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2014年3月教育部颁布的《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》提出了学科核心素养的概念。这一概念一经提出就受到了广大教育工作者的关注和讨论。修订的《高中英语课程标准》（待颁布）将英语学科核心素养归纳为语言能力、学习能力、文化品格、思维品质四个方面。本文以广州执信中学方佳佳老师的教学设计为基础，结合英语学科素养的四个方面，探讨如何把核心素养渗透到高中英语阅读教学当中。
一、教学分析
（一）教学内容分析
人教版高中英语必修一第三单元Travel Journal围绕“旅游”这一主题开展。本课教学内容为阅读部分的Journal down the Mekong一文，是王坤的日记。文中讲述了她和姐姐计划骑山地车沿着湄公河旅行，并提到他们旅行前的准备工作。教材内容对于学生来说有一定的吸引力。
（二）教学对象分析
经过该单元warming up的学习，学生已经清楚该单元的主题，初步掌握了文中生词。但学生英语基础较为薄弱，刚步入高中学习的他们词汇量较少，对阅读技巧中的速读和略读较为生疏，批判性思维能力有待培养。
（三）教学目标设定
1. 通过阅读课文了解王坤和王薇的梦想和旅行计划，并说出一些地理名词。如“glacier， rapids， deep valleys， plains and river delta”等。2. 运用略读、跳读、细读阅读技巧匹配文段大意和理解文中细节信息。3. 通过对王坤和王薇对待细节和困难的态度进行分析，培养逻辑思维能力。4. 运用批判性思维思考王坤和王薇的不同态度，辨析两种态度的优缺点和适用的情况。
（四）设计思路
本节课为阅读课。教师以猜河流游戏导入，快速调动学生积极性，将学生带入课文情景之中。然后通过略读、扫描等活动引导学生阅读段落大意、寻找细节信息，帮助学生由表及里地理解课文，为最后的批判性思考和讨论做好铺垫，促进学生英语核心素养的发展。根据本节阅读课的内容，教师设计了三个教学环节：读前活动、读中活动、读后活动。
二、教学过程
（一）读前活动
在读前活动环节，教师设计了猜河流游戏和文章内容预测两部分。在猜河流游戏部分，教师配以英文句子提示，展示我国一些著名河流的照片，让学生进行猜测。由于是借班上课，此活动既导入又破冰，此部分目的是快速拉近教师与学生的距离，以及引出本课关键信息——湄公河。在问题假设部分，教师让学生讨论问题：“Suppose you are travelling to the Mekong River with your friends next month， what will you do before the trip？”目的是创设情境，激活学生大脑，激发学生阅读兴趣，为学生阅读课文做铺垫。
（二）读中活动
在读中活动环节，教师设计了略读、细节阅读和阅读分析三部分。略读活动中，教师要求学生限时阅读并完成段落大意匹配。目的是训练学生快速掌握段落大意的能力和速读的技巧。细节阅读中，教师让学生分段阅读。教师设计的阅读顺序是第一段，第三段，第二段。这样的设计目的有三，首先，通过让学生分段阅读降低阅读难度，增加学生阅读自信；其次，训练学生寻找细节信息的能力并让学生说出相关地理名词；第三，通过分析文中句子，推断文中二人态度，培养学生的逻辑思维能力。
（三）读后活动
在读后活动环节，教师设计了批判性思考讨论活动。通过展示之前学生判断出的王坤和王薇不同的旅游态度，引导学生对比、思考和讨论：“Which attitude toward a trip do you agree？ Why？”目的通过引导学生从不同角度分析两种不同旅游态度的优缺点，锻炼学生的批判性思维和口语表达能力。
三、分析与思考
（一）英语学科的核心素养
英语学科的核心素养界定为“语言能力、学习能力、思维品质、文化品格”，是学生发展的必备品格和关键能力。核心素养中的“语言能力”主要指在社会情境中借助语言进行理解和表达的能力。核心素养中的“文化品格”所指的内涵大大超过了五维目标中的情感态度和文化意识，增加了评价、解释、对比语篇反映的文化现象，从而形成自己的文化意识。核心素养中的“思维品质”强调的是与英语学科联系紧密的思维品质。核心素养中的“学习能力”除了学习策略外还包括英语学习的态度、对学习策略进行评价、监控和调整。
