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摘要：小学教育阶段是学生学习英语的关键时期，有效的小学英语课堂应该有效激发学生学习兴趣，帮助学生夯实基础。多媒体教学模式在小学英语学科教学活动中的应用对学科教学质量提升能够起到促进作用，因此我们在指导小学英语课程教学活动的过程中，需要不断强化多媒体教学方法研究，这也是本研究的主要内容。
关键词：多媒体;小学英语;教学策略
引言：
多媒体在我们学习、生活、工作等各个领域中应用的都十分广泛，体现了时代特色和现代化技术优势，为我们的生活、生产实践带来了很大便利。小学英语学科教学活动是培养小学生英语素养的核心和关键环节，基于多媒体教学手段在小学英语教学活动中的应用优势，我们应该强化应用，但是在实际教学活动中，我们很容易发现多媒体在教学活动应用过程中存在的问题，值得探讨。
1 以多媒体技术为支撑构建微课堂
微课教学模式主要以微视频为载体，教师在进行视频制作的过程中需要注意很多问题才可以保证视频内容的精短，为高效课堂构建提供保证。利用视频内容，教师要实现对学生的好奇心激发、主动性调动，有意识的强调学生解决实际问题的能力[1]。例如，教师在设计视频的过程中，可以合理融入教学情境，利用情境的直观性提升小学生的理解能力，为其英语知识应用提供契机在，最终实现对有效课堂的建构。例如，在“our school”单元的教学中，教师可以直观的展示出学生做运动时的动画，展示校园的事物，如teacher’s office、classroom、library等内容，利用学生熟悉的校园事物调动学生的课堂参与积极性，为课堂有效性提升奠定基础。
2 利用多媒体视听技术激发学生丰富的想象能力
想象力激发也是小学教育阶段学科教师的重要的教学任务，当丰富的想象力被激发后，大脑就会对熟悉的事物进行新的加工再创造，从而制造出一些以前从未感知过的新形象。在小学英语教学活动中，教师通过多媒体将教学课件进行展示，学生就能够在感官刺激下进行合理的想象，针对于学生接受和理解新知是具有积极意义的。例如，在讲The Lonely Lion这个故事时，教师可以通过图片先让学生观察狮子被困时的沮丧与回到大森林后重获自由的喜悦，然后再让学生在这些多媒体画面的刺激下展开丰富的想象，想象狮子与猴子相拥的情景，想象狮子从笼中回到森林路上的动作与表情，从而更加深入地体会狮子对自由热切的渴望之情。
3 运用多媒体，突破重难点
多媒体教学手段具有多样性特点，结合图文、声音，可以构建生动课堂，有效降低知识学习难度，在激发学生兴趣，解决教学重难点上也发挥着显著作用。小学英语教材中的知识点其实比较简单，但是由于小学生缺乏母语环境，因此小学生普遍反映，在英语学习上还是存在很大困难的，而多媒体可以在重难点突破上起到一定作用[2]。例如，小学英语“Buying fruits”中出现这样的句子，“What are these/those？ They’re……I’d like some……”为了更好地突出重难点，利用多媒体设计出买香蕉、橘子、苹果等场面。人物、场景随之变了又变，而且对话也进行翻新，这样的教学方式使课堂教学更加的形象化、趣味化、交际化和生活化，也使学生在无形中掌握了课文的重难点。
4 利用多媒体展现情景，提高口语表达能力
“说”是听、说、读、写四项语言基本技能中最直接、最常用的交际方式，也是培养小学生英语语言表达能力的关键所在，当前的小学英语学科教学活动中，我们逐渐开始关注到口语表达能力培养，当然这也是小学生比较薄弱的部分[3]。笔者主张借力多媒体教学设备培养小学生的口语表达能力，如在教学“let’t eat”的单元教学活动中，课前，我播放了这节课所学有关食物的歌曲《It’s timefor lunch》来渲染气氛，营造学习英语的氛围，以便学生能很快进入学习状态，并用微机播放剪辑好的对话，进行播放回顾和润色，在此期间，根据实际需要对本课对话情景进行部分消音或全部消音处理，以便给学生更多的思维空间，让学生自由配音，更好地进行发散思维和创造性思维。
