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摘 要：发挥学生多种智能，为学生提供多元化的评价环境，教师对个体激励性评价多种多样，教师对个体激励性评价多种多样，为学生建立多元化档案袋。
关键词：多元化；激励性；全程性
现代教育理论及心理学发展成果指出：人的智能是多元的，知识是个体通过与其环境的相互作用后获得信息及其组织，要用开放、多元的眼光看待世界，为人充分展示生命的本真提供舞台。基于这些理论，我们应该从不同的视觉、不同的层次看待每个学生，善于发现学生各自的优势智能领域，并运用综合素质评价促进学生将其优势智能领域的优秀思想向其他智能领域迁移，我们应该注重对学生建构知识时采用的策略或方法的评价，把评价作为教学的一个组成部分，应该采用师对生、生对生及学生自我评价相结合的多元评价机制。如何对学生综合性评价，现谈自己几点见解。
一、发挥学生多种智能，为学生提供多元化的评价环境
在评价学生的过程中尽可能多的为学生提供有利于学生某种智力发展的条件。记得在一次语文课上，对《草船借箭》这篇课文进行处理。我打破了以往的教学模式——学生自读——教师点拨——学生讨论——教师总结的教学模式，而是结合我校现有的资源，利用课件带学生走进了三国时代。在这里，孩子们了解到剧中的各种人物的角色，并自己尝试进入角色进行模仿、表演，自我评价、互相评价，使学生身临其境，达到了课文处理的目的。这里，既发挥了学生的多种智能，使学生的才能得到展示，又摆脱了传统的以教师为主的评价方式。这就告诉我们：为学生提供多元化的评价环境，不仅使他们的多元化智能被激发出来，获得发展，同时，也发挥了评价的真实作用，使其恰到好处。
二、教师对个体激励性评价多种多样
小学语文教学中评价的目的是激励学生的学习兴趣和积极性。小学生，尤其是低年级儿童由于年级小，一般不能对自己的表现作出适当的评价，他对自己的评价完全受老师、家长和同学的评价左右。因此，制定科学合理的评价是促进学生进步的关键。一二年级的小朋友在对他们进行激励性评价的时候，老师们可以对他们的评价进行了“星级”评定。如：有的作业书写工整且漂亮者，各任课老师就送给他们“书写之星”的称号；有的喜欢写作，语文老师就送他们“书写之星”的称号；善于与他人合作并能将自己有价值的东西与他人分享者，班主任、小组长等就送给他们“合作之星”的称号；等等各种激励性评价为学生创设了更多表现自己、展示自己的机会，同时教师对学生的每一点进步都及时表扬、鼓励和关怀，也满足了其自尊的心里要求，从中又充分体验到了学习的成功感。
三、评价内容的全程性，激发学生内在动力
对于上级规定开设的学科课程和活动课程，都根据学科特点在教学中进行形成性评价，语文、数学学科每学期进行四次评价，其它学科进行三次。教师根据学生平时成绩、期末成绩、期末考查，进行学期总评。针对学生学习态度学习习惯方面，语文、数学每学期评价两次，其它学科评价一次，教师从上课、听课及提问、发言情况、带齐学具、预习复习、作业完成情况及作业质量、坐姿、课外阅读、学习的努力程度、学习节奏等方面全面考查，给予综合评定。小学生素质综合评价的实施过程，实际上是一个从播种到收获的过程，但缺少了中间的培植，最好的开端也只能是遗憾的结局。在学业评价方面，新的综合评价体系改变了单一考察学习成绩的方式，而且要评价学生的意志、兴趣、习惯等非智力因素的发展情况。我们所用的小学生素质发展手册内容更具体、更详细。如对学生“数学能力”的评价包括情感与态度、知识与技能、单元测试成绩、期末成绩、学期综合评价等。每一项又详细地分为几小项，如“知识与技能”包括：口算、估算、发现解决问题、综合应用等。