（二）教材处理
这节课是教材中的阅读部分——Journal down the Mekong，这部分是本单元的主要阅读语篇，承载着单元主题的主要内容、词汇和语法。教师经过文本解读，确定教学重点应围绕王坤王薇二人不同的态度，因此方老师对课文进行了有梯度的处理，即将第一、第三段定位为浅层细节理解段落，第二段为深层挖掘思考段落。
（三）教学设计
该课的教学设计了读前、读中和读后三个部分。教师在读前的导入部分设置了一个游戏，简单有趣的猜河流游戏过程吸引了学生的注意，自然无痕地引导学生进入课文阅读活动。同时在师生问答之中进行了“语言能力”这一核心素养的培养。读中活动的分段阅读设置让一篇约460字的长篇变成三节各150字左右的片段，很好地减轻了学生阅讀的负担，增强了学生阅读的动力。读后部分则设置了开放的分析讨论活动。讨论的问题源于课文，同时联系现实。教师通过讨论活动让学生观察课文的描述，运用逻辑思维和批判性思维思考王坤、王薇不同的态度，进而作出判断和选择，同时提出支持性论点。读后部分的设计促进了学生“思维品质”的发展。
（四）教学过程
在教学过程中，笔者注意到方老师的教学用语都是简洁、明了的，并且一直用鼓励的话语对学生的回答进行反馈，如果学生回答正确，则用“nice，great，excellent”等词语；如果学生回答错误，也表示鼓励。整个教学过程流畅自然。
（五）教学方法
本课使用了任务型教学法、讨论法、情境教学法、合作学习法、归纳法。
（六）教学效果
总体来说，本节课教学目标完成度高。首先，学生通过阅读第一段和第三段了解了王坤和王薇的梦想和旅行计划，并说出一些地理名词，如“glacier， rapids， deep valleys， plains and river delta”等。其次，学生通过完成读中部分的三个任务，运用了略读、跳读、细读阅读技巧，掌握了文章大意和获取了文中细节信息。再次，学生通过阅读文章句子，体会具体用词的不同，分析、判断了王坤和王薇对待细节和困难的不同态度。最后，学生通过讨论和思考，辩证地评价了两种态度（谨慎与冒险），表达了自己的想法并给出了支持性论点。因此，本节课教学效果良好。
四、结语
正如执信中学的林佩华老师所说，现在的高中英语阅读教学存在着有待改变的问题，如知识讲解偏多、问题设置思维含量低，文化渗透层次浅等问题。核心素养，尤其是英语学科核心素养的提出，为解决上述问题指明了方向。如何在具体的教学当中渗透英语学科核心素养有待所有英语教学工作者的探索。
一、教学分析
（一）教学内容分析
人教版高中英语必修一第三单元Travel Journal围绕“旅游”这一主题开展。本课教学内容为阅读部分的Journal down the Mekong一文，是王坤的日记。文中讲述了她和姐姐计划骑山地车沿着湄公河旅行，并提到他们旅行前的准备工作。教材内容对于学生来说有一定的吸引力。
（二）教学对象分析
经过该单元warming up的学习，学生已经清楚该单元的主题，初步掌握了文中生词。但学生英语基础较为薄弱，刚步入高中学习的他们词汇量较少，对阅读技巧中的速读和略读较为生疏，批判性思维能力有待培养。
（三）教学目标设定
1. 通过阅读课文了解王坤和王薇的梦想和旅行计划，并说出一些地理名词。如“glacier， rapids， deep valleys， plains and river delta”等。2. 运用略读、跳读、细读阅读技巧匹配文段大意和理解文中细节信息。3. 通过对王坤和王薇对待细节和困难的态度进行分析，培养逻辑思维能力。4. 运用批判性思维思考王坤和王薇的不同态度，辨析两种态度的优缺点和适用的情况。
（四）设计思路
本节课为阅读课。教师以猜河流游戏导入，快速调动学生积极性，将学生带入课文情景之中。然后通过略读、扫描等活动引导学生阅读段落大意、寻找细节信息，帮助学生由表及里地理解课文，为最后的批判性思考和讨论做好铺垫，促进学生英语核心素养的发展。根据本节阅读课的内容，教师设计了三个教学环节：读前活动、读中活动、读后活动。
二、教学过程
（一）读前活动
