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“以人为本”是新课程改革的基本理念,让学生在语文学习活动中说真话、表真情，将孩子们富有个性色彩的知识经验、思维、灵感等都调动起来参与课堂活动,这样的课堂才会呈现出丰富性、多变性、复杂性。回顾我们传统的语文课堂教学，过分强调预设，按部就班，亦步亦趋。由于目标预定，教师往往为任务而教。为了保证时间，常常粗暴打断一些不合心意和目标的学生发言，死拉硬拽回自己预设的“轨道”。教师在讲台前口若悬河，谈古论今。学生听得云里雾里，一脸迷茫。长此以往，窒息人的精神，扼杀人的灵性。
叶澜教授说：“教学过程是动态生成的,每堂课都是不可重复的激情与智慧综合生成的过程。”重视语文课堂中生成的资源，激发学生自主探究的原动力，才能让课堂充满了生命的活力，才能提升学生创造性地运用思维的能力和水平，使其思维处于激活状态并富有生长性，不断优化其思维品质和思维能力。
一、 生成的课堂，洋溢着人性的育人观
雅斯贝尔斯在《什么是教育》中说：“教育是人的灵魂的教育，而非理性知识的认识和堆积。”语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文教材的解读又是多元的。语文不仅是我们每个人学习、工作和生活的工具，而且还负载着丰富的情感、深邃的思想和人类绵绵不绝的文明。
曾几何时，语文教学为了追求统一的认知教学目标，而忽略了其中最具有价值的发展个性和塑造人格的功能。教师往往预设好结论，提出一些问题让学生猜测，从书中寻找答案。那一篇篇具有典范性、文质兼美的课文，被某些教师剖开肢解得支离破碎，随意播撒。教师，成为文本与学生之间的“二传”，把大量时间耗费在支离破碎的分析和毫无意义的练习上，以应付各种考试，确保“百战百胜”。
新课标中提出“阅读是学生个性化的行为，是学生、教师、文本之间对话的过程”。学生对文本的接受过程就是对文本的再创造过程，是作品得以真正实现价值的过程；不知道每个学生都在以自己喜爱的方式诠释解读课文，“一千个读者眼里有一千个哈姆雷特”。学生作为一种活生生的生命体，常带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与到课堂活动中，并成为课堂教学不可分割的一部分，教学中肯定不会沿着事先的程序运行，而会因多种意想不到的情况或停顿、迂回、反复……可以说，动态生成就是课堂教学艺术性、创造性的结晶。
一位教师在执教《科学怪人》一文时，打破教学常规，让学生发挥想象，说说开文迪许可能还有哪些地方比较怪？同学们纷纷高举小手，有的说开文迪许头发怪，长得老长，整天乱蓬蓬的；有的说家中乱七八糟的，到处摆放着仪器和图书，连走路的地方也没有；有的说开文迪许常常是饥一顿饱一顿的，因为他专心做实验，常常忘记吃饭；还有同学说，开文迪许常常把纽扣扣错了，衣服上还被溅出的各种化学药剂烧出了一个个小洞等。同学们的这些奇思妙想，不时惹得同学们哈哈大笑。在笑意融融中，同学们一个个情趣盎然，灵气毕现，争着说一个个开文迪许的“怪”处。你看，同学们推想的这些开文迪许的“怪”处合情合理，这说明学生已真正理解了这位“科学怪人”。同时，也真正读懂了这位“科学怪人”不怪的原因：“他不愿意把心思用在那些生活琐事上，而把自己的一切都献给了科学。”
在这样的学习过程中，学生的灵气飞扬，自主探究的热情高涨。在他们眼里，学习成了自己的事儿，成了一件最快乐的事儿。“科学怪人”的形象，也深深地扎根于学生的脑海之中。