针对每一小项又有进一步解释。这样教师对学生的评价就是全方位的，不再局限于一张卷子一个分数。教师在教学中要细心地去发现学生各方面的优点，坚持不懈地为学生的每一个微小进步加油，使学生从每一步前进中感到克服困难、超越他人、战胜自我的愉悦，克服一切困难前进。如五年级的一位学生，由于数学基础差，成绩一直不太理想。但是他对数学有一定的兴趣，喜欢探究数学问题，会独立思考，能及时质疑，而且发现错误能及时改正，口算能力强、准确率高。通过对数学能力的综合评价，他不仅看到了自己的不足，更看到了长处。数学教师又及时找他谈话，激发他学习的动力，使他怀着一颗积极上进的心态去学习，成绩很快提高。教师在评价学生时要从不同的角度去观察学生，注意挖掘学生身上的优点，从正面的、积极的角度看学生，尊重学生的个性差异，使学生能愉悦地学习，从而激发学生内在的动力。
四、为学生建立多元化档案袋
“档案袋”的含义是指有目的地收集学生的作业、奖励及学习的轨迹，从而反映学生在某一学科领域的努力、进步或成就。“档案袋评价”是形成性评价方式中的一种，它是动态的、发展的、面向未来的，突出了激励反馈的作用。给每个学生建立“档案袋”，改变了单纯书面评价为各种综合评价，从重结果评价为重过程评价。袋中往往有以下内容：学生最满意的试卷、能力测查试题、曾获得的“小红花”、“小星星”、荣誉证书、小奖状、自己最得意的作业、曾参加实践活动的照片、“四心评语”等等。它本着“多一把尺子就会多出一批好学生”的原则，对学生实行了多维度评价，既关注了学生的终结性评价，更重视了过程性的评价。在我县的各小学，“档案袋评价”已成为一种校园文化，它让学生注意到了自身的纵向比较，更为学生的发展刻画下了成长的轨迹
其实，在我们教学实践中，有很多行之有效的多元化评价学生的方法，我们应该大胆地实践和广泛运用，在最大程度上提高儿童的学习兴趣和能力，充分发挥评价的激励、教育和促进功能，促进特殊儿童全面发展，提高学生素质。
关键词：多元化；激励性；全程性
现代教育理论及心理学发展成果指出：人的智能是多元的，知识是个体通过与其环境的相互作用后获得信息及其组织，要用开放、多元的眼光看待世界，为人充分展示生命的本真提供舞台。基于这些理论，我们应该从不同的视觉、不同的层次看待每个学生，善于发现学生各自的优势智能领域，并运用综合素质评价促进学生将其优势智能领域的优秀思想向其他智能领域迁移，我们应该注重对学生建构知识时采用的策略或方法的评价，把评价作为教学的一个组成部分，应该采用师对生、生对生及学生自我评价相结合的多元评价机制。如何对学生综合性评价，现谈自己几点见解。
一、发挥学生多种智能，为学生提供多元化的评价环境
在评价学生的过程中尽可能多的为学生提供有利于学生某种智力发展的条件。记得在一次语文课上，对《草船借箭》这篇课文进行处理。我打破了以往的教学模式——学生自读——教师点拨——学生讨论——教师总结的教学模式，而是结合我校现有的资源，利用课件带学生走进了三国时代。在这里，孩子们了解到剧中的各种人物的角色，并自己尝试进入角色进行模仿、表演，自我评价、互相评价，使学生身临其境，达到了课文处理的目的。这里，既发挥了学生的多种智能，使学生的才能得到展示，又摆脱了传统的以教师为主的评价方式。这就告诉我们：为学生提供多元化的评价环境，不仅使他们的多元化智能被激发出来，获得发展，同时，也发挥了评价的真实作用，使其恰到好处。
二、教师对个体激励性评价多种多样