在读前活动环节，教师设计了猜河流游戏和文章内容预测两部分。在猜河流游戏部分，教师配以英文句子提示，展示我国一些著名河流的照片，让学生进行猜测。由于是借班上课，此活动既导入又破冰，此部分目的是快速拉近教师与学生的距离，以及引出本课关键信息——湄公河。在问题假设部分，教师让学生讨论问题：“Suppose you are travelling to the Mekong River with your friends next month， what will you do before the trip？”目的是创设情境，激活学生大脑，激发学生阅读兴趣，为学生阅读课文做铺垫。
（二）读中活动
在读中活动环节，教师设计了略读、细节阅读和阅读分析三部分。略读活动中，教师要求学生限时阅读并完成段落大意匹配。目的是训练学生快速掌握段落大意的能力和速读的技巧。细节阅读中，教师让学生分段阅读。教师设计的阅读顺序是第一段，第三段，第二段。这样的设计目的有三，首先，通过让学生分段阅读降低阅读难度，增加学生阅读自信；其次，训练学生寻找细节信息的能力并让学生说出相关地理名词；第三，通过分析文中句子，推断文中二人态度，培养学生的逻辑思维能力。
（三）读后活动
在读后活动环节，教师设计了批判性思考讨论活动。通过展示之前学生判断出的王坤和王薇不同的旅游态度，引导学生对比、思考和讨论：“Which attitude toward a trip do you agree？ Why？”目的通过引导学生从不同角度分析两种不同旅游态度的优缺点，锻炼学生的批判性思维和口语表达能力。
三、分析与思考
（一）英语学科的核心素养
英语学科的核心素养界定为“语言能力、学习能力、思维品质、文化品格”，是学生发展的必备品格和关键能力。核心素养中的“语言能力”主要指在社会情境中借助语言进行理解和表达的能力。核心素养中的“文化品格”所指的内涵大大超过了五维目标中的情感态度和文化意识，增加了评价、解释、对比语篇反映的文化现象，从而形成自己的文化意识。核心素养中的“思维品质”强调的是与英语学科联系紧密的思维品质。核心素养中的“学习能力”除了学习策略外还包括英语学习的态度、对学习策略进行评价、监控和调整。
（二）教材处理
这节课是教材中的阅读部分——Journal down the Mekong，这部分是本单元的主要阅读语篇，承载着单元主题的主要内容、词汇和语法。教师经过文本解读，确定教学重点应围绕王坤王薇二人不同的态度，因此方老师对课文进行了有梯度的处理，即将第一、第三段定位为浅层细节理解段落，第二段为深层挖掘思考段落。
（三）教学设计
该课的教学设计了读前、读中和读后三个部分。教师在读前的导入部分设置了一个游戏，简单有趣的猜河流游戏过程吸引了学生的注意，自然无痕地引导学生进入课文阅读活动。同时在师生问答之中进行了“语言能力”这一核心素养的培养。读中活动的分段阅读设置让一篇约460字的长篇变成三节各150字左右的片段，很好地减轻了学生阅讀的负担，增强了学生阅读的动力。读后部分则设置了开放的分析讨论活动。讨论的问题源于课文，同时联系现实。教师通过讨论活动让学生观察课文的描述，运用逻辑思维和批判性思维思考王坤、王薇不同的态度，进而作出判断和选择，同时提出支持性论点。读后部分的设计促进了学生“思维品质”的发展。
（四）教学过程
在教学过程中，笔者注意到方老师的教学用语都是简洁、明了的，并且一直用鼓励的话语对学生的回答进行反馈，如果学生回答正确，则用“nice，great，excellent”等词语；如果学生回答错误，也表示鼓励。整个教学过程流畅自然。
（五）教学方法
本课使用了任务型教学法、讨论法、情境教学法、合作学习法、归纳法。
（六）教学效果
总体来说，本节课教学目标完成度高。首先，学生通过阅读第一段和第三段了解了王坤和王薇的梦想和旅行计划，并说出一些地理名词，如“glacier， rapids， deep valleys， plains and river delta”等。其次，学生通过完成读中部分的三个任务，运用了略读、跳读、细读阅读技巧，掌握了文章大意和获取了文中细节信息。再次，学生通过阅读文章句子，体会具体用词的不同，分析、判断了王坤和王薇对待细节和困难的不同态度。最后，学生通过讨论和思考，辩证地评价了两种态度（谨慎与冒险），表达了自己的想法并给出了支持性论点。因此，本节课教学效果良好。
四、结语
正如执信中学的林佩华老师所说，现在的高中英语阅读教学存在着有待改变的问题，如知识讲解偏多、问题设置思维含量低，文化渗透层次浅等问题。核心素养，尤其是英语学科核心素养的提出，为解决上述问题指明了方向。如何在具体的教学当中渗透英语学科核心素养有待所有英语教学工作者的探索。