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“以人为本”是新课程改革的基本理念,让学生在语文学习活动中说真话、表真情,将孩子们富有个性色彩的知识经验、思维、灵感等都调动起来参与课堂活动,这样的课堂才会呈现出丰富性、多变性、复杂性。回顾我们传统的语文课堂教学,过分强调预设,按部就班,亦步亦趋。由于目标预定,教师往往为任务而教。为了保证时间,常常粗暴打断一些不合心意和目标的学生发言,死拉硬拽回自己预设的“轨道”。教师在讲台前口若悬河,谈古论今。学生听得云里雾里,一脸迷茫。长此以往,窒息人的精神,扼杀人的灵性。
叶澜教授说:“教学过程是动态生成的,每堂课都是不可重复的激情与智慧综合生成的过程。”重视语文课堂中生成的资源,激发学生自主探究的原动力,才能让课堂充满了生命的活力,才能提升学生创造性地运用思维的能力和水平,使其思维处于激活状态并富有生长性,不断优化其思维品质和思维能力。
一、 生成的课堂,洋溢着人性的育人观
雅斯贝尔斯在《什么是教育》中说:“教育是人的灵魂的教育,而非理性知识的认识和堆积。”语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,学生对语文教材的解读又是多元的。语文不仅是我们每个人学习、工作和生活的工具,而且还负载着丰富的情感、深邃的思想和人类绵绵不绝的文明。
曾几何时,语文教学为了追求统一的认知教学目标,而忽略了其中最具有价值的发展个性和塑造人格的功能。教师往往预设好结论,提出一些问题让学生猜测,从书中寻找答案。那一篇篇具有典范性、文质兼美的课文,被某些教师剖开肢解得支离破碎,随意播撒。教师,成为文本与学生之间的“二传”,把大量时间耗费在支离破碎的分析和毫无意义的练习上,以应付各种考试,确保“百战百胜”。
新课标中提出“阅读是学生个性化的行为,是学生、教师、文本之间对话的过程”。学生对文本的接受过程就是对文本的再创造过程,是作品得以真正实现价值的过程;不知道每个学生都在以自己喜爱的方式诠释解读课文,“一千个读者眼里有一千个哈姆雷特”。学生作为一种活生生的生命体,常带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与到课堂活动中,并成为课堂教学不可分割的一部分,教学中肯定不会沿着事先的程序运行,而会因多种意想不到的情况或停顿、迂回、反复……可以说,动态生成就是课堂教学艺术性、创造性的结晶。
一位教师在执教《科学怪人》一文时,打破教学常规,让学生发挥想象,说说开文迪许可能还有哪些地方比较怪?同学们纷纷高举小手,有的说开文迪许头发怪,长得老长,整天乱蓬蓬的;有的说家中乱七八糟的,到处摆放着仪器和图书,连走路的地方也没有;有的说开文迪许常常是饥一顿饱一顿的,因为他专心做实验,常常忘记吃饭;还有同学说,开文迪许常常把纽扣扣错了,衣服上还被溅出的各种化学药剂烧出了一个个小洞等。同学们的这些奇思妙想,不时惹得同学们哈哈大笑。在笑意融融中,同学们一个个情趣盎然,灵气毕现,争着说一个个开文迪许的“怪”处。你看,同学们推想的这些开文迪许的“怪”处合情合理,这说明学生已真正理解了这位“科学怪人”。同时,也真正读懂了这位“科学怪人”不怪的原因:“他不愿意把心思用在那些生活琐事上,而把自己的一切都献给了科学。”
在这样的学习过程中,学生的灵气飞扬,自主探究的热情高涨。在他们眼里,学习成了自己的事儿,成了一件最快乐的事儿。“科学怪人”的形象,也深深地扎根于学生的脑海之中。
