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摘 要：新时期，开展高中数学教学时，教师应掌握必要的信息技术，不断提升教学活动的信息化水平，也比较符合新时期教学事业发展的整体趋势。在信息技术的帮助下，教师能够更好地管理课堂，维护教学秩序，制订教学方案，丰富学生学习资源等，进而达到构建高效课堂的目标。在实际教学时，教师应结合具体的教学内容，充分发挥信息技术作用，探索构建高效课堂的措施，不断增强课堂教学效果。
关键词：信息技术;高中数学;高效课堂
以往在开展高中数学课堂教学时，教师主要运用传统的教学工具，难以达到对教学资源进行搜集和整合的目的，由此导致开展课堂教学的资源较为有限，教师作用无法充分发挥，学生参与课堂学习的主动性与积极性明显不够。现阶段，在信息技术的辅助下，微课、翻转课堂等新型的课堂教学组织形式开始出现，并对提升课堂教学效率发挥了非常积极的作用。对于教师而言，要积极学习教育信息技术，不断提升自身的信息化素养，善于在课堂教学时运用信息技术，为学生学习数学知识营造氛围，创造有利于学生学习的条件，促使学生更加积极地投入课堂学习当中，由此达到构建高效课堂的目标。
一、运用信息技术形象化高中数学知识
在高中教育阶段，数学一直占据非常高的地位，其中很多知识点的学习难度都非常大，对于学生素养的要求非常高。通过长期教学实践，教师对于学生个体能力与基础差异的认识也更加深刻，即存在部分学生对于抽象的数学知识始终无法有效掌握，由此也限制了教学实效的提升。新时期，教师在课堂教学时，通过充分发挥信息技术的作用，能够更加高效地将一些比较抽象且难以理解的教学内容转化为形象的数学知识，以降低学生理解的难度，提升课堂教学的活力，为实现高效课堂构建奠定基础。
比如，在开展“椭圆”教学时，以往所采用的教学方式，主要是教师图钉、铅笔以及绳子等工具进行作图。运用该种教学方式，虽然能够取得一定的教学实效，但是效果并不显著，学生学习椭圆的概念等依旧存在较大的难度。此时，教师可以充分发挥信息技术的积极作用，利用几何画板等制作教学课件，运用其具有的轨迹追踪以及动画效果功能等，生动形象地演示对象的变化，促使相关知识点更加具体形象。学生根据动态演示，能够对离心率伴随椭圆程度变化而发生变化的规律形成更加深刻的认识，大大提升了课堂教学的开展效率。再如，在引入正弦函数、余弦函数的图象时，可以运用Flash动画，在画布上画个垂直悬挂着的漏斗形成一个简易单摆，漏斗里装着“沙子”，在漏斗下方放一块纸板，板的中间画一条直线作为坐标系的横轴，将漏斗拉离平衡位置让它摆动，同时纸板做匀速水平运动，则漏斗上的“沙子”落在纸块上的轨迹就得到了正弦曲线或余弦曲线。这时运用Flash动画省去了传统实验的时间，把概念的形成过程更直观形象地呈现在学生的眼前，提高学生学习数学的兴趣，从而提高课堂的效率。再如，在讲解例题“求曲线过原点的切线方程”时，可以在几何画板上输入函数，绘制出该函数的图象，再利用作函数的切线的工具，滑动图象上的点，从而可以显示出图象上任一点的切线，通过滑动图象上的点，可以直观看出在图象上有两点的切线是过原点的。这样使学生对函数图象上点的切线问题的理解更直观、更深刻，进而能够达到提升课堂教学实效的目的。
二、运用信息技术突破高中数学重难点知识
在高中数学知识体系中，存在较多的重难点知识，不僅使课堂教学的效率非常低，而且增大了学生学习的难度，严重限制了其学习积极性的提升。新时期，信息技术在高中教育工作中得到了广泛应用，在解决传统教学中存在的重难点问题时，教师可以充分发挥信息技术的作用，不断提升课堂教学活动的开展效率。在信息技术的支持下，教师能够更加高效地呈现重难点知识及其解决过程，有效降低了教学的难度。如在教学时，教师可以运用演示文稿所具有的动画功能，在其中插入一些动画，将数学过程逼真地呈现给学生，以此促使学生对于重难点知识的理解难度有效降低，以显著增强课堂教学的效率。
