论文部分内容阅读
摘要：针对当前高职高专《机械制图》教学中存在的问题，本文探讨了以行动导向为指导，对《机械制图》课程教学体系进行改革调整，构建教学重点在“技能”、采用多样化的教学方法并将实践教学与理论教学有机结合的新体系的途径。
关键词：行动导向；机械制图；教学改革；教学体系
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1672-5727（2011）10-0099-02
所谓行动导向，是指“由师生共同确定的行动产品（目标）来引导教学组织过程，学生通过主动和全面的学习，达到脑力劳动和体力劳动的统一”。行动导向教学是以“行动导向驱动”为主要形式，在教学过程中充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，注重对学生分析问题、解决问题能力的培养，从完成某一方面的“任务”着手，通过引导学生完成“任务”，从而实现教学目标。它的目的在于促进学生职业能力的发展，其核心在于使行动过程与学习过程相统一。
《机械制图》课程是高等职业教育和高等工科专科教育机械类专业的一门专业基础课，其主要任务是培养学生正确表达机械工程设计信息的能力和空间形象思维的能力。十几年来，大多数院校的机械制图教学都是强调作图原理，从几何作图开始，再到专业制图的完整的图学内容体系。现在，随着高职教育理论的发展，按照以“必需，够用”为度和“强化应用，培养技能”的原则，《机械制图》课程的主要任务是为机械生产、加工一线职业岗位人员培养识图能力，而不需要掌握图样绘制能力。因此，根据当前职业教育的发展方向，需要对本课程现有的教学内容进行调整。
传统《机械制图》课程教学体系存在的问题
传统《机械制图》课程教学基本上是从几何作图开始，其主要教学内容如表1所示。
可见，传统《机械制图》课程教学存在如下问题：
教学内容陈旧教学内容延续图学内容体系的学习：点、线、面→基本体→组合体→表达方法→零件图→装配图。在教学过程中重心在前，侧重作图原理和理论知识的讲解，忽视对学生识图能力的培养；而在实际运用中重心在后，为此出现学习与实践脱节。学生对机械制图仍然一知半解，根本满足不了企业的要求。
教学方法单一传统《机械制图》教学中，教师课堂上主要采用挂图、模型和黑板上手工绘制例图的方式进行教学。一方面，这种以教师为中心的教学方式使学生理解困难，教学效果一般；另一方面，这种教学方式的教学课堂效率低，学生学习积极性不高，学生普遍反映制图课抽象难学。
实践环节薄弱《机械制图》课程是一门既有理论、又有实践的重要专业基础课程。传统《机械制图》教学过程纯理论内容较多，而学生实际动手训练较少，即使动手训练，基本上也是习题册中的作业练习，理论知识很难在实践中得到应用。
以行动导向为指导的《机械制图》课程教学体系
以行动为导向，通过行动来学习是学习领域课程的显著特征之一，也是职业教育教学改革的方向。因此，《机械制图》课程的教学侧重点应在“技能”而不是“理论”，应以学生能读懂中等复杂程度的零件图、装配图为机械制图教学的目标。为达到教学目标，应对教学内容进行合理的调整，在教学上淡化投影理论，着重对学生观察能力、读图能力、思维能力以及操作能力的培养。改革后的《机械制图》教学内容如表2所示。
与传统《机械制图》教学内容相比，主要的改变如下：
教学内容重心在后对原教学内容进行了调整，将前七章的学时压缩为约占总学时的41%，第八章的学时增加为约占总学时的36%。同时，每一章提出相应的技能要求，学生学习目标明确。根据实用性，对前七章内容的要求进行调整，如正投影的基础知识，重点讲解正投影的基本原理和三视图的投影规律，要求学生掌握常见基本体的投影规律。立体表面的交线包括截交线和相贯线，是以往制图教学的难点，因此，截交线内容只介绍平面立体和圆柱体的截交线画法，对于相贯线内容，只要求学生掌握两圆柱正交时的相贯线近似画法。
