比较抽象的作品时，教师可以鼓励他的大胆创作，充分肯定他的个性特征，强调独创性;教师在鼓励幼儿的作品效果时，可以说出自己的感受，比如，我觉得你剪的这个人物非常开心，像要飞舞一样。
5.在开放式环境中培养幼儿创造力
环境对于幼儿的影响是非常大的，不同的环境下，幼儿的状态、兴趣、创作的内容和风格都会有明显不同。在一个有着温馨布置、可以自由取用的丰富材料和轻松氛围的环境中，幼儿很容易放开思路，大胆想象与表达，创作出多种主题的作品。而在一个材料单一，有着过多限制和约束的环境中，幼儿的画面内容就容易比较刻板。
在创设环境时，首先，保证安全性。比如，如何安全使用剪刀，有了安全的保障使教师和幼儿的心情才能放松。其次，要有多种多样的材料，并且是幼儿可以自由取用的。比如，不同质感、颜色的纸张，幼儿剪不同的材料，能够有多种体验。用粗糙的纸会让小动物有柔软的感觉，用亮晶晶的纸会使花朵更显鲜艳，这些都不需要成人要求，幼儿自己会慢慢实践和体会，逐渐建立自己的思考方式和创作特点。最后，这个环境还应当让幼儿有选择去和不去这里的自由。营造自由宽松的开放式环境，能够让幼儿在放松的和有支持的环境中自由创作，这使他们能够进行更充分地自我表达，而在剪纸活动中的自我表达就是发展幼儿创造力的重要途径。
三、结论
教育家陶行知先生说：“教育或许不能达到创造什么的目的，但它能启发孩子的创造力以从事于有创造的工作。”幼儿时期的美术教育是培养幼儿创造力与想象力的重要途径，剪纸教育活动应当在其中发挥重要的作用。在当前阶段的教育当中，教师需要在更新理念明确教育目的的同时，更加重视教学的实施，把培养创造力体现在具体教学环节中。根据幼儿心理、生理发育规律，克服标准化与技能偏向，针对儿童的年龄特点、个性特征和兴趣爱好进行差异化教学。从幼儿的角度出发，激发他们的兴趣，对他们的创造能力与想象力进行鼓励，创设适宜的环境，搭建创新表现的平台，鼓励自主学习、合作学习和探究式学习，多采用对话、体验、实践等方法，多途径全方位开发幼儿的艺术潜能和发展幼儿的创造力，引导他们进行艺术上的创造发展，从而促进幼儿学习能力与创造能力的发展，为他们的未来打下良好的基础。
参考文献： [1]中央教育科学研究所比较教育研究室编译.《简明国际教育百科全书（人的发展）》[M].教育科学出版社，1998.
【关键词】剪纸教育 创造力 培养 途径
一、剪纸教育活动的目的
教育部2012年发布的《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：“幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。”
剪纸教育活动的目的是培养幼儿的动手能力、审美与表现能力、想象和创造能力。其中，创造力是培养的首要任务。“创造性思维是人最高形式的心理功能，创造性成果是人类成就的高峰。”当今社会，创造力被视为社会发展的重要动力，是儿童接受社会教育培养的目标之一。自现代儿童美术教育理念创立以来，美术在儿童创造力培养方面的独特作用得到不断的论证，培养创造力已成为当代儿童美术教育的首要任务。幼儿剪纸教育活动也应当遵循儿童美术教育理念，把创造力培养贯穿于剪纸教育过程中。
二、通过剪纸教育活动培养幼儿创造力的途径
1.在启发性引导中培养幼儿创造力
幼儿剪纸教育活动的顺利开展，离不开教师的引导，能够成功引发幼儿好奇心，引起幼儿探索的兴趣。如何激发幼儿创造的热情？关键是教师要善于进行启发性引导。启发性引导的目的是引发幼儿的思考，尽量鼓励幼儿的探索和自由选择，而不是急于得到结果。