5 运用多媒体，链接生活
多媒体教学手段的应用可以实现生活再现，让学生产生身临其境的感觉，这样的教学过程更具形象化特征，符合小学生的思维特征，将客观教学内容转化为学生熟悉的生活场景，更利于学生的知识学习和感悟，尤其是生活化元素可以带给学生熟悉感，让英语教学更贴近小学生的实际生活，为学生的语言交际奠定了基础[4]。比如学习“Good morning”课时内容时，我轻轻一点鼠标，屏幕上出现一群朝气蓬勃的小学生，背着书包高高兴兴上学校。在校门口互相打招呼，配上“Good morning/ Hello/Hi/Nice to meet you.”的对话情境，孩子们边看投影边听录音。仿佛身临其境，激起了浓郁的学习兴趣。又如：学习Let’s paint课时内容时，（本课时主要学习purple、yellow、red、green、blue有关颜色的单词。）于是我将五光十色的大千世界——绿色的春天，果实累累的金秋，欢庆的除夕，蔚蓝的天空，夏季的雨后彩虹通过课件一一传递给学生。色彩斑斓的图片，顿时吸引了学生的眼球，学生在不知不觉中掉进教师设计的“陷阱”里，津津有味地学了起来。
结束语：
综上，多媒体教学手段在小学英语学科教学活动中的应用对学生来说是激发兴趣和提升学习效率的好契机，在英语核心素养培养目标被提出的当前，我们作为现代教育工作者，需要顺应新形势，做好教育改革工作，为小学生提供更高质量的教育服务。因此本研究中筆者集中分析了小学英语课堂上多媒体的具体应用路径，希望本研究观点可供参考。
参考文献
[I]张玲.例谈多媒体设备在小学英语教学中的应用[J].中小学电教（下半月），2016，12（06）：110-111.
[2]唐清兰.多媒体在中小学英语词汇教学中的应用探究[J].教育，2017，12（01）：195-196.
[3]王菊英.试论多媒体在小学英语教学中的应用路径[J].新课程（上），2017，12（05）：120-121.
[4]刘海龙.如何解决多媒体技术在小学英语教学中应用的误区[J].学苑教育， 2016，21（24）：541-542.
关键词：多媒体;小学英语;教学策略
引言：
多媒体在我们学习、生活、工作等各个领域中应用的都十分广泛，体现了时代特色和现代化技术优势，为我们的生活、生产实践带来了很大便利。小学英语学科教学活动是培养小学生英语素养的核心和关键环节，基于多媒体教学手段在小学英语教学活动中的应用优势，我们应该强化应用，但是在实际教学活动中，我们很容易发现多媒体在教学活动应用过程中存在的问题，值得探讨。
1 以多媒体技术为支撑构建微课堂
微课教学模式主要以微视频为载体，教师在进行视频制作的过程中需要注意很多问题才可以保证视频内容的精短，为高效课堂构建提供保证。利用视频内容，教师要实现对学生的好奇心激发、主动性调动，有意识的强调学生解决实际问题的能力[1]。例如，教师在设计视频的过程中，可以合理融入教学情境，利用情境的直观性提升小学生的理解能力，为其英语知识应用提供契机在，最终实现对有效课堂的建构。例如，在“our school”单元的教学中，教师可以直观的展示出学生做运动时的动画，展示校园的事物，如teacher’s office、classroom、library等内容，利用学生熟悉的校园事物调动学生的课堂参与积极性，为课堂有效性提升奠定基础。
2 利用多媒体视听技术激发学生丰富的想象能力
想象力激发也是小学教育阶段学科教师的重要的教学任务，当丰富的想象力被激发后，大脑就会对熟悉的事物进行新的加工再创造，从而制造出一些以前从未感知过的新形象。在小学英语教学活动中，教师通过多媒体将教学课件进行展示，学生就能够在感官刺激下进行合理的想象，针对于学生接受和理解新知是具有积极意义的。例如，在讲The Lonely Lion这个故事时，教师可以通过图片先让学生观察狮子被困时的沮丧与回到大森林后重获自由的喜悦，然后再让学生在这些多媒体画面的刺激下展开丰富的想象，想象狮子与猴子相拥的情景，想象狮子从笼中回到森林路上的动作与表情，从而更加深入地体会狮子对自由热切的渴望之情。
