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摘要：语文作为母语，是教学中必不可少的学科。初中语文教学的目的不仅是要教学生学习和运用语文知识，而且要着重于引导学生从被动学习过渡到主动学习。作为初中语文教师，应当努力思考如何提高初中生的思维能力。
关键词：初中语文;阅读教学;思维能力;培养策略中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-18-207
引言
阅读依赖思维，个人阅读能力的高低与其阅读思维能力密切相关。因此，初中语文教师应重视学生阅读思维能力的培养，摒弃传统的“知识填塞”的教学模式，将“能力获取”的教学目标融入课堂教学中，让语文阅读课堂成为思维的“训练场”，以此赋予语文阅读更多的创造性与趣味性。
一、在联系生活中强化阅读认知
“引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”是语文阅读教学独特的优势，如果只是单纯地让学生认读而不理解、不体会，阅读教学也就失去了价值，而要读出一篇文章表达的某种情感或观点，也必须经历思维过程。因此，在阅读教学中，教师应将学生引入文本，充分发掘思维的作用，让学生在共情中掌握文本阅读方法。
例如，在引导学生阅读《桃花源记》一文时，可以让学生联系生活思考如下问题：如果有机会让你进入文中的桃花源，你会选择接受这个机会还是放弃？教师组织学生进行小组讨论，讨论过程中有学生说道：“我们的人生总是充满选择，如果给我进入桃花源的机会，我会选择放弃。桃花源中的一切都很完美，但生活本就是不完美的，在现在的社会，我们会为了买菜便宜了一点而沾沾自喜，也会为战胜困难而欢呼雀跃，这些都为我们的生活增添了乐趣。”这一教学环节引导学生回归生活，以互动和共享的方式多角度理解文本，从而达到强化阅读认知的目的，锻炼了学生的深层次思维。
二、鼓励想象，激发思维活力
想象力也是思维能力的一种，初中阶段的学生处于想象力比较丰富的发展阶段。只是有些教师并不善于引导学生发挥自己的想象力来展开学习，导致学生的想象力还停留在浅层化的发展阶段。如今教师要强化学生的思维能力，则可从想象力这方面入手。即初中语文教师在教学中要鼓励学生根据教学内容展开丰富的想象，利用丰富的想象内容对课文进行理解。为了有效强化学生的思维能力，语文教师可指导学生边阅读、边思考、边想象，让自己的思维处于高度活跃的运转状态。
例如，在学习《藤野先生》一课时，笔者鼓励学生结合文章内容并发挥自己的想象，画一画自己心中藤野先生的形象。许多学生为了使自己所画的图像更加接近人物原型，反复阅读文章，斟酌文章细节，还结合自己日常生活中对日本人形象的了解去构图，整个构图过程新鲜感十足。本节课快要结束的时候，笔者收集了几幅学生的作品，并向学生展示真实的藤野先生的画像，整个课堂氛围非常活跃，一些学生结合自己的想象补充了一些对真人形象的看法，创意性十足。
三、引导学生质疑，培养思维能力
在语文教学过程中，学生是以一篇篇文章的形式来进行学习的，对于初中生来讲，阅读长篇的文章，他们很难去掌握文章作者所想表达的思想，在阅读过程中一定会遇到很多的问题，只有在遇到问题的时候积极去寻找解决的方法，才能有效地提升学生的思维能力，因为创新思维的发展是基于学生阅读过程中遇到的问题之上的。但是在以往的教学中，一些教师往往是喜欢将问题答案直接告诉学生，在这样的教育方式下，学生的思维能力得不到培养，虽然在一定的程度上能够提高学生的成绩，但是用长远的眼光来看学生的实际思维能力仍是有限的。所以教师在语文教学过程中应当改变原有的教学方式，不断引导学生去思考问题，去质疑文中存在的问题，并且将自己所遇到的问题在自己的能力范围内加以解决。在这样的过程中学生的思维能力才得以培养，让他们的个性思维得到发展，有利于他们的能力提高。在课堂教学中只有学生及时质疑，教师才能够及时地指导学生去解决问题。这样教师就能够根据学生所描述的问题对接下来的授课进行调整，让整个课堂的教学都是围绕着学生进行，让学生有更多的机会提升自身的能力。学生能够积极去发现问题，说明他们在学习过程中是带着问题去阅读文章，一边阅读文章一边寻找自己遇到问题的答案，这样的学习方式将极大地促进学生思维能力的提高，让他们能够独立思考，去发现问题、分析问题，从而达到提升个人思维能力的目的。
