语文学习从本质上来说是潜移默化、循环滚动的阅读过程，有如水中养鱼，积以时日，方见成效。只有大量的阅读，才能保证语文能力的全面提高。因此，语文教学不仅仅以课堂与课本为限，而是课外阅读和课堂的结合。语文的学习，是以多元的语境体悟为基础，是最丰富、最生动的。而阅读在现场语境的应对中，往往是一种猝然遇合，依仗的是某种心领神会，获得的是美妙的阅读体验。
　　寇阳老师的《有些人》教学，学生与“平凡的人，美丽的心”的语境相遇，获得了豁然开朗的阅读体悟。本课教学关注学生的文学阅读，关注情感审美，对于培育学生的语文素养，提高学生的人文素质，包括文学的审美情感、情趣熏陶，无疑都是有积极意义的。
　　孙绍振在《从语文高考变革看课外阅读的趋势》一文中指出，“文本解读的任务，不是重复读者凭直觉就可以感知的东西，而揭示读者感知以外的奥秘”，即致力于提升学生的智性理解力。那么，这节课的教学是如何达到提升学生智性理解力这一目标的呢？
　　一、逻辑严密、张弛有度的教学结构
　　本课教学，基于学生对文学文本的基本悟性，就是直觉。师生交流阅读《有些人》的真实感受，抓住那种“说不清道不明的感觉”、“暖暖的感觉”、“心底被轻轻地触动的感觉”。此时，师生情感已经产生共鸣，课堂沉浸在轻柔、和谐的氛围中，美妙的“悦读”已经开始。紧接着，师生对话，在老师的“示范”下，阅读逐渐走向深入、细致。学生驻留文字深处，嗅着文字散发的芬芳气息。在读书卡的引领下，学生开始有方向地阅读，眼睛变得敏锐，心灵变得细腻，情感逐渐柔软。静静地读，慢慢地思，在文本中自由地吮吸甘霖。
　　阅读应该是无功利的，但是阅读教学永远都不是漫无目的的行动，应该是一种有意义的引领。寇老师基于文本准确解读、教学目标准确定位，为了使学生的阅读不至于偏失方向，在难以聚焦文本的独特之处，设计了由“精”到“粗”的阅读指导，重要的是，给学生搭了一座桥，让学生有了抵达对岸的可能。这样的教学设计，浑然一体，逻辑严密，也张弛有度，教和学有机渗透，和谐统一。
　　这样的教学层次，对于学生，本身就是一种智性的引导。
　　二、层层推进、活泼灵动的深层对话
　　课外阅读，特别是文学文本的阅读，如仅限于理解层面，文本的个性往往会被遮蔽，难以实现文本价值的最大化。“阅读教学是学生、教师、文本对话的过程”。阅读的本真意义在于读者与作者的心灵对话，读者是在这样的对话过程中，通过与作者精神世界的观照，构建和丰富自己的精神王国。本课教学，师生对话充分，生与生的小组讨论碰撞、汇报交流等，使教学成为沟通的、互助的、合作的、交往的、创造的、生成的。任何读者理解到的意义都不完全等同于作品原来的意义。此时，文本意义在活泼灵动的对话中不断推进，呈现出更加多姿多彩的鲜活魅力。课堂上，学生真诚地沟通，相互借鉴、相互取长补短，建构自己的认识与思想，对文本的直觉也逐渐变得清晰、丰富、深刻。学生逐渐走进文字的肌理，触及到具体的字词之中。学生的阅读从直觉走进理性思考，才能真正有所发现，提高理解力。比如，对“虽然她不会写‘挖’字，那又何妨，她已挖掘出一个小女孩心中宝贵的自信”一句中两个“挖”字的不同理解，就是生与生在对话的碰撞中，引发的深思和领悟，也成就了对文学语言的鉴赏，审美情感、人文素养在学生心中悄悄生长。
　　三、演绎归纳、相得益彰的拓展延伸
　　单靠独立的一个文本，有时候很难实现对文本的深入理解。因此，以一个文本为中心，进行拓展性阅读，以一篇带多篇，以精读带博读，不仅能提高阅读的效率，扩大学生的阅读量，也更能提高学生对文本的理解。拓展性阅读是就与文本相关的某一主题、类型等，搜寻更多的阅读材料加以整理与阅读，从而对该素材描述的事件所处的大背景，或者某个特定的视角形成自己的认识，进而加深或者拓宽对阅读文本的理解。
　　寇阳老师根据学生的实际、文本的实际，抓住文本之间存在的联接点，有机整合文本，设计阶梯状的阅读过程，让学生循级而上，思维节节攀升。在拓展阅读中，学生多读、多思，开阔眼界和胸襟，丰富体验和阅历。张晓风的《有些人》与张丽钧的《美丽的心》两篇文章，无论是主题思想、结构形式都有相似之处，这成为阅读拓展的联接点。两个文本互相补充，一主一辅，相得益彰。学生自觉将两篇文章相比较，思维从联接点上生出，经历归纳演绎，产生心领神会。这种智性的理解过程，不仅加深了学生对文本的领悟，升华了学生的情感，更催生了学生对文本主题、语言形式、情感审美的多方面深层思考，产生顿悟，获得智性理解力的提升。
　　阅读教学，如果能多从文本的个性出发，让学生发现那些显而易见之外的奥妙，课堂不仅有了更多的吸引力，学生的智性理解力、审美感受力都会得到大大提升，这样的阅读才是真正有效的。
　　（杨红梅，淮安市教研室，江苏省特级教师，223001）