二、 生成的课堂，涌动着生命的价值观
大家可能发现，现在的语文教学课堂，学生们少了自己的思想和感受。大都不愿表现或表达，习惯于被动接受，唯唯诺诺，“唯老师马首是瞻”。原本情趣盎然的语文学习活动，成了索然无味的文字游戏，学生难以领悟语文丰富的人文内涵。长时间反复地操练，机械地抄写，让一个个原本灵性闪动的孩子，成了一个个小泥偶，甚至成为只会死记硬背的“书呆子”。
在学习过程中，我们应更多地关注过程中学生的情感、态度、价值观。珍视学生的独特感受、体验和理解，而不是以标准化解读去规范学生的阅读和理解，养成人云亦云的惰性思维。生成的课堂就应有学生疑惑的萌生，情感的流淌，心灵的感动。
寓言故事《鹬蚌相争》，所含的寓意是争斗双方，互不相让，只会两败俱伤，让旁观者得利。那么在现代提倡竞争与合作的社会中，该如何处置类似这样的事呢？我就让学生开动脑筋，想想鹬和蚌的后代，遇到这样的事会怎样解决呢？于是，就诞生了用表演的方式来演绎《鹬蚌相争》后传。
有的同学想象成：鹬假装被蚌夹住了，渔翁看见了，又前来捉拿。这时蚌就猛地松开鹬的嘴，鹬就飞起去啄渔翁的眼睛。这下，渔翁可倒了大霉，被鹬啄得抱头鼠窜。
有的想象成：鹬也被蚌夹住，游在浅滩上的一条小鱼看见了，就劝说他们俩要和睦相处。结果，他们俩听了小鱼的话，想到自己太自私了，就相互松开了，成了好朋友。
你看，学生均能设身处地为鹬蚌考虑，身临其境，用情感和心灵去感受、欣赏、评价作品，进而受到作品的感染和激励，获得思想启迪，享受审美乐趣。试想，如果引导学生人人手持一把“手术刀”，按教师的要求去解剖作品，那么，学生会不会有这样高的情趣呢？
对智慧没有挑战性的课堂教学是不具有生成性的；没有生命气息的课堂教学也不具有生成性。当语文课堂成为师生情思相融与智慧碰撞的过程，才能真正体现出学生的生命价值。
三、 生成的课堂，彰显出精彩的建构观
布卢姆说过：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”我们的语文课堂，应注重学生的感悟和建构，再也不能“死水一潭”。有时是汹涌澎湃；有时应是波光粼粼；有时是“百舸争流”。总之,它追求真实的课堂，再现师生“原汁原味”的教学情境，让课堂充满灵性。
现在，我们都已逐步认识到，错误也是一种宝贵的教学资源，是学生建构自身知识和能力体系螺旋上升中的一个插曲。在学生与教材、教师、学生和自身对话时，难免会出现一些错误。我们要巧妙地利用和发挥好这一“错误”教学资源，真正挖掘出蕴藏在错误背后的“富矿”，化错误为神奇，引导学生自主建构。
下面，以一位教师执教《送给盲婆婆的蝈蝈》一文为例，谈谈错误资源的巧妙利用。
当一位学生错把书中蝈蝈的叫声“咯咯”读成了“蝈蝈”时，引来了同学们善意的笑声。常规的做法是老师马上纠正一下了事。但是，这一位老师没有轻易了事，而是大做一番文章，层层剥笋。
一是表扬：“哟，这只小蝈蝈叫得多欢哪！它的叫声与众不同。同学们能不能学一学它的叫声。”老师这样一启发，顿时，课堂里蝈蝈声响成一片。
二是体验：“蝈蝈除了这样叫之外，还会怎样叫呢？”于是，同学们各种各样的叫声，汇成了一曲动听的旋律。
三是启示：“蝈蝈为什么叫得这样欢？”联系课文，学生自然而然地从蝈蝈欢快的叫声中，感受到了帮助别人的快乐。
四是纠正：“我们读书时，还是应该按书上写的读。来，我们把书上写的这种叫声也读出欢快劲儿来。”孩子们同样也会兴趣不减，都能读出自己的情趣来。
你看，学生小小的一个错误，竟能生成出这么多教学的资源。试想，这样一来，哪位学生不愿读书呢？
