论文部分内容阅读
胡锦涛同志在十七大报告中强调指出：“弘扬中华文化，建设中华民族共有的精神家园。”“加强对外文化的交流，吸取各国优秀文化成果，增强中华文化国际影响力。”中国文化源远流长，教育文化十分丰富，对西方教育文化的学习一定要注意与我国传统教育文化的关系，注重在传统文化的基础上进行创造性的整合。学习西方教育文化并不是简单的嫁接和移植，而应使其与我国的本土教育文化达到很好的融合。文化的概念非常广泛，目前人们普遍依照奥斯化尔特（Oswalt,1970）的“大写字母的文化 ”（广义文化）和“小写字母的文化”（狭义文化）来理解“文化”这一概念。广义文化指人类在社会历史发展过程中创造的物质和精神财富的总和，它包括物质、制度和心理三个方面。狭义文化 指人们的社会风俗习惯、生活方式、相互关系等。由于文化是一个非常复杂的综合体，所以不同学科对它的要领和范畴的探索，都带有明显的倾向性和侧重性。就英语教学所涉及的文化而言，也是一种相对的有界定的文化。语言作为文化范畴中一个重要的组成部分，成为传授这些文化的一个重要工具。现就英语教学中有关中西文化的融合谈一些浅见。
一、教学中常见的中西文化的差异
1.文化知识方面的差异。指经济、政治、史地、文艺、科学技术、著名文学家及其作品、民俗、体育和当代社会情况等方面的差异。
2.交际文化因素的差异。
（1）社会准则。指人们交往中必须遵循的各种规则及风俗习惯，如称呼、招呼、问候、询问、致歉、告别、打电话等用语的使用的差异。（2）社会知识。指家庭各成员、同事朋友、上下级之间的关系的差异。（3）价值观念。指人与自然的关系，宗教观念、道德准则以及人生观、世界观等。（4）思维特征，指中西方思维特征的差异。
3.词汇文化内涵的差异。词义之所以多层次，在于词不仅是现实的象征符号，而且也浸透着人们对现实的感受、观念和看法。比如，不同民族、不同的人对life一词有不同的看法：Life isadream/Life isthemorning dew./Life isa vanity fair./Life si the kaleidoscope./Life is travel /Life iss stage of theatre /Life is astruggle.此外，在词的长期使用过程中，积累了丰富的文化含义，有些来自于神话传说，有些来自于文学著作，这些内涵即使好的词典也难以全部收入，主要通过阅读积累知识，不断扩大对词的文化内涵的了解。例如，pYivacy是一个文化内涵相当丰富的词，我们知道不应该向西方人询问有关年龄、收入方面的问题；不能阅私人信件和开别人的抽屉，但Privacy的含义绝不止这些。
4.同一词语汉英两语理解上的差异。有些英汉词语理性意义相同或相近但情感意义、比喻意义、联想意义、搭配意义不同或差异较大。主要包括动植物名词、颜色、数词等，如汉语常用龙作为勇敢的比喻，有时还比喻成中华民族的先祖。而对欧美人来说，龙却象征灾难和凶恶。又如汉语中用“眼红”表示“嫉妒”，而英语却用“green with envy”表示。
5.文化背景下的体态语的差异。体态语的差异包括手势、身势、服饰、音调高低、微笑、沉默的差异，比如，SEFC2A，UNIT3中较好地介绍了一些不同国家的体态语。伸出食指和中指，中国人表示“二”，可美国人表示V（Victory），我们用大拇指和食指表示“八”，可在美国人眼中却是“二”。
二、在英语教学中中西文化融合的方法
在英语教学中中西文化融合的方法多种多样，教师的首要任务是使用各种方法进行文化教学，提高学生对文化的敏感性，培养学生的文化意识，使他们主动、自觉地吸收并融入新的文化环境之中。
1.比较法。比较中英文化的异同，可以从称呼、招呼语、告别、作客、谦虚、道歉、赞扬、表示关心、谈话及题材和价值观念等方面进行比较，如JEFCSB3 Lesson1中表示关心的对话：
A：Hello,you look tired today.