教学方法多样化在教学中，一改以往的“满堂灌”或“填鸭式”教学，采用多样化教学。如在讲平面图形的尺寸注法时，教师先给出一个错误的图形标注，如图1a，让学生思考图中的尺寸标注是否正确，并让学生自己找出图形中的错误及错误的原因，然后，教师针对这些错误进行详细的知识讲解，这样反而能增加学生的学习兴趣。在讲授画零件图时，可采用案例式教学法，以生产上用过的典型零部件或是生活中常见的机械设备作为上课案例。将学生分成小组讨论零件的结构特点，自行完成零件表达方案的确定，从而提高学生的学习积极性，有利于学生思维能力的培养。
实践教学穿插进行实践教学注重学生技能培养，在理论教学中穿插进行，使理论与实践有机融合。实践教学主要有技能训练和综合实践。技能训练是手工绘图和零部件测绘；综合实践中的零部件测绘、图纸以及工程技术资料大部分来源于企业，让学生体验企业一线的真实情境。在实践教学过程中，以真实的工作项目为载体，以岗位工作的内容要求设计任务，让学生通过完成不同的项目任务，提高实践能力，掌握理论知识。
以行动导向为指导设计教学内容，以适当的任务为载体，通过学生自主的行动和教师的组织、引导能实施教学进程，可以实现教学从以教师为中心向以学生为中心的转移，在教学过程中充分发挥学生的学习积极性，有利于培养学生的空间想象能力，有利于学生创新能力的培养，从而能有效地提高《机械制图》课程的教学质量和效率。
参考文献：
[1]姜大源，吴全全.当代德国职业教育主流教学思想研究[M].北京：清华大学出版社，2007.
[2]周佳丽.“工作本位学习”与高职机械制图课程改革[J].现代商贸工业，2008，20（6）：250-251.
[3]施高萍，项春，王莺.学训结合的模具制图与CAD课程教学改革[J].浙江水利水电专科学校学报，2009，21（3）：82-84.
作者简介：
施高萍（1978—），女，浙江缙云人，硕士，浙江水利水电专科学校讲师，研究方向为CAD/CAM/CAE及工程力学教学。
（本栏责任编辑：尚传梅）
关键词：行动导向；机械制图；教学改革；教学体系
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1672-5727（2011）10-0099-02
所谓行动导向，是指“由师生共同确定的行动产品（目标）来引导教学组织过程，学生通过主动和全面的学习，达到脑力劳动和体力劳动的统一”。行动导向教学是以“行动导向驱动”为主要形式，在教学过程中充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，注重对学生分析问题、解决问题能力的培养，从完成某一方面的“任务”着手，通过引导学生完成“任务”，从而实现教学目标。它的目的在于促进学生职业能力的发展，其核心在于使行动过程与学习过程相统一。
《机械制图》课程是高等职业教育和高等工科专科教育机械类专业的一门专业基础课，其主要任务是培养学生正确表达机械工程设计信息的能力和空间形象思维的能力。十几年来，大多数院校的机械制图教学都是强调作图原理，从几何作图开始，再到专业制图的完整的图学内容体系。现在，随着高职教育理论的发展，按照以“必需，够用”为度和“强化应用，培养技能”的原则，《机械制图》课程的主要任务是为机械生产、加工一线职业岗位人员培养识图能力，而不需要掌握图样绘制能力。因此，根据当前职业教育的发展方向，需要对本课程现有的教学内容进行调整。
传统《机械制图》课程教学体系存在的问题
传统《机械制图》课程教学基本上是从几何作图开始，其主要教学内容如表1所示。
可见，传统《机械制图》课程教学存在如下问题：
教学内容陈旧教学内容延续图学内容体系的学习：点、线、面→基本体→组合体→表达方法→零件图→装配图。在教学过程中重心在前，侧重作图原理和理论知识的讲解，忽视对学生识图能力的培养；而在实际运用中重心在后，为此出现学习与实践脱节。学生对机械制图仍然一知半解，根本满足不了企业的要求。