在注重生成的课堂中，学生的生活经验是被重视的，学生的学习兴趣是被鼓励的，学生的个人见解是被尊重的，学生的个人表达是被允许的。这样的语文课堂，就会成为师生发挥潜力、表现个性、愉悦心灵、提升素养的舞台，师生一起在课堂中快乐地成长。
（溧阳市天目湖中心小学）
叶澜教授说：“教学过程是动态生成的,每堂课都是不可重复的激情与智慧综合生成的过程。”重视语文课堂中生成的资源，激发学生自主探究的原动力，才能让课堂充满了生命的活力，才能提升学生创造性地运用思维的能力和水平，使其思维处于激活状态并富有生长性，不断优化其思维品质和思维能力。
一、 生成的课堂，洋溢着人性的育人观
雅斯贝尔斯在《什么是教育》中说：“教育是人的灵魂的教育，而非理性知识的认识和堆积。”语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文教材的解读又是多元的。语文不仅是我们每个人学习、工作和生活的工具，而且还负载着丰富的情感、深邃的思想和人类绵绵不绝的文明。
曾几何时，语文教学为了追求统一的认知教学目标，而忽略了其中最具有价值的发展个性和塑造人格的功能。教师往往预设好结论，提出一些问题让学生猜测，从书中寻找答案。那一篇篇具有典范性、文质兼美的课文，被某些教师剖开肢解得支离破碎，随意播撒。教师，成为文本与学生之间的“二传”，把大量时间耗费在支离破碎的分析和毫无意义的练习上，以应付各种考试，确保“百战百胜”。
新课标中提出“阅读是学生个性化的行为，是学生、教师、文本之间对话的过程”。学生对文本的接受过程就是对文本的再创造过程，是作品得以真正实现价值的过程；不知道每个学生都在以自己喜爱的方式诠释解读课文，“一千个读者眼里有一千个哈姆雷特”。学生作为一种活生生的生命体，常带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与到课堂活动中，并成为课堂教学不可分割的一部分，教学中肯定不会沿着事先的程序运行，而会因多种意想不到的情况或停顿、迂回、反复……可以说，动态生成就是课堂教学艺术性、创造性的结晶。
一位教师在执教《科学怪人》一文时，打破教学常规，让学生发挥想象，说说开文迪许可能还有哪些地方比较怪？同学们纷纷高举小手，有的说开文迪许头发怪，长得老长，整天乱蓬蓬的；有的说家中乱七八糟的，到处摆放着仪器和图书，连走路的地方也没有；有的说开文迪许常常是饥一顿饱一顿的，因为他专心做实验，常常忘记吃饭；还有同学说，开文迪许常常把纽扣扣错了，衣服上还被溅出的各种化学药剂烧出了一个个小洞等。同学们的这些奇思妙想，不时惹得同学们哈哈大笑。在笑意融融中，同学们一个个情趣盎然，灵气毕现，争着说一个个开文迪许的“怪”处。你看，同学们推想的这些开文迪许的“怪”处合情合理，这说明学生已真正理解了这位“科学怪人”。同时，也真正读懂了这位“科学怪人”不怪的原因：“他不愿意把心思用在那些生活琐事上，而把自己的一切都献给了科学。”
在这样的学习过程中，学生的灵气飞扬，自主探究的热情高涨。在他们眼里，学习成了自己的事儿，成了一件最快乐的事儿。“科学怪人”的形象，也深深地扎根于学生的脑海之中。
二、 生成的课堂，涌动着生命的价值观
大家可能发现，现在的语文教学课堂，学生们少了自己的思想和感受。大都不愿表现或表达，习惯于被动接受，唯唯诺诺，“唯老师马首是瞻”。原本情趣盎然的语文学习活动，成了索然无味的文字游戏，学生难以领悟语文丰富的人文内涵。长时间反复地操练，机械地抄写，让一个个原本灵性闪动的孩子，成了一个个小泥偶，甚至成为只会死记硬背的“书呆子”。