比如学习八年级语文上册第四单元《背影》一文时，肯定会有很多学生疑惑为何作者要以“背影”两字作为文章的题目，而且全文也就只有一处描述了作者父亲的背影。这时教师引导学生思考作者描写背影的深处意义，让学生自己通过作者交代的时代背景，以及文章中作者通过自己看到的景象所表现出来的意图，去揣度用“背影”二字的意义，让他们能够在思考过程中，明白作者利用“背影”二字所表达出来的情感，学会利用这样的表现形式与角度来丰富自己的文章。经过这样的问题思考，学生能够在学习过程中逐渐积累经验，让自己的思维能力得到培养。因为大多数学生没有离开自己家到非常远的地方上学，学生也就无法体会作者离家那么远，在父亲来信后的情绪变化，因此教师也要引导学生思考，当自己独自一人远离父母，然后收到父亲来信说到自己“大约大去之期不远矣”之时的内心感受，透过文章来思考自身，让学生明白在这个阶段应当努力学习，好好陪伴父母。通过文章来实现知识的学习只是教学中的一部分，更重要的是教会学生能够通过自己对知识内容的理解，去思考自己的人生，这样的教学不仅能够培养学生的思维能力，还能够促进学生全面发展。
结束语
综上所述，作为新时代的初中语文教师，我们应努力探寻语文阅读思维能力的内涵、价值及培养策略，克服自身阅读思维的惯性，尊重学生阅读思维的自主性，通过优化阅读教学，有效提升学生的阅读效率和质量。
参考文献
[1]张建安.浅析初中語文阅读教学中学生思维能力的培养[J].中学课程辅导（教师通讯），2020（12）：58.
[2]王娟.初中语文教学中思维能力培养探讨[J].新课程（中学），2019（12）：217.
[3]郑金华.探究初中语文教学中对学生思维能力培养的策略[J].课外语文，2018（01）：40.
关键词：初中语文;阅读教学;思维能力;培养策略中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-18-207
引言
阅读依赖思维，个人阅读能力的高低与其阅读思维能力密切相关。因此，初中语文教师应重视学生阅读思维能力的培养，摒弃传统的“知识填塞”的教学模式，将“能力获取”的教学目标融入课堂教学中，让语文阅读课堂成为思维的“训练场”，以此赋予语文阅读更多的创造性与趣味性。
一、在联系生活中强化阅读认知
“引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”是语文阅读教学独特的优势，如果只是单纯地让学生认读而不理解、不体会，阅读教学也就失去了价值，而要读出一篇文章表达的某种情感或观点，也必须经历思维过程。因此，在阅读教学中，教师应将学生引入文本，充分发掘思维的作用，让学生在共情中掌握文本阅读方法。
例如，在引导学生阅读《桃花源记》一文时，可以让学生联系生活思考如下问题：如果有机会让你进入文中的桃花源，你会选择接受这个机会还是放弃？教师组织学生进行小组讨论，讨论过程中有学生说道：“我们的人生总是充满选择，如果给我进入桃花源的机会，我会选择放弃。桃花源中的一切都很完美，但生活本就是不完美的，在现在的社会，我们会为了买菜便宜了一点而沾沾自喜，也会为战胜困难而欢呼雀跃，这些都为我们的生活增添了乐趣。”这一教学环节引导学生回归生活，以互动和共享的方式多角度理解文本，从而达到强化阅读认知的目的，锻炼了学生的深层次思维。
二、鼓励想象，激发思维活力
