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【摘要】项目是智库运行和实践的重要载体。文章从物理课程标准落实到任务标准介绍项目课程设计，再以物理“第二课堂”为抓手谈项目开发的实践研究，最后，从学生学习视角、教师教学视角和项目设计对中学生“智库”建设的影响谈项目设计的意义。
【关键词】智库;项目设计;初中物理;实践研究
【中图分类号】G633.7【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2020）24-074-01
中学生“智库”建设的实践研究，是在大量不同学科的课堂及类型综合实践活动的组织和实施过程中，通过活动观察进行数据归集、量化分析，对每个学生个体发展水平进行评估，结合学生个体发展需求问卷调查数据，完成“智库”组建。可见，中学生“智库”建设是以学生的个性特长为基础，在项目学习的基础上整合起来的。
一、项目课程设计
项目学习是一种教学方法，给学生提供基于挑战性问题或难题的复杂任务，在这个过程中会涉及到教师推动下而非指示下的学生的问题解决、决策、调查技能以及反思.在进行项目学习时，应先基于国家课程标准进行项目设计，以课程标准要求的学科学习内容为基础，以学科的核心概念和原理、学科思想、学科素养为项目的价值追求，特别注意项目设计与课程标准的切合，能够反映课程标准所重视的教学内容、评价体系和学生表现。初中物理项目设计应依据物理课程标准课程内容的三个方面：物质、运动和相互作用、能量来进行，然后再依据任务标准，从教材内容的力、热、声、光、电方面来设计。
完整的项目化设计需要从核心知识、驱动性问题、高阶认知、學习实践、公开成果和学习评价六个维度进行综合考虑，这六个维度即是设计的要素，也是在实际设计项目学习时可以参考的六个步骤。（见图1）
二、项目资源开发
项目学习可以基于学科而又超越学科。在我国教育背景下，以一个学科为主要载体，聚焦学科关键概念和能力，进行学科与学科、学科与生活的联系和拓展，用项目化的形式呈现出来，既是中国课程改革的可行道理之一，也是课程校本化实施的可行道路之一。但在实践教学中，项目往往不能如因所愿与教学内容紧密结合。另一方面，我们缺乏相应的资源、时间、与支持，去完成这项工作，可供参考案例太少，可见项目资源开发的重要性。教学实践告诉我们，从延伸课堂内容、读懂学生兴趣、激发学生动手和联系生活实际四个角度来开发项目学习资源，可以取得较好的效果。
“笨笨历险记”这个案例是一个有趣好玩同时又指向学科核心知识的项目学习。
【项目名称】笨笨历险记
【项目简述】笨笨脱离了探险队，他的背包里有些食物、水、绳子和小刀，怎样逃生是个最最重要的问题，本项目需要中学物理力与运动相关知识开展协作式、探究式学习，帮助笨笨脱离险境的同时，学习力学相关知识。
【核心知识】力与运动、浮力等相关知识
【驱动性问题】1.本质问题：力与运动的本质是什么？2.驱动性问题：如图2所示（提干略），大木盒如何拖动滑行车？笨笨如何不跳进冰冷的河水，跨过冰水河？如果没有摩擦笨笨还能在滑滑道上行走吗？你认为笨笨如何乘气球升空？气球下降速度应该控制为多大？这一段气球行程该怎样谋划？
【成果与评价】以小组为单位汇报帮助笨笨脱离险境的方法。
【高阶认知】
主要的高阶认知策略：问题解决（ √ ）决策（ √ ）创见（ ）系统分析（ √ ）实验（ ）调研（ ）
【实践与评价】
涉及的学习实践：探究性实践（ √ ）社会性实践（ √ ）调控性实践（ √ ）审美性实践（ ）技术性实践（ ）
评价的学习实践：探究性实践（ ）社会性实践（ √ ）调控性实践（ ）审美性实践（ ）技术性实践（ ）
三、项目设计的意义
1.促进学生学习方式转变。好的项目学习会促进学生大脑发育，让学生学习更专注、更具有主动性和投入性，同时会让学生对关键概念的理解更加透彻、持久，更容易在新情境中进行概念迁移。
2.促进教师教学方式转变。项目化学习不再是把教师掌握的现成知识技能传递给学生作为追求的目标，或者说不是简单的让学生按照教师的安排和讲授去得到一个结果，而是在教师的指导下，学生去寻找得到这个结果的途径，最终得到这个结果，并进行展示和自我评价，学习的重点在学习过程而非学习结果，他们在这个过程中锻炼各种能力.教师已经不是教学中的主体地位，而是成为学生学习过程中的引导者、指导者和监督者。
3.促进中学生“智库”建设研究。中学生“智库”的组建以特长为基础，因项目而整合。我校目前已经形成十几个团体组织，如“走进科学”、机器人、无线电测向等，它们都以项目形式开展活动，将这些团体初步纳入中学生“智库”目录，并对现有团体进行结构优化和管理升级，促进中学生“智库”建设实践研究。中学生“智库”组织架构初步设想如图3所示。
综上所述，项目是智库运行和实践的重要载体，而项目设计的好坏直接影响到项目学习效果，同时也直接影响到中学生”智库”建设的研究效果。
【本文系南京市教育科学研究“十三五”规划2016年度课题“中学生”智库“建设的实践研究”（课题编号：L/2016/384）的研究成果】
【参考文献】
[1]夏雪梅.项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践[M]. 北京：教育科学出版社.