在开展剪纸教育活动时，教师可以在课前收集富有创意的剪纸作品实物、图片等，引导幼儿讨论。为了加深幼儿的印象，还可以采取比较法，如给幼儿展示一张写实的老虎图片和几张传统剪纸中夸张的老虎图片（见图1、图2、图3），从形态、花纹上进行比较，了解花纹的镂空、图案的对称，感受写实造型和主观意象造型，并请幼儿表达自己的想法，说说喜欢哪只老虎，喜欢它哪部分的花纹，希望自己的老虎拥有什么样的花纹，等等。在幼儿讨论之后，进一步启发幼儿的思考，比如，问一问，最萌的那只老虎是哪些部位、哪些花纹使它显得很萌？最凶猛的老虎，又是因为什么显得很凶？最后，可以让孩子动手剪一个他们心中最萌或最凶猛的老虎，既激发幼儿的创作热情，又可以让幼儿有创造的空间。
2.在丰富多彩的创作活动中培养幼儿创造力
丰富多彩的活动，能激发幼儿的兴趣，引发更多地探索活动，逐渐积累生活经验和意象，丰富创作题材。幼儿感兴趣的活动也更能激发他们的想象力和创造力，从而进行创新实践活动，并在大量的实践活动中逐渐形成创造能力。
由于教育理念的局限，有些老师引发幼儿兴趣只有作品欣赏、讲述剪纸的文化等几个常规方式，具体操作的时候依然落到临摹拓印剪纸稿，模仿前人的作品等，认为幼儿只能从基础图形到简单的物件开始，最后才能剪人物。要想为幼儿提供丰富多彩的活动，首先需要老师有创造力，开阔思路。注重为儿童提供丰富的教学资源、多样化的教学方式和与生活相结合的实践展现机会。比如，有的老师利用“动植物身体上的美丽纹理”“生活中的百变形状”和“碎纸片的联想”等引发幼儿兴趣，激活思维，培养观察和创造能力。有的老师在引导幼儿了解剪纸符号时，用“你能把它变成什么”引导孩子思考和探索，达到思维扩展的目的，培养幼儿发现问题、分析问题、解决问题的能力，以类比思维、想象思维创造性地解决问题，开发幼儿最大的创造潜能。有的教师以幼儿最熟悉的生活和重大节日结合教学活动，引导幼儿观察生活，表现眼中的世界，感受剪纸的实用性和装饰性，剪窗花装饰自己的家，是幼儿有成就感的一项活动。有的教师还进行课程综合化探索，与音乐、文学、表演等多种形式结合，进行某一主题的创作。
丰富多彩的活动不能只追求表面，老师要明白活动内在地联系，制订每学期的剪纸计划，根据幼儿的身心发展出发，由浅入深，由易到难，循序渐进地不断提出新的要求，使幼儿逐渐提高剪纸能力和创造能力。
3.在欣赏交流活动中培养幼儿创造力
欣赏交流包括幼儿之间和教师与幼儿之间两种形式。幼儿进行剪纸活动时，一个很重要的环节是表达。艺术活动是表达自己思想情感的媒介，在欣赏交流活动中，通过让幼儿欣赏别人的作品，启发他们新的思路，讲述自己的想法，能获得很大的情感满足。一个看似什么都不像的图形，在幼儿的心中是有故事、有想法的，而教师通过听他们说，了解他们的想法，能有针对性地给予幼儿引导。因此，剪纸活动之后欣赏交流的过程是不可或缺的，它不仅鼓励了幼儿的自我表达，还让幼儿能够打开思路，启发新的想法。
参观展览和翻阅画册，欣赏富有童趣和想象力的优秀传统作品和其他地区幼儿的作品，也同样重要，有条件的话，还可以带幼儿参观非遗传承人的工作室，亲自感受手艺背后所蕴含的深厚情感和文化内涵。老师可以引导幼儿学习借鉴传统剪纸的造型和表现方式，鼓励他们与自己的生活结合，在造型与内容上进行创新。有的幼儿在看到剪纸嬷嬷人的形象之后，结合在电视上看到的医生抗疫的新闻，剪了一个双手举着巨大注射器的嬷嬷人形象，还把嬷嬷人的长辫子剪成隔绝病毒的屏障，创作了一个生动的抗疫英雄形象。创作作品参加展览也是一种交流方式，精心创作参展作品的过程也是幼儿一次努力创新，突破自我的过程，他们的技法和能力也得到了锻炼。