B: Yes,I went to bed too late last night.
A:You’d better go to bed earlier tonight if you can.
这样表示关心的建议在中国比较普遍，但根据英文习惯，A只须说“I do hope you’ll be feeling better soon”或“Take good care of yourself”这类肤浅的说法以表示关心，反之，会伤害别人的自尊心，除非双方是父母子女关系。又如：通过学习The present和Big Bucks the Eassy Way 两个语篇,我们可以比较一下两种文化在对待老人与孩子方面的不同态度:在英美,老人似乎已成为“无用”的代名词，老 人极力让孩子成为靠自己奋斗成功的人。相反，在中国，老人是经验和财富的象征，家有一老等于一宝。对待孩子则给予更多的呵护和宠爱，通过比较，可使学生对两种文化之间的差异有进一步的了解。
2.直接注解法。本法是目前大多数英语教材中普遍采用的方法。教材编写者对教材中容易引起学生理解困难的词语或表达方式，编者常常采用在课文后专门加以注解，或指明其文化意义，或指明其运用的文化规约等办法帮助学生理解。
3．角色表演法。教师让学生熟读课文对话后，让学生扮演角色，进行模仿角色表演。如JEFCSB3lesson 1中，教师节学生向老师送礼的一段对话，让学生进行模仿表演，一定会有声有色。
4.课外活动法。课外活动的形式多种多样，可以让学生欣赏或学唱英文歌曲，歌曲常常能反映一个民族的心声、人们的喜怒哀乐，能表现不同时代、不同地域的文化风格。鼓励他们积极参加短剧表演。从反复排练中深切体会外国人表达思想感情的方式，也可搞化装晚会，使学生感受外国文化的氛围，置身于异国文化的生活中。
5.创设错误文化语境法。语言学家们常常利用创设错误文化语言情境的方法，用来分析、区分和解释在语言教学和语言交际过程中出现的语言错误。语际间不同的语言习惯所引发的语言失误，实质上是由思维方式和文化习惯的差异所造成的。比如，Don’you want to goshopping?
——Yes, I do,(不，我想去)
——NO，I don’t(对，我不想去)
上例说明，外语教学和交际中，绝不能仅仅凭借单词和字母意义作肯定或否定的回答，要参考两种语言的表达习惯、文化语境和交际者的心理态度来确定。反之，在具体语言交际中，语言形式的选 用也总是受到诸多因素的制约。比如，表达要他人“把门关上”这一交际意义，可有以下不同形式：
1)Close the door please.
2)Could you please close thedoor ?
3)Would you mind closing the door ?
4)Excuse me ,would I trouble you toclose the door?
一、教学中常见的中西文化的差异
1.文化知识方面的差异。指经济、政治、史地、文艺、科学技术、著名文学家及其作品、民俗、体育和当代社会情况等方面的差异。
2.交际文化因素的差异。
（1）社会准则。指人们交往中必须遵循的各种规则及风俗习惯，如称呼、招呼、问候、询问、致歉、告别、打电话等用语的使用的差异。（2）社会知识。指家庭各成员、同事朋友、上下级之间的关系的差异。（3）价值观念。指人与自然的关系，宗教观念、道德准则以及人生观、世界观等。（4）思维特征，指中西方思维特征的差异。
3.词汇文化内涵的差异。词义之所以多层次，在于词不仅是现实的象征符号，而且也浸透着人们对现实的感受、观念和看法。比如，不同民族、不同的人对life一词有不同的看法：Life isadream/Life isthemorning dew./Life isa vanity fair./Life si the kaleidoscope./Life is travel /Life iss stage of theatre /Life is astruggle.此外，在词的长期使用过程中，积累了丰富的文化含义，有些来自于神话传说，有些来自于文学著作，这些内涵即使好的词典也难以全部收入，主要通过阅读积累知识，不断扩大对词的文化内涵的了解。例如，pYivacy是一个文化内涵相当丰富的词，我们知道不应该向西方人询问有关年龄、收入方面的问题；不能阅私人信件和开别人的抽屉，但Privacy的含义绝不止这些。