比如，在学习角的概念等知识时，其中涉及正负角概念，学生理解时存在一定的难度，但是此类概念实际上在生活中存在一定的实例。教师可以运用信息技术，为学生呈现一些生活中广泛存在的实例，并运用信息技术的作用，让角可以进行顺时针或者逆时针的旋转，由此将正负角的概念引出，帮助学生对于此类概念进行全面深入的理解。再如，在对二次函数在某一区间上的最值问题进行讲解时，针对动轴定区间和定区间动轴等问题，理解起来存在一定的难度。此时，教师可以运用信息技术，动态地控制各个变量的系数等，促使学生对于变和不变的观察更加直观，进而对知识要点的理解也更加深刻，由此帮助其更好地突破该部分知识学习的难点，显著提升课堂教学实效。再如，在学习立体几何相关知识时，在传统教学模式下，学生难以从不同视角观察同一几何体，而在信息技术的作用下，教师不仅能够帮助学生从多个角度观察几何体，而且可以设计动态的图形，将其生成过程直观地呈现给学生，促使学生对相关知识点的理解更加深刻，进而较好地突破学习的难点，更好地构建高效课堂。在此情况下，学生学习圆柱、圆锥以及棱柱、棱锥等知识时，学习难度大大降低，课堂教学更加高效。
三、运用信息技术开展翻转课堂教学
在传统教学模式下，教师实施高中数学课堂教学，主要是按照教案或备课内容进行授课，并未综合考量班级基本学情，由此导致教学活动的开展缺乏科学性和合理性，大大降低了教学实效。基于此，学生在课堂上长期处于被动的局面，与新课改相关规定严重不符。新时期，教师可以通过翻转课堂的构建，优化传统教学模式，确保学生课堂学习主体地位，以增强教学实效。现阶段，信息技术在高中数学教学中的应用不断深化，教师应充分发挥信息技术的积极作用，着力打造翻转课堂教学模式，在课堂教学中不断增强师生互动，将学生的主体地位充分展现出来，不断增强课堂教学的实效性。
比如，在实施翻转课堂教学时，教师应学会运用信息技术，促使教学活动更加生动，以此不断加强课堂上师生之间的有效互动。如教师可以运用多媒体发挥辅助教学的作用，赋予数学知识更多的趣味性特点，吸引学生对数学知识的学习热情。在开展不等式原理相关知识教学时，教师应先指导学生学会证明相关的定理，然后展开讨论得出各自结论，然后再发挥信息技术的作用，获取相关的学习资料，据此开展综合性的讨论活动。在讨论过程中，教师要充分发挥引导与点评等作用，为学生预留较多的自主学习时间。通过在翻转课堂上不断加强师生多层次的互动交流，学生学习自主性明显改善。再如，在学习立体几何知识时，教师应充分尊重学生的主体地位，要求学生亲自动手实践设计图形，并发挥信息技术的优势，运用3D技术所具有的功能，实现图形的转换应用，以促使学生全方位的观察和认识图形，帮助其更好地理解各个知识点。因此，教师通过发挥信息技术作用，构建翻转课堂能够有效达到构建高效课堂的目标。 四、运用微课构建高效数学课堂
微课主要是围绕某知识点或教学环节而制订的教学内容，其中包括课例视频以及一些相关的教学课件等教学资源。在开展高中数学课堂教学时，就其过程来看，主要是在教师的指引下，研究解决存在的数学问题。要想高效地解决数学问题，教应充分发挥信息技术所具有的积极作用，不断提升课堂教学的效率，营造良好的学习氛围。对于教师而言，应正确认识运用微课的積极作用，掌握设计微课的策略，指引课堂教学活动得以高效开展。
