对小学数学生活化教学的几点思考

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  摘  要:随着现代教育观的推进以及新课标的完善,生活化教学被一线的教育工作者所认可,生活化课堂的构建,也改变和优化了传统的灌输式教学,让课堂充满生机和活力。数学是义务教育阶段的基础学科,如何构建生活化课堂,实现生活化教学,值得教学中不断创新。文章对小学数学生活化教学的实施的具体途径,谈几点思考。
  关键词:小学数学;数学教学;生活化教学;实施途径
  新课程改革下,数学教学中融入生活元素,融合学生的生活体验,成为现代教育的新途径。生活化教学的开展,也是陶行知先生的教育思想的精髓。生活化教学,打破灌输教学模式的束缚和限制,激活课堂氛围,促学生愉快融入到课堂教学中,让生活元素为课堂增趣提效,迎合新课改的需求,满足学生数学学习的需要。为此,生活化教学的探讨,应给以高度的重视。下面,笔者结合教学实践,对小学数学生活化教学的问题,谈几点思考。
  1.用生活情境发展数学思想
  《小学数学课程标准》中明确指出数学教学应依托学生生活,为学生创设良好的数学情境,激发学生兴趣,引发学生对数学问题的思考,从而发展学生数学思想。
  如《圆柱和圆锥的认识》的教学时,在导入环节,教师可以通过创设情境的方式,激发学生的兴趣,点燃学生学习的热情。如借助于多媒体呈现出生活中的学生熟悉的实物图片,如等,呈现出更多的图片,或者利用课前搜集到的各种圆柱、圆锥的物体或者图片,如茶叶盒、蛋糕、陀螺等,让学生通过观察,找出学过的图形,从而有效引出圆柱、圆锥的概念。“真实”情境的创设,让抽象的知识生动化、形象化、利于学生理解和掌握,从而提升教学的有效性,也发展学生从形象思维向抽象思维的发展。
  再如“统计”的知识,偏重于理论,不利于学生对知识的理解和掌握。为此,教学中,教师可以通过生活化情境的创设,让学生了解“统计”中的数学思想。如《扇形统计图》的教学时,教師可以通过创设一月消费统计的内容,以及制作的统计图,让学生感受到数学知识的生活化,从而强化学好数学的意识,也激发学生探究的兴趣,发展学生的数学思想,提升数学学习能力。
  2.以生活情景激发学习兴趣
  兴趣是最好的老师。创设趣味性的生活情景,可以快速吸引学生的注意力,激发起学生浓厚的学习兴趣,营建和谐、愉悦的教学氛围。并且,将真实、趣味的生活情境与所学的知识有机结合,促学生通过情境的体验,问题的思考和解决,激发浓厚的兴趣,体验数学的价值。
  例如《比例的意义和基本性质》的教学时,教师可以以“人体中的比”,激发学生的兴趣。再让学生寻找生活中的比,更强化学生学习的兴趣,感知首先生活中的数学,强化学生学习的乐趣。教师也可以用PPT呈现給学生操场上的国旗、教室里的国旗等的情景,并给出不同的国旗的长和宽,然后提出问题:操场上的国旗的长和宽的比是_____、教室里的国旗的长和宽的比为_____,通过计算和化简,得到:(  ):(  )=(  ):(  )从而得出“比例”的概念——比相等的式子,再由此展开教学,这样的生活元素的融入,激发学生探究学习的兴趣,诱发学生探究的欲望,也提升学生的数学学习和应用的能力。
  3.用生活问题培养思维意识
  数学学科,源于生活,其主要任务是解决生活中的各种问题。这为生活问题的创设,培养学生思维意识,提高思维能力,提升解决问题能力提供了保障。同时,思维力的培养,也是数学教学的核心任务。为此,数学教学中,教师应创设学生熟悉的生活问题,以问题引发学生思维,培养思维意识。
  如《轴对称图形》的教学时,教师可以先利用PPT呈现出生活中的各种轴对称图形的实物或者图片,如飞机、蝴蝶等,提出问题:这些实物、图片漂亮吗?它们有哪些共同特点?再用PPT呈现出民间的一些剪纸,让学生在观察的基础上,提出问题:这些剪纸美观吗?你能设计出如此漂亮的剪纸或者图片吗?如此情境的创设,问题的设计,吸引学生注意力的前提下,激发学生的兴趣,也培养学生的思维意识。《轴对称图形》的教学时,教授也可以让学生搜集生活中的轴对称图形的图片、实物、数字、汉字等,在此基础上,教师再以问题他们具有哪些特点等,引导学生搜集、观察、分析、归纳,从而发展学生的思维意识,提升思维能力。
  设计生活化的问题,培养思维意识,也是促进学生学以致用的良好举措。如《圆柱体的表面积》的教学时,教师可以先拿出一个圆柱体的茶叶盒,用PPT呈现一个无盖水桶的图片等,然后提出问题:做茶叶桶所需铁皮的面积,应该求茶叶盒的哪一部分的面积?做一个无盖的水桶,需要铁皮的面积,应该求什么面积?……这些问题的提出,引发学生思维的兴趣,也发展学生的思维意识,生活问题的融入,也让课堂绽放生活之光。
  4.设计生活活动培养实践能力
  陶行知先生倡导“教学做合一”,提出“做中教”、“教中做”、“做中学”、“学中做”。《义务教育数学课程标准》中也明确指出探究、实践的课堂模式。为此,小学数学教学中,教师应力求创设生活情境,让学生自主操作,主动探究,培养学生的实践能力。
  如教学《圆柱体的表面积》的教学时,教师首先从正方体体积、长方体体积的计算公式,而巧妙提出课堂的重心——圆柱体体积应怎么求?学生讨论之后,鼓励学生想出分割圆柱体为若干份,依次连接为一个长方形,通过分割、拼接,学生得出长方形的长就是圆柱体的底面,而长方形的宽就是圆柱体的高…..学生通过问题的探讨、活动的开展,培养学生的动脑、动手能力,发展学生的实践能力。
  总之,生活化教学在小学数学教学中运用,具有坚实的理论基础做奠基,是数学学科特点决定的,更是学生兴趣激发、能力发展的需要。教学中,作为小学数学教师,应以新理念为指导、新方法为突破口,有机融入生活化教学,将生活与数学教学有机融合,发展学生的综合素养的停尸,促学生综合能力的提升,提升教学质量。
  参考文献:
  [1] 周艳.生活化教学模式在小学数学教学中的运用[J].科学咨询(教育科研),2019(12):232.
  [2] 徐桂林.小学数学教育中生活化教学方法应用研究[J].学周刊,2019(34):15.
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