[2]鲁佩用.指向核心素养之初中物理"第二课堂"教学资源开发的实践研究[J].物理通报，2020，（03）：51-55.
【关键词】智库;项目设计;初中物理;实践研究
【中图分类号】G633.7【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2020）24-074-01
中学生“智库”建设的实践研究，是在大量不同学科的课堂及类型综合实践活动的组织和实施过程中，通过活动观察进行数据归集、量化分析，对每个学生个体发展水平进行评估，结合学生个体发展需求问卷调查数据，完成“智库”组建。可见，中学生“智库”建设是以学生的个性特长为基础，在项目学习的基础上整合起来的。
一、项目课程设计
项目学习是一种教学方法，给学生提供基于挑战性问题或难题的复杂任务，在这个过程中会涉及到教师推动下而非指示下的学生的问题解决、决策、调查技能以及反思.在进行项目学习时，应先基于国家课程标准进行项目设计，以课程标准要求的学科学习内容为基础，以学科的核心概念和原理、学科思想、学科素养为项目的价值追求，特别注意项目设计与课程标准的切合，能够反映课程标准所重视的教学内容、评价体系和学生表现。初中物理项目设计应依据物理课程标准课程内容的三个方面：物质、运动和相互作用、能量来进行，然后再依据任务标准，从教材内容的力、热、声、光、电方面来设计。
完整的项目化设计需要从核心知识、驱动性问题、高阶认知、學习实践、公开成果和学习评价六个维度进行综合考虑，这六个维度即是设计的要素，也是在实际设计项目学习时可以参考的六个步骤。（见图1）
二、项目资源开发
项目学习可以基于学科而又超越学科。在我国教育背景下，以一个学科为主要载体，聚焦学科关键概念和能力，进行学科与学科、学科与生活的联系和拓展，用项目化的形式呈现出来，既是中国课程改革的可行道理之一，也是课程校本化实施的可行道路之一。但在实践教学中，项目往往不能如因所愿与教学内容紧密结合。另一方面，我们缺乏相应的资源、时间、与支持，去完成这项工作，可供参考案例太少，可见项目资源开发的重要性。教学实践告诉我们，从延伸课堂内容、读懂学生兴趣、激发学生动手和联系生活实际四个角度来开发项目学习资源，可以取得较好的效果。
“笨笨历险记”这个案例是一个有趣好玩同时又指向学科核心知识的项目学习。
【项目名称】笨笨历险记
【项目简述】笨笨脱离了探险队，他的背包里有些食物、水、绳子和小刀，怎样逃生是个最最重要的问题，本项目需要中学物理力与运动相关知识开展协作式、探究式学习，帮助笨笨脱离险境的同时，学习力学相关知识。
【核心知识】力与运动、浮力等相关知识
【驱动性问题】1.本质问题：力与运动的本质是什么？2.驱动性问题：如图2所示（提干略），大木盒如何拖动滑行车？笨笨如何不跳进冰冷的河水，跨过冰水河？如果没有摩擦笨笨还能在滑滑道上行走吗？你认为笨笨如何乘气球升空？气球下降速度应该控制为多大？这一段气球行程该怎样谋划？
【成果与评价】以小组为单位汇报帮助笨笨脱离险境的方法。
【高阶认知】
主要的高阶认知策略：问题解决（ √ ）决策（ √ ）创见（ ）系统分析（ √ ）实验（ ）调研（ ）
【实践与评价】
涉及的学习实践：探究性实践（ √ ）社会性实践（ √ ）调控性实践（ √ ）审美性实践（ ）技术性实践（ ）
评价的学习实践：探究性实践（ ）社会性实践（ √ ）调控性实践（ ）审美性实践（ ）技术性实践（ ）
三、项目设计的意义
1.促进学生学习方式转变。好的项目学习会促进学生大脑发育，让学生学习更专注、更具有主动性和投入性，同时会让学生对关键概念的理解更加透彻、持久，更容易在新情境中进行概念迁移。
2.促进教师教学方式转变。项目化学习不再是把教师掌握的现成知识技能传递给学生作为追求的目标，或者说不是简单的让学生按照教师的安排和讲授去得到一个结果，而是在教师的指导下，学生去寻找得到这个结果的途径，最终得到这个结果，并进行展示和自我评价，学习的重点在学习过程而非学习结果，他们在这个过程中锻炼各种能力.教师已经不是教学中的主体地位，而是成为学生学习过程中的引导者、指导者和监督者。
3.促进中学生“智库”建设研究。中学生“智库”的组建以特长为基础，因项目而整合。我校目前已经形成十几个团体组织，如“走进科学”、机器人、无线电测向等，它们都以项目形式开展活动，将这些团体初步纳入中学生“智库”目录，并对现有团体进行结构优化和管理升级，促进中学生“智库”建设实践研究。中学生“智库”组织架构初步设想如图3所示。
综上所述，项目是智库运行和实践的重要载体，而项目设计的好坏直接影响到项目学习效果，同时也直接影响到中学生”智库”建设的研究效果。
【本文系南京市教育科学研究“十三五”规划2016年度课题“中学生”智库“建设的实践研究”（课题编号：L/2016/384）的研究成果】
【参考文献】
[1]夏雪梅.项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践[M]. 北京：教育科学出版社.
[2]鲁佩用.指向核心素养之初中物理"第二课堂"教学资源开发的实践研究[J].物理通报，2020，（03）：51-55.