想象力也是思维能力的一种，初中阶段的学生处于想象力比较丰富的发展阶段。只是有些教师并不善于引导学生发挥自己的想象力来展开学习，导致学生的想象力还停留在浅层化的发展阶段。如今教师要强化学生的思维能力，则可从想象力这方面入手。即初中语文教师在教学中要鼓励学生根据教学内容展开丰富的想象，利用丰富的想象内容对课文进行理解。为了有效强化学生的思维能力，语文教师可指导学生边阅读、边思考、边想象，让自己的思维处于高度活跃的运转状态。
例如，在学习《藤野先生》一课时，笔者鼓励学生结合文章内容并发挥自己的想象，画一画自己心中藤野先生的形象。许多学生为了使自己所画的图像更加接近人物原型，反复阅读文章，斟酌文章细节，还结合自己日常生活中对日本人形象的了解去构图，整个构图过程新鲜感十足。本节课快要结束的时候，笔者收集了几幅学生的作品，并向学生展示真实的藤野先生的画像，整个课堂氛围非常活跃，一些学生结合自己的想象补充了一些对真人形象的看法，创意性十足。
三、引导学生质疑，培养思维能力
在语文教学过程中，学生是以一篇篇文章的形式来进行学习的，对于初中生来讲，阅读长篇的文章，他们很难去掌握文章作者所想表达的思想，在阅读过程中一定会遇到很多的问题，只有在遇到问题的时候积极去寻找解决的方法，才能有效地提升学生的思维能力，因为创新思维的发展是基于学生阅读过程中遇到的问题之上的。但是在以往的教学中，一些教师往往是喜欢将问题答案直接告诉学生，在这样的教育方式下，学生的思维能力得不到培养，虽然在一定的程度上能够提高学生的成绩，但是用长远的眼光来看学生的实际思维能力仍是有限的。所以教师在语文教学过程中应当改变原有的教学方式，不断引导学生去思考问题，去质疑文中存在的问题，并且将自己所遇到的问题在自己的能力范围内加以解决。在这样的过程中学生的思维能力才得以培养，让他们的个性思维得到发展，有利于他们的能力提高。在课堂教学中只有学生及时质疑，教师才能够及时地指导学生去解决问题。这样教师就能够根据学生所描述的问题对接下来的授课进行调整，让整个课堂的教学都是围绕着学生进行，让学生有更多的机会提升自身的能力。学生能够积极去发现问题，说明他们在学习过程中是带着问题去阅读文章，一边阅读文章一边寻找自己遇到问题的答案，这样的学习方式将极大地促进学生思维能力的提高，让他们能够独立思考，去发现问题、分析问题，从而达到提升个人思维能力的目的。
比如学习八年级语文上册第四单元《背影》一文时，肯定会有很多学生疑惑为何作者要以“背影”两字作为文章的题目，而且全文也就只有一处描述了作者父亲的背影。这时教师引导学生思考作者描写背影的深处意义，让学生自己通过作者交代的时代背景，以及文章中作者通过自己看到的景象所表现出来的意图，去揣度用“背影”二字的意义，让他们能够在思考过程中，明白作者利用“背影”二字所表达出来的情感，学会利用这样的表现形式与角度来丰富自己的文章。经过这样的问题思考，学生能够在学习过程中逐渐积累经验，让自己的思维能力得到培养。因为大多数学生没有离开自己家到非常远的地方上学，学生也就无法体会作者离家那么远，在父亲来信后的情绪变化，因此教师也要引导学生思考，当自己独自一人远离父母，然后收到父亲来信说到自己“大约大去之期不远矣”之时的内心感受，透过文章来思考自身，让学生明白在这个阶段应当努力学习，好好陪伴父母。通过文章来实现知识的学习只是教学中的一部分，更重要的是教会学生能够通过自己对知识内容的理解，去思考自己的人生，这样的教学不仅能够培养学生的思维能力，还能够促进学生全面发展。
结束语
综上所述，作为新时代的初中语文教师，我们应努力探寻语文阅读思维能力的内涵、价值及培养策略，克服自身阅读思维的惯性，尊重学生阅读思维的自主性，通过优化阅读教学，有效提升学生的阅读效率和质量。
参考文献
[1]张建安.浅析初中語文阅读教学中学生思维能力的培养[J].中学课程辅导（教师通讯），2020（12）：58.
[2]王娟.初中语文教学中思维能力培养探讨[J].新课程（中学），2019（12）：217.
[3]郑金华.探究初中语文教学中对学生思维能力培养的策略[J].课外语文，2018（01）：40.