二、 生成的课堂,涌动着生命的价值观
大家可能发现,现在的语文教学课堂,学生们少了自己的思想和感受。大都不愿表现或表达,习惯于被动接受,唯唯诺诺,“唯老师马首是瞻”。原本情趣盎然的语文学习活动,成了索然无味的文字游戏,学生难以领悟语文丰富的人文内涵。长时间反复地操练,机械地抄写,让一个个原本灵性闪动的孩子,成了一个个小泥偶,甚至成为只会死记硬背的“书呆子”。
在学习过程中,我们应更多地关注过程中学生的情感、态度、价值观。珍视学生的独特感受、体验和理解,而不是以标准化解读去规范学生的阅读和理解,养成人云亦云的惰性思维。生成的课堂就应有学生疑惑的萌生,情感的流淌,心灵的感动。
寓言故事《鹬蚌相争》,所含的寓意是争斗双方,互不相让,只会两败俱伤,让旁观者得利。那么在现代提倡竞争与合作的社会中,该如何处置类似这样的事呢?我就让学生开动脑筋,想想鹬和蚌的后代,遇到这样的事会怎样解决呢?于是,就诞生了用表演的方式来演绎《鹬蚌相争》后传。
有的同学想象成:鹬假装被蚌夹住了,渔翁看见了,又前来捉拿。这时蚌就猛地松开鹬的嘴,鹬就飞起去啄渔翁的眼睛。这下,渔翁可倒了大霉,被鹬啄得抱头鼠窜。
有的想象成:鹬也被蚌夹住,游在浅滩上的一条小鱼看见了,就劝说他们俩要和睦相处。结果,他们俩听了小鱼的话,想到自己太自私了,就相互松开了,成了好朋友。
你看,学生均能设身处地为鹬蚌考虑,身临其境,用情感和心灵去感受、欣赏、评价作品,进而受到作品的感染和激励,获得思想启迪,享受审美乐趣。试想,如果引导学生人人手持一把“手术刀”,按教师的要求去解剖作品,那么,学生会不会有这样高的情趣呢?
对智慧没有挑战性的课堂教学是不具有生成性的;没有生命气息的课堂教学也不具有生成性。当语文课堂成为师生情思相融与智慧碰撞的过程,才能真正体现出学生的生命价值。
三、 生成的课堂,彰显出精彩的建构观
布卢姆说过:“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果,教学也就不成为一种艺术了。”我们的语文课堂,应注重学生的感悟和建构,再也不能“死水一潭”。有时是汹涌澎湃;有时应是波光粼粼;有时是“百舸争流”。总之,它追求真实的课堂,再现师生“原汁原味”的教学情境,让课堂充满灵性。
现在,我们都已逐步认识到,错误也是一种宝贵的教学资源,是学生建构自身知识和能力体系螺旋上升中的一个插曲。在学生与教材、教师、学生和自身对话时,难免会出现一些错误。我们要巧妙地利用和发挥好这一“错误”教学资源,真正挖掘出蕴藏在错误背后的“富矿”,化错误为神奇,引导学生自主建构。
下面,以一位教师执教《送给盲婆婆的蝈蝈》一文为例,谈谈错误资源的巧妙利用。
当一位学生错把书中蝈蝈的叫声“咯咯”读成了“蝈蝈”时,引来了同学们善意的笑声。常规的做法是老师马上纠正一下了事。但是,这一位老师没有轻易了事,而是大做一番文章,层层剥笋。
一是表扬:“哟,这只小蝈蝈叫得多欢哪!它的叫声与众不同。同学们能不能学一学它的叫声。”老师这样一启发,顿时,课堂里蝈蝈声响成一片。
二是体验:“蝈蝈除了这样叫之外,还会怎样叫呢?”于是,同学们各种各样的叫声,汇成了一曲动听的旋律。
三是启示:“蝈蝈为什么叫得这样欢?”联系课文,学生自然而然地从蝈蝈欢快的叫声中,感受到了帮助别人的快乐。
四是纠正:“我们读书时,还是应该按书上写的读。来,我们把书上写的这种叫声也读出欢快劲儿来。”孩子们同样也会兴趣不减,都能读出自己的情趣来。
你看,学生小小的一个错误,竟能生成出这么多教学的资源。试想,这样一来,哪位学生不愿读书呢?