比如，在开展平面向量知识教学时，教师可以运用Flash制作微课课件，将平面向量知识动态地呈现出来。学生根据微课教学，积极进行探索学习，能够发现平面向量知识的本质，对于其坐标的意义与作用等理解地更为深刻。而在对空间四边形进行讲解时，教师如果仅用模型指引学生进行观察，并在黑板上将平面直观图画出来，学生很容易认为空间四边形的对角线相交。为改善这一问题，教师可以运用信息技术，对几何图形构建三维立体图形，将其制作成微课课件，促使学生对图形的形象能够获得更为直观的感受，进而对其空间观察与思维能力等进行培养，有效弥补传统教学模式的不足，学生获得的印象更为深刻，在解决实际问题时，也更加高效。再如，在讲解“圆锥曲线”等重点知识时，教师可以运用微课，分模块制作各种视频。在此过程中，学生可以记录其学习中遇到的难点问题，并将其反馈给教师。针对学生提出的问题，教师在整理之后，可以在课堂上集中为学生解答。基于此，开展课堂教学的重点更加突出，学生学习效率明显提高，由此能够显著促进高效课堂的构建。对于运用微课构建高效课堂过程中出现的问题，教师应及时研究解决，以此不断提升微课所具有的作用，加快推进课堂教学目标的实现。
总体来看，教师在高中数学课堂中，通过科学合理的应用信息技术，能够有效地解决传统教学模式下存在的各种问题，促使学生学习难度与教师教学的难度，得到极大的降低。在信息技术的帮助下，学生能够获得更为丰富的学习资源，教师可以更好地学习借鉴先进的教学经验，并在教学时灵活应用，以达到构建高效课堂的目的。
参考文献：
[1]柳曦.高中数学课堂教学中信息技术的多元化应用[J].西部素质教育，2020，6（1）：135-136.
[2]李江滔.引入科技活力 构建高效课堂：探析高中数学教学中信息技术的有效运用[J].数学学习与研究，2019（22）：18.
[3]王刚.信息技术在高中数学课堂教学中的有效运用[J].读与写（教育教学刊），2019，16（8）：91.
[4]颜春.“信息技术 数学核心素养”下的高中数学函数教学[J].现代信息科技，2019，3（13）：129-131.
[5]邓达斌.高中数学教学与信息技术有效整合的实证探讨[J].数学学习与研究，2019（10）：75.
[6]周义昌，江云富.以培养核心素养为目标促进信息技术与高中数学课程整合研究[J].学周刊，2019（11）：146-147.
[7]黄太强.融合信息技术与高中数学课程：探索数学素养培育新途径[J].中学数学研究（华南师范大学版），2019（4）：5-6.
编辑 乔彦鹏
关键词：信息技术;高中数学;高效课堂
以往在开展高中数学课堂教学时，教师主要运用传统的教学工具，难以达到对教学资源进行搜集和整合的目的，由此导致开展课堂教学的资源较为有限，教师作用无法充分发挥，学生参与课堂学习的主动性与积极性明显不够。现阶段，在信息技术的辅助下，微课、翻转课堂等新型的课堂教学组织形式开始出现，并对提升课堂教学效率发挥了非常积极的作用。对于教师而言，要积极学习教育信息技术，不断提升自身的信息化素养，善于在课堂教学时运用信息技术，为学生学习数学知识营造氛围，创造有利于学生学习的条件，促使学生更加积极地投入课堂学习当中，由此达到构建高效课堂的目标。
一、运用信息技术形象化高中数学知识
在高中教育阶段，数学一直占据非常高的地位，其中很多知识点的学习难度都非常大，对于学生素养的要求非常高。通过长期教学实践，教师对于学生个体能力与基础差异的认识也更加深刻，即存在部分学生对于抽象的数学知识始终无法有效掌握，由此也限制了教学实效的提升。新时期，教师在课堂教学时，通过充分发挥信息技术的作用，能够更加高效地将一些比较抽象且难以理解的教学内容转化为形象的数学知识，以降低学生理解的难度，提升课堂教学的活力，为实现高效课堂构建奠定基础。