小学语文教学中评价的目的是激励学生的学习兴趣和积极性。小学生，尤其是低年级儿童由于年级小，一般不能对自己的表现作出适当的评价，他对自己的评价完全受老师、家长和同学的评价左右。因此，制定科学合理的评价是促进学生进步的关键。一二年级的小朋友在对他们进行激励性评价的时候，老师们可以对他们的评价进行了“星级”评定。如：有的作业书写工整且漂亮者，各任课老师就送给他们“书写之星”的称号；有的喜欢写作，语文老师就送他们“书写之星”的称号；善于与他人合作并能将自己有价值的东西与他人分享者，班主任、小组长等就送给他们“合作之星”的称号；等等各种激励性评价为学生创设了更多表现自己、展示自己的机会，同时教师对学生的每一点进步都及时表扬、鼓励和关怀，也满足了其自尊的心里要求，从中又充分体验到了学习的成功感。
三、评价内容的全程性，激发学生内在动力
对于上级规定开设的学科课程和活动课程，都根据学科特点在教学中进行形成性评价，语文、数学学科每学期进行四次评价，其它学科进行三次。教师根据学生平时成绩、期末成绩、期末考查，进行学期总评。针对学生学习态度学习习惯方面，语文、数学每学期评价两次，其它学科评价一次，教师从上课、听课及提问、发言情况、带齐学具、预习复习、作业完成情况及作业质量、坐姿、课外阅读、学习的努力程度、学习节奏等方面全面考查，给予综合评定。小学生素质综合评价的实施过程，实际上是一个从播种到收获的过程，但缺少了中间的培植，最好的开端也只能是遗憾的结局。在学业评价方面，新的综合评价体系改变了单一考察学习成绩的方式，而且要评价学生的意志、兴趣、习惯等非智力因素的发展情况。我们所用的小学生素质发展手册内容更具体、更详细。如对学生“数学能力”的评价包括情感与态度、知识与技能、单元测试成绩、期末成绩、学期综合评价等。每一项又详细地分为几小项，如“知识与技能”包括：口算、估算、发现解决问题、综合应用等。针对每一小项又有进一步解释。这样教师对学生的评价就是全方位的，不再局限于一张卷子一个分数。教师在教学中要细心地去发现学生各方面的优点，坚持不懈地为学生的每一个微小进步加油，使学生从每一步前进中感到克服困难、超越他人、战胜自我的愉悦，克服一切困难前进。如五年级的一位学生，由于数学基础差，成绩一直不太理想。但是他对数学有一定的兴趣，喜欢探究数学问题，会独立思考，能及时质疑，而且发现错误能及时改正，口算能力强、准确率高。通过对数学能力的综合评价，他不仅看到了自己的不足，更看到了长处。数学教师又及时找他谈话，激发他学习的动力，使他怀着一颗积极上进的心态去学习，成绩很快提高。教师在评价学生时要从不同的角度去观察学生，注意挖掘学生身上的优点，从正面的、积极的角度看学生，尊重学生的个性差异，使学生能愉悦地学习，从而激发学生内在的动力。
四、为学生建立多元化档案袋
“档案袋”的含义是指有目的地收集学生的作业、奖励及学习的轨迹，从而反映学生在某一学科领域的努力、进步或成就。“档案袋评价”是形成性评价方式中的一种，它是动态的、发展的、面向未来的，突出了激励反馈的作用。给每个学生建立“档案袋”，改变了单纯书面评价为各种综合评价，从重结果评价为重过程评价。袋中往往有以下内容：学生最满意的试卷、能力测查试题、曾获得的“小红花”、“小星星”、荣誉证书、小奖状、自己最得意的作业、曾参加实践活动的照片、“四心评语”等等。它本着“多一把尺子就会多出一批好学生”的原则，对学生实行了多维度评价，既关注了学生的终结性评价，更重视了过程性的评价。在我县的各小学，“档案袋评价”已成为一种校园文化，它让学生注意到了自身的纵向比较，更为学生的发展刻画下了成长的轨迹
其实，在我们教学实践中，有很多行之有效的多元化评价学生的方法，我们应该大胆地实践和广泛运用，在最大程度上提高儿童的学习兴趣和能力，充分发挥评价的激励、教育和促进功能，促进特殊儿童全面发展，提高学生素质。