4.在鼓励性评价中培养幼儿创造力
鼓励性评价弱化甄别与选拔功能，强化评价的激励作用;不重视一时一事的结果，关注幼儿的创作想法;不进行幼儿之间的横向比较，关注幼儿自身的努力和进步;不强调技能的掌握，关注幼儿的兴趣和自信心的培养。总之，要以儿童的可持续发展为出发点，不是把课程作为学科知识的载体，而是把课程视为学生成长的一段经历，强调对学生全面、和谐发展的教育。教师的鼓励性评价，让幼儿感受到自己的创作是有价值的，从而增加信心，大胆表现，使幼儿的创作热情得到释放，愿意尝试新的方式。 有时候，幼儿的想法是幼稚的甚至是不合理的，但教师并不需要急于把这些个人判断明确地说出;有时候，当教师不急于从结果来评价幼儿时，有了非常意外地收获，一些第一眼觉得不合理的作品，在教师跟幼儿进一步交流或者在课后仔细端详之后，显现了有创意、生动有趣的一面，反而成为非常有创造力的作品。如果急于纠正幼儿的想法，导致幼儿失去信心和兴趣，产生放弃创作的思想。
在鼓励幼儿的时候，可以从几个方面去进行：当幼儿通过作品与大家分享了想法和创意的时候，可以针对这种想法进行表扬;当深入了解了幼儿的想法后，还可以针对这种想法可能产生的社会价值进行交流;當幼儿创作出比较抽象的作品时，教师可以鼓励他的大胆创作，充分肯定他的个性特征，强调独创性;教师在鼓励幼儿的作品效果时，可以说出自己的感受，比如，我觉得你剪的这个人物非常开心，像要飞舞一样。
5.在开放式环境中培养幼儿创造力
环境对于幼儿的影响是非常大的，不同的环境下，幼儿的状态、兴趣、创作的内容和风格都会有明显不同。在一个有着温馨布置、可以自由取用的丰富材料和轻松氛围的环境中，幼儿很容易放开思路，大胆想象与表达，创作出多种主题的作品。而在一个材料单一，有着过多限制和约束的环境中，幼儿的画面内容就容易比较刻板。
在创设环境时，首先，保证安全性。比如，如何安全使用剪刀，有了安全的保障使教师和幼儿的心情才能放松。其次，要有多种多样的材料，并且是幼儿可以自由取用的。比如，不同质感、颜色的纸张，幼儿剪不同的材料，能够有多种体验。用粗糙的纸会让小动物有柔软的感觉，用亮晶晶的纸会使花朵更显鲜艳，这些都不需要成人要求，幼儿自己会慢慢实践和体会，逐渐建立自己的思考方式和创作特点。最后，这个环境还应当让幼儿有选择去和不去这里的自由。营造自由宽松的开放式环境，能够让幼儿在放松的和有支持的环境中自由创作，这使他们能够进行更充分地自我表达，而在剪纸活动中的自我表达就是发展幼儿创造力的重要途径。
三、结论
教育家陶行知先生说：“教育或许不能达到创造什么的目的，但它能启发孩子的创造力以从事于有创造的工作。”幼儿时期的美术教育是培养幼儿创造力与想象力的重要途径，剪纸教育活动应当在其中发挥重要的作用。在当前阶段的教育当中，教师需要在更新理念明确教育目的的同时，更加重视教学的实施，把培养创造力体现在具体教学环节中。根据幼儿心理、生理发育规律，克服标准化与技能偏向，针对儿童的年龄特点、个性特征和兴趣爱好进行差异化教学。从幼儿的角度出发，激发他们的兴趣，对他们的创造能力与想象力进行鼓励，创设适宜的环境，搭建创新表现的平台，鼓励自主学习、合作学习和探究式学习，多采用对话、体验、实践等方法，多途径全方位开发幼儿的艺术潜能和发展幼儿的创造力，引导他们进行艺术上的创造发展，从而促进幼儿学习能力与创造能力的发展，为他们的未来打下良好的基础。
参考文献： [1]中央教育科学研究所比较教育研究室编译.《简明国际教育百科全书（人的发展）》[M].教育科学出版社，1998.