比如，在开展“椭圆”教学时，以往所采用的教学方式，主要是教师图钉、铅笔以及绳子等工具进行作图。运用该种教学方式，虽然能够取得一定的教学实效，但是效果并不显著，学生学习椭圆的概念等依旧存在较大的难度。此时，教师可以充分发挥信息技术的积极作用，利用几何画板等制作教学课件，运用其具有的轨迹追踪以及动画效果功能等，生动形象地演示对象的变化，促使相关知识点更加具体形象。学生根据动态演示，能够对离心率伴随椭圆程度变化而发生变化的规律形成更加深刻的认识，大大提升了课堂教学的开展效率。再如，在引入正弦函数、余弦函数的图象时，可以运用Flash动画，在画布上画个垂直悬挂着的漏斗形成一个简易单摆，漏斗里装着“沙子”，在漏斗下方放一块纸板，板的中间画一条直线作为坐标系的横轴，将漏斗拉离平衡位置让它摆动，同时纸板做匀速水平运动，则漏斗上的“沙子”落在纸块上的轨迹就得到了正弦曲线或余弦曲线。这时运用Flash动画省去了传统实验的时间，把概念的形成过程更直观形象地呈现在学生的眼前，提高学生学习数学的兴趣，从而提高课堂的效率。再如，在讲解例题“求曲线过原点的切线方程”时，可以在几何画板上输入函数，绘制出该函数的图象，再利用作函数的切线的工具，滑动图象上的点，从而可以显示出图象上任一点的切线，通过滑动图象上的点，可以直观看出在图象上有两点的切线是过原点的。这样使学生对函数图象上点的切线问题的理解更直观、更深刻，进而能够达到提升课堂教学实效的目的。
二、运用信息技术突破高中数学重难点知识
在高中数学知识体系中，存在较多的重难点知识，不僅使课堂教学的效率非常低，而且增大了学生学习的难度，严重限制了其学习积极性的提升。新时期，信息技术在高中教育工作中得到了广泛应用，在解决传统教学中存在的重难点问题时，教师可以充分发挥信息技术的作用，不断提升课堂教学活动的开展效率。在信息技术的支持下，教师能够更加高效地呈现重难点知识及其解决过程，有效降低了教学的难度。如在教学时，教师可以运用演示文稿所具有的动画功能，在其中插入一些动画，将数学过程逼真地呈现给学生，以此促使学生对于重难点知识的理解难度有效降低，以显著增强课堂教学的效率。
比如，在学习角的概念等知识时，其中涉及正负角概念，学生理解时存在一定的难度，但是此类概念实际上在生活中存在一定的实例。教师可以运用信息技术，为学生呈现一些生活中广泛存在的实例，并运用信息技术的作用，让角可以进行顺时针或者逆时针的旋转，由此将正负角的概念引出，帮助学生对于此类概念进行全面深入的理解。再如，在对二次函数在某一区间上的最值问题进行讲解时，针对动轴定区间和定区间动轴等问题，理解起来存在一定的难度。此时，教师可以运用信息技术，动态地控制各个变量的系数等，促使学生对于变和不变的观察更加直观，进而对知识要点的理解也更加深刻，由此帮助其更好地突破该部分知识学习的难点，显著提升课堂教学实效。再如，在学习立体几何相关知识时，在传统教学模式下，学生难以从不同视角观察同一几何体，而在信息技术的作用下，教师不仅能够帮助学生从多个角度观察几何体，而且可以设计动态的图形，将其生成过程直观地呈现给学生，促使学生对相关知识点的理解更加深刻，进而较好地突破学习的难点，更好地构建高效课堂。在此情况下，学生学习圆柱、圆锥以及棱柱、棱锥等知识时，学习难度大大降低，课堂教学更加高效。
三、运用信息技术开展翻转课堂教学
在传统教学模式下，教师实施高中数学课堂教学，主要是按照教案或备课内容进行授课，并未综合考量班级基本学情，由此导致教学活动的开展缺乏科学性和合理性，大大降低了教学实效。基于此，学生在课堂上长期处于被动的局面，与新课改相关规定严重不符。新时期，教师可以通过翻转课堂的构建，优化传统教学模式，确保学生课堂学习主体地位，以增强教学实效。现阶段，信息技术在高中数学教学中的应用不断深化，教师应充分发挥信息技术的积极作用，着力打造翻转课堂教学模式，在课堂教学中不断增强师生互动，将学生的主体地位充分展现出来，不断增强课堂教学的实效性。