在注重生成的课堂中,学生的生活经验是被重视的,学生的学习兴趣是被鼓励的,学生的个人见解是被尊重的,学生的个人表达是被允许的。这样的语文课堂,就会成为师生发挥潜力、表现个性、愉悦心灵、提升素养的舞台,师生一起在课堂中快乐地成长。
(溧阳市天目湖中心小学)
叶澜教授说:“教学过程是动态生成的,每堂课都是不可重复的激情与智慧综合生成的过程。”重视语文课堂中生成的资源,激发学生自主探究的原动力,才能让课堂充满了生命的活力,才能提升学生创造性地运用思维的能力和水平,使其思维处于激活状态并富有生长性,不断优化其思维品质和思维能力。
一、 生成的课堂,洋溢着人性的育人观
雅斯贝尔斯在《什么是教育》中说:“教育是人的灵魂的教育,而非理性知识的认识和堆积。”语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,学生对语文教材的解读又是多元的。语文不仅是我们每个人学习、工作和生活的工具,而且还负载着丰富的情感、深邃的思想和人类绵绵不绝的文明。
曾几何时,语文教学为了追求统一的认知教学目标,而忽略了其中最具有价值的发展个性和塑造人格的功能。教师往往预设好结论,提出一些问题让学生猜测,从书中寻找答案。那一篇篇具有典范性、文质兼美的课文,被某些教师剖开肢解得支离破碎,随意播撒。教师,成为文本与学生之间的“二传”,把大量时间耗费在支离破碎的分析和毫无意义的练习上,以应付各种考试,确保“百战百胜”。
新课标中提出“阅读是学生个性化的行为,是学生、教师、文本之间对话的过程”。学生对文本的接受过程就是对文本的再创造过程,是作品得以真正实现价值的过程;不知道每个学生都在以自己喜爱的方式诠释解读课文,“一千个读者眼里有一千个哈姆雷特”。学生作为一种活生生的生命体,常带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与到课堂活动中,并成为课堂教学不可分割的一部分,教学中肯定不会沿着事先的程序运行,而会因多种意想不到的情况或停顿、迂回、反复……可以说,动态生成就是课堂教学艺术性、创造性的结晶。
一位教师在执教《科学怪人》一文时,打破教学常规,让学生发挥想象,说说开文迪许可能还有哪些地方比较怪?同学们纷纷高举小手,有的说开文迪许头发怪,长得老长,整天乱蓬蓬的;有的说家中乱七八糟的,到处摆放着仪器和图书,连走路的地方也没有;有的说开文迪许常常是饥一顿饱一顿的,因为他专心做实验,常常忘记吃饭;还有同学说,开文迪许常常把纽扣扣错了,衣服上还被溅出的各种化学药剂烧出了一个个小洞等。同学们的这些奇思妙想,不时惹得同学们哈哈大笑。在笑意融融中,同学们一个个情趣盎然,灵气毕现,争着说一个个开文迪许的“怪”处。你看,同学们推想的这些开文迪许的“怪”处合情合理,这说明学生已真正理解了这位“科学怪人”。同时,也真正读懂了这位“科学怪人”不怪的原因:“他不愿意把心思用在那些生活琐事上,而把自己的一切都献给了科学。”
在这样的学习过程中,学生的灵气飞扬,自主探究的热情高涨。在他们眼里,学习成了自己的事儿,成了一件最快乐的事儿。“科学怪人”的形象,也深深地扎根于学生的脑海之中。
二、 生成的课堂,涌动着生命的价值观
大家可能发现,现在的语文教学课堂,学生们少了自己的思想和感受。大都不愿表现或表达,习惯于被动接受,唯唯诺诺,“唯老师马首是瞻”。原本情趣盎然的语文学习活动,成了索然无味的文字游戏,学生难以领悟语文丰富的人文内涵。长时间反复地操练,机械地抄写,让一个个原本灵性闪动的孩子,成了一个个小泥偶,甚至成为只会死记硬背的“书呆子”。