在学习过程中，我们应更多地关注过程中学生的情感、态度、价值观。珍视学生的独特感受、体验和理解，而不是以标准化解读去规范学生的阅读和理解，养成人云亦云的惰性思维。生成的课堂就应有学生疑惑的萌生，情感的流淌，心灵的感动。
寓言故事《鹬蚌相争》，所含的寓意是争斗双方，互不相让，只会两败俱伤，让旁观者得利。那么在现代提倡竞争与合作的社会中，该如何处置类似这样的事呢？我就让学生开动脑筋，想想鹬和蚌的后代，遇到这样的事会怎样解决呢？于是，就诞生了用表演的方式来演绎《鹬蚌相争》后传。
有的同学想象成：鹬假装被蚌夹住了，渔翁看见了，又前来捉拿。这时蚌就猛地松开鹬的嘴，鹬就飞起去啄渔翁的眼睛。这下，渔翁可倒了大霉，被鹬啄得抱头鼠窜。
有的想象成：鹬也被蚌夹住，游在浅滩上的一条小鱼看见了，就劝说他们俩要和睦相处。结果，他们俩听了小鱼的话，想到自己太自私了，就相互松开了，成了好朋友。
你看，学生均能设身处地为鹬蚌考虑，身临其境，用情感和心灵去感受、欣赏、评价作品，进而受到作品的感染和激励，获得思想启迪，享受审美乐趣。试想，如果引导学生人人手持一把“手术刀”，按教师的要求去解剖作品，那么，学生会不会有这样高的情趣呢？
对智慧没有挑战性的课堂教学是不具有生成性的；没有生命气息的课堂教学也不具有生成性。当语文课堂成为师生情思相融与智慧碰撞的过程，才能真正体现出学生的生命价值。
三、 生成的课堂，彰显出精彩的建构观
布卢姆说过：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”我们的语文课堂，应注重学生的感悟和建构，再也不能“死水一潭”。有时是汹涌澎湃；有时应是波光粼粼；有时是“百舸争流”。总之,它追求真实的课堂，再现师生“原汁原味”的教学情境，让课堂充满灵性。
现在，我们都已逐步认识到，错误也是一种宝贵的教学资源，是学生建构自身知识和能力体系螺旋上升中的一个插曲。在学生与教材、教师、学生和自身对话时，难免会出现一些错误。我们要巧妙地利用和发挥好这一“错误”教学资源，真正挖掘出蕴藏在错误背后的“富矿”，化错误为神奇，引导学生自主建构。
下面，以一位教师执教《送给盲婆婆的蝈蝈》一文为例，谈谈错误资源的巧妙利用。
当一位学生错把书中蝈蝈的叫声“咯咯”读成了“蝈蝈”时，引来了同学们善意的笑声。常规的做法是老师马上纠正一下了事。但是，这一位老师没有轻易了事，而是大做一番文章，层层剥笋。
一是表扬：“哟，这只小蝈蝈叫得多欢哪！它的叫声与众不同。同学们能不能学一学它的叫声。”老师这样一启发，顿时，课堂里蝈蝈声响成一片。
二是体验：“蝈蝈除了这样叫之外，还会怎样叫呢？”于是，同学们各种各样的叫声，汇成了一曲动听的旋律。
三是启示：“蝈蝈为什么叫得这样欢？”联系课文，学生自然而然地从蝈蝈欢快的叫声中，感受到了帮助别人的快乐。
四是纠正：“我们读书时，还是应该按书上写的读。来，我们把书上写的这种叫声也读出欢快劲儿来。”孩子们同样也会兴趣不减，都能读出自己的情趣来。
你看，学生小小的一个错误，竟能生成出这么多教学的资源。试想，这样一来，哪位学生不愿读书呢？
在注重生成的课堂中，学生的生活经验是被重视的，学生的学习兴趣是被鼓励的，学生的个人见解是被尊重的，学生的个人表达是被允许的。这样的语文课堂，就会成为师生发挥潜力、表现个性、愉悦心灵、提升素养的舞台，师生一起在课堂中快乐地成长。
（溧阳市天目湖中心小学）