教学方法单一传统《机械制图》教学中，教师课堂上主要采用挂图、模型和黑板上手工绘制例图的方式进行教学。一方面，这种以教师为中心的教学方式使学生理解困难，教学效果一般；另一方面，这种教学方式的教学课堂效率低，学生学习积极性不高，学生普遍反映制图课抽象难学。
实践环节薄弱《机械制图》课程是一门既有理论、又有实践的重要专业基础课程。传统《机械制图》教学过程纯理论内容较多，而学生实际动手训练较少，即使动手训练，基本上也是习题册中的作业练习，理论知识很难在实践中得到应用。
以行动导向为指导的《机械制图》课程教学体系
以行动为导向，通过行动来学习是学习领域课程的显著特征之一，也是职业教育教学改革的方向。因此，《机械制图》课程的教学侧重点应在“技能”而不是“理论”，应以学生能读懂中等复杂程度的零件图、装配图为机械制图教学的目标。为达到教学目标，应对教学内容进行合理的调整，在教学上淡化投影理论，着重对学生观察能力、读图能力、思维能力以及操作能力的培养。改革后的《机械制图》教学内容如表2所示。
与传统《机械制图》教学内容相比，主要的改变如下：
教学内容重心在后对原教学内容进行了调整，将前七章的学时压缩为约占总学时的41%，第八章的学时增加为约占总学时的36%。同时，每一章提出相应的技能要求，学生学习目标明确。根据实用性，对前七章内容的要求进行调整，如正投影的基础知识，重点讲解正投影的基本原理和三视图的投影规律，要求学生掌握常见基本体的投影规律。立体表面的交线包括截交线和相贯线，是以往制图教学的难点，因此，截交线内容只介绍平面立体和圆柱体的截交线画法，对于相贯线内容，只要求学生掌握两圆柱正交时的相贯线近似画法。
教学方法多样化在教学中，一改以往的“满堂灌”或“填鸭式”教学，采用多样化教学。如在讲平面图形的尺寸注法时，教师先给出一个错误的图形标注，如图1a，让学生思考图中的尺寸标注是否正确，并让学生自己找出图形中的错误及错误的原因，然后，教师针对这些错误进行详细的知识讲解，这样反而能增加学生的学习兴趣。在讲授画零件图时，可采用案例式教学法，以生产上用过的典型零部件或是生活中常见的机械设备作为上课案例。将学生分成小组讨论零件的结构特点，自行完成零件表达方案的确定，从而提高学生的学习积极性，有利于学生思维能力的培养。
实践教学穿插进行实践教学注重学生技能培养，在理论教学中穿插进行，使理论与实践有机融合。实践教学主要有技能训练和综合实践。技能训练是手工绘图和零部件测绘；综合实践中的零部件测绘、图纸以及工程技术资料大部分来源于企业，让学生体验企业一线的真实情境。在实践教学过程中，以真实的工作项目为载体，以岗位工作的内容要求设计任务，让学生通过完成不同的项目任务，提高实践能力，掌握理论知识。
以行动导向为指导设计教学内容，以适当的任务为载体，通过学生自主的行动和教师的组织、引导能实施教学进程，可以实现教学从以教师为中心向以学生为中心的转移，在教学过程中充分发挥学生的学习积极性，有利于培养学生的空间想象能力，有利于学生创新能力的培养，从而能有效地提高《机械制图》课程的教学质量和效率。
参考文献：
[1]姜大源，吴全全.当代德国职业教育主流教学思想研究[M].北京：清华大学出版社，2007.
[2]周佳丽.“工作本位学习”与高职机械制图课程改革[J].现代商贸工业，2008，20（6）：250-251.
[3]施高萍，项春，王莺.学训结合的模具制图与CAD课程教学改革[J].浙江水利水电专科学校学报，2009，21（3）：82-84.
作者简介：
施高萍（1978—），女，浙江缙云人，硕士，浙江水利水电专科学校讲师，研究方向为CAD/CAM/CAE及工程力学教学。
（本栏责任编辑：尚传梅）