在学习过程中,我们应更多地关注过程中学生的情感、态度、价值观。珍视学生的独特感受、体验和理解,而不是以标准化解读去规范学生的阅读和理解,养成人云亦云的惰性思维。生成的课堂就应有学生疑惑的萌生,情感的流淌,心灵的感动。
寓言故事《鹬蚌相争》,所含的寓意是争斗双方,互不相让,只会两败俱伤,让旁观者得利。那么在现代提倡竞争与合作的社会中,该如何处置类似这样的事呢?我就让学生开动脑筋,想想鹬和蚌的后代,遇到这样的事会怎样解决呢?于是,就诞生了用表演的方式来演绎《鹬蚌相争》后传。
有的同学想象成:鹬假装被蚌夹住了,渔翁看见了,又前来捉拿。这时蚌就猛地松开鹬的嘴,鹬就飞起去啄渔翁的眼睛。这下,渔翁可倒了大霉,被鹬啄得抱头鼠窜。
有的想象成:鹬也被蚌夹住,游在浅滩上的一条小鱼看见了,就劝说他们俩要和睦相处。结果,他们俩听了小鱼的话,想到自己太自私了,就相互松开了,成了好朋友。
你看,学生均能设身处地为鹬蚌考虑,身临其境,用情感和心灵去感受、欣赏、评价作品,进而受到作品的感染和激励,获得思想启迪,享受审美乐趣。试想,如果引导学生人人手持一把“手术刀”,按教师的要求去解剖作品,那么,学生会不会有这样高的情趣呢?
对智慧没有挑战性的课堂教学是不具有生成性的;没有生命气息的课堂教学也不具有生成性。当语文课堂成为师生情思相融与智慧碰撞的过程,才能真正体现出学生的生命价值。
三、 生成的课堂,彰显出精彩的建构观
布卢姆说过:“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果,教学也就不成为一种艺术了。”我们的语文课堂,应注重学生的感悟和建构,再也不能“死水一潭”。有时是汹涌澎湃;有时应是波光粼粼;有时是“百舸争流”。总之,它追求真实的课堂,再现师生“原汁原味”的教学情境,让课堂充满灵性。
现在,我们都已逐步认识到,错误也是一种宝贵的教学资源,是学生建构自身知识和能力体系螺旋上升中的一个插曲。在学生与教材、教师、学生和自身对话时,难免会出现一些错误。我们要巧妙地利用和发挥好这一“错误”教学资源,真正挖掘出蕴藏在错误背后的“富矿”,化错误为神奇,引导学生自主建构。
下面,以一位教师执教《送给盲婆婆的蝈蝈》一文为例,谈谈错误资源的巧妙利用。
当一位学生错把书中蝈蝈的叫声“咯咯”读成了“蝈蝈”时,引来了同学们善意的笑声。常规的做法是老师马上纠正一下了事。但是,这一位老师没有轻易了事,而是大做一番文章,层层剥笋。
一是表扬:“哟,这只小蝈蝈叫得多欢哪!它的叫声与众不同。同学们能不能学一学它的叫声。”老师这样一启发,顿时,课堂里蝈蝈声响成一片。
二是体验:“蝈蝈除了这样叫之外,还会怎样叫呢?”于是,同学们各种各样的叫声,汇成了一曲动听的旋律。
三是启示:“蝈蝈为什么叫得这样欢?”联系课文,学生自然而然地从蝈蝈欢快的叫声中,感受到了帮助别人的快乐。
四是纠正:“我们读书时,还是应该按书上写的读。来,我们把书上写的这种叫声也读出欢快劲儿来。”孩子们同样也会兴趣不减,都能读出自己的情趣来。
你看,学生小小的一个错误,竟能生成出这么多教学的资源。试想,这样一来,哪位学生不愿读书呢?
在注重生成的课堂中,学生的生活经验是被重视的,学生的学习兴趣是被鼓励的,学生的个人见解是被尊重的,学生的个人表达是被允许的。这样的语文课堂,就会成为师生发挥潜力、表现个性、愉悦心灵、提升素养的舞台,师生一起在课堂中快乐地成长。
(溧阳市天目湖中心小学)