4.同一词语汉英两语理解上的差异。有些英汉词语理性意义相同或相近但情感意义、比喻意义、联想意义、搭配意义不同或差异较大。主要包括动植物名词、颜色、数词等，如汉语常用龙作为勇敢的比喻，有时还比喻成中华民族的先祖。而对欧美人来说，龙却象征灾难和凶恶。又如汉语中用“眼红”表示“嫉妒”，而英语却用“green with envy”表示。
5.文化背景下的体态语的差异。体态语的差异包括手势、身势、服饰、音调高低、微笑、沉默的差异，比如，SEFC2A，UNIT3中较好地介绍了一些不同国家的体态语。伸出食指和中指，中国人表示“二”，可美国人表示V（Victory），我们用大拇指和食指表示“八”，可在美国人眼中却是“二”。
二、在英语教学中中西文化融合的方法
在英语教学中中西文化融合的方法多种多样，教师的首要任务是使用各种方法进行文化教学，提高学生对文化的敏感性，培养学生的文化意识，使他们主动、自觉地吸收并融入新的文化环境之中。
1.比较法。比较中英文化的异同，可以从称呼、招呼语、告别、作客、谦虚、道歉、赞扬、表示关心、谈话及题材和价值观念等方面进行比较，如JEFCSB3 Lesson1中表示关心的对话：
A：Hello,you look tired today.
B: Yes,I went to bed too late last night.
A:You’d better go to bed earlier tonight if you can.
这样表示关心的建议在中国比较普遍，但根据英文习惯，A只须说“I do hope you’ll be feeling better soon”或“Take good care of yourself”这类肤浅的说法以表示关心，反之，会伤害别人的自尊心，除非双方是父母子女关系。又如：通过学习The present和Big Bucks the Eassy Way 两个语篇,我们可以比较一下两种文化在对待老人与孩子方面的不同态度:在英美,老人似乎已成为“无用”的代名词，老 人极力让孩子成为靠自己奋斗成功的人。相反，在中国，老人是经验和财富的象征，家有一老等于一宝。对待孩子则给予更多的呵护和宠爱，通过比较，可使学生对两种文化之间的差异有进一步的了解。
2.直接注解法。本法是目前大多数英语教材中普遍采用的方法。教材编写者对教材中容易引起学生理解困难的词语或表达方式，编者常常采用在课文后专门加以注解，或指明其文化意义，或指明其运用的文化规约等办法帮助学生理解。
3．角色表演法。教师让学生熟读课文对话后，让学生扮演角色，进行模仿角色表演。如JEFCSB3lesson 1中，教师节学生向老师送礼的一段对话，让学生进行模仿表演，一定会有声有色。
4.课外活动法。课外活动的形式多种多样，可以让学生欣赏或学唱英文歌曲，歌曲常常能反映一个民族的心声、人们的喜怒哀乐，能表现不同时代、不同地域的文化风格。鼓励他们积极参加短剧表演。从反复排练中深切体会外国人表达思想感情的方式，也可搞化装晚会，使学生感受外国文化的氛围，置身于异国文化的生活中。
5.创设错误文化语境法。语言学家们常常利用创设错误文化语言情境的方法，用来分析、区分和解释在语言教学和语言交际过程中出现的语言错误。语际间不同的语言习惯所引发的语言失误，实质上是由思维方式和文化习惯的差异所造成的。比如，Don’you want to goshopping?
——Yes, I do,(不，我想去)
——NO，I don’t(对，我不想去)
上例说明，外语教学和交际中，绝不能仅仅凭借单词和字母意义作肯定或否定的回答，要参考两种语言的表达习惯、文化语境和交际者的心理态度来确定。反之，在具体语言交际中，语言形式的选 用也总是受到诸多因素的制约。比如，表达要他人“把门关上”这一交际意义，可有以下不同形式：
1)Close the door please.
2)Could you please close thedoor ?
3)Would you mind closing the door ?
4)Excuse me ,would I trouble you toclose the door?