比如，在实施翻转课堂教学时，教师应学会运用信息技术，促使教学活动更加生动，以此不断加强课堂上师生之间的有效互动。如教师可以运用多媒体发挥辅助教学的作用，赋予数学知识更多的趣味性特点，吸引学生对数学知识的学习热情。在开展不等式原理相关知识教学时，教师应先指导学生学会证明相关的定理，然后展开讨论得出各自结论，然后再发挥信息技术的作用，获取相关的学习资料，据此开展综合性的讨论活动。在讨论过程中，教师要充分发挥引导与点评等作用，为学生预留较多的自主学习时间。通过在翻转课堂上不断加强师生多层次的互动交流，学生学习自主性明显改善。再如，在学习立体几何知识时，教师应充分尊重学生的主体地位，要求学生亲自动手实践设计图形，并发挥信息技术的优势，运用3D技术所具有的功能，实现图形的转换应用，以促使学生全方位的观察和认识图形，帮助其更好地理解各个知识点。因此，教师通过发挥信息技术作用，构建翻转课堂能够有效达到构建高效课堂的目标。 四、运用微课构建高效数学课堂
微课主要是围绕某知识点或教学环节而制订的教学内容，其中包括课例视频以及一些相关的教学课件等教学资源。在开展高中数学课堂教学时，就其过程来看，主要是在教师的指引下，研究解决存在的数学问题。要想高效地解决数学问题，教应充分发挥信息技术所具有的积极作用，不断提升课堂教学的效率，营造良好的学习氛围。对于教师而言，应正确认识运用微课的積极作用，掌握设计微课的策略，指引课堂教学活动得以高效开展。
比如，在开展平面向量知识教学时，教师可以运用Flash制作微课课件，将平面向量知识动态地呈现出来。学生根据微课教学，积极进行探索学习，能够发现平面向量知识的本质，对于其坐标的意义与作用等理解地更为深刻。而在对空间四边形进行讲解时，教师如果仅用模型指引学生进行观察，并在黑板上将平面直观图画出来，学生很容易认为空间四边形的对角线相交。为改善这一问题，教师可以运用信息技术，对几何图形构建三维立体图形，将其制作成微课课件，促使学生对图形的形象能够获得更为直观的感受，进而对其空间观察与思维能力等进行培养，有效弥补传统教学模式的不足，学生获得的印象更为深刻，在解决实际问题时，也更加高效。再如，在讲解“圆锥曲线”等重点知识时，教师可以运用微课，分模块制作各种视频。在此过程中，学生可以记录其学习中遇到的难点问题，并将其反馈给教师。针对学生提出的问题，教师在整理之后，可以在课堂上集中为学生解答。基于此，开展课堂教学的重点更加突出，学生学习效率明显提高，由此能够显著促进高效课堂的构建。对于运用微课构建高效课堂过程中出现的问题，教师应及时研究解决，以此不断提升微课所具有的作用，加快推进课堂教学目标的实现。
总体来看，教师在高中数学课堂中，通过科学合理的应用信息技术，能够有效地解决传统教学模式下存在的各种问题，促使学生学习难度与教师教学的难度，得到极大的降低。在信息技术的帮助下，学生能够获得更为丰富的学习资源，教师可以更好地学习借鉴先进的教学经验，并在教学时灵活应用，以达到构建高效课堂的目的。
参考文献：
[1]柳曦.高中数学课堂教学中信息技术的多元化应用[J].西部素质教育，2020，6（1）：135-136.
[2]李江滔.引入科技活力 构建高效课堂：探析高中数学教学中信息技术的有效运用[J].数学学习与研究，2019（22）：18.
[3]王刚.信息技术在高中数学课堂教学中的有效运用[J].读与写（教育教学刊），2019，16（8）：91.
[4]颜春.“信息技术 数学核心素养”下的高中数学函数教学[J].现代信息科技，2019，3（13）：129-131.
[5]邓达斌.高中数学教学与信息技术有效整合的实证探讨[J].数学学习与研究，2019（10）：75.
[6]周义昌，江云富.以培养核心素养为目标促进信息技术与高中数学课程整合研究[J].学周刊，2019（11）：146-147.
[7]黄太强.融合信息技术与高中数学课程：探索数学素养培育新途径[J].中学数学研究（华南师范大学版），2019（4）：5-6.
编辑 乔彦鹏