3 运用多媒体，突破重难点
多媒体教学手段具有多样性特点，结合图文、声音，可以构建生动课堂，有效降低知识学习难度，在激发学生兴趣，解决教学重难点上也发挥着显著作用。小学英语教材中的知识点其实比较简单，但是由于小学生缺乏母语环境，因此小学生普遍反映，在英语学习上还是存在很大困难的，而多媒体可以在重难点突破上起到一定作用[2]。例如，小学英语“Buying fruits”中出现这样的句子，“What are these/those？ They’re……I’d like some……”为了更好地突出重难点，利用多媒体设计出买香蕉、橘子、苹果等场面。人物、场景随之变了又变，而且对话也进行翻新，这样的教学方式使课堂教学更加的形象化、趣味化、交际化和生活化，也使学生在无形中掌握了课文的重难点。
4 利用多媒体展现情景，提高口语表达能力
“说”是听、说、读、写四项语言基本技能中最直接、最常用的交际方式，也是培养小学生英语语言表达能力的关键所在，当前的小学英语学科教学活动中，我们逐渐开始关注到口语表达能力培养，当然这也是小学生比较薄弱的部分[3]。笔者主张借力多媒体教学设备培养小学生的口语表达能力，如在教学“let’t eat”的单元教学活动中，课前，我播放了这节课所学有关食物的歌曲《It’s timefor lunch》来渲染气氛，营造学习英语的氛围，以便学生能很快进入学习状态，并用微机播放剪辑好的对话，进行播放回顾和润色，在此期间，根据实际需要对本课对话情景进行部分消音或全部消音处理，以便给学生更多的思维空间，让学生自由配音，更好地进行发散思维和创造性思维。
5 运用多媒体，链接生活
多媒体教学手段的应用可以实现生活再现，让学生产生身临其境的感觉，这样的教学过程更具形象化特征，符合小学生的思维特征，将客观教学内容转化为学生熟悉的生活场景，更利于学生的知识学习和感悟，尤其是生活化元素可以带给学生熟悉感，让英语教学更贴近小学生的实际生活，为学生的语言交际奠定了基础[4]。比如学习“Good morning”课时内容时，我轻轻一点鼠标，屏幕上出现一群朝气蓬勃的小学生，背着书包高高兴兴上学校。在校门口互相打招呼，配上“Good morning/ Hello/Hi/Nice to meet you.”的对话情境，孩子们边看投影边听录音。仿佛身临其境，激起了浓郁的学习兴趣。又如：学习Let’s paint课时内容时，（本课时主要学习purple、yellow、red、green、blue有关颜色的单词。）于是我将五光十色的大千世界——绿色的春天，果实累累的金秋，欢庆的除夕，蔚蓝的天空，夏季的雨后彩虹通过课件一一传递给学生。色彩斑斓的图片，顿时吸引了学生的眼球，学生在不知不觉中掉进教师设计的“陷阱”里，津津有味地学了起来。
结束语：
综上，多媒体教学手段在小学英语学科教学活动中的应用对学生来说是激发兴趣和提升学习效率的好契机，在英语核心素养培养目标被提出的当前，我们作为现代教育工作者，需要顺应新形势，做好教育改革工作，为小学生提供更高质量的教育服务。因此本研究中筆者集中分析了小学英语课堂上多媒体的具体应用路径，希望本研究观点可供参考。
参考文献
[I]张玲.例谈多媒体设备在小学英语教学中的应用[J].中小学电教（下半月），2016，12（06）：110-111.
[2]唐清兰.多媒体在中小学英语词汇教学中的应用探究[J].教育，2017，12（01）：195-196.
[3]王菊英.试论多媒体在小学英语教学中的应用路径[J].新课程（上），2017，12（05）：120-121.
[4]刘海龙.如何解决多媒体技术在小学英语教学中应用的误区[J].学苑教育， 2016，21（24）：541-542.