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历史研究性学习是指学生在教师的组织、指导下，以自主性、探索性学习为基础，对历史学科内部知识或与学生生活、社会生活有密切联系的历史课题中，选择和确定研究专题，以个人或合作的方式，通过学习和研究的直接实践努力获取把学问做活的经验，掌握基本的科学方法，养成科学精神和科学态度，提高综合素质和运用所学知识解决实际问题能力的学习活动。为适应课程教材改革发展的需要，体现与时俱进的精神，笔者认为，历史教师要有效组织学生开展研究性学习，仅仅依靠教科书、教学图片或网络是不够的，应该利用地方历史文化资源，开发地方历史文化资源中丰富的知识因素和教育因素，一方面强化、巩固历史课堂学习，另一方面让学生的爱国、爱乡情感得到升华，探索历史学科研究性学习的特色之路，从而使历史研究性学习呈现出勃勃生机。
一、认识地方历史文化价值，明确历史研究性学习目标
要使历史教学与时代同步，就要树立以人为本，以学生的发展为根本出发点的观念，突破固有模式。历史教育的一个基本功能，就是培养学生的人文素质，使学生受到人文精神的熏陶，把历史教育、社会教育功能与人的发展教育功能结合起来，实现“情感态度与价值观”，关注学生全面成长。通过对地方历史文化的探究学习，使学生能够以历史的眼光、历史的角度去认识人与人、人与社会、人与自然的关系，从人类发展历史中汲取智慧，在人类优秀文化成果的学习过程中得到人格、气质和修养的内化，提高人文素养。
二、探源地方历史文化，实践研究性学习过程
1．筛选内容，确立研究主题。历史研究性学习强调社会性、实践性，因此，教师要进行科学的引导、管理与监督。研究主题的确立非常重要，在积淀丰厚的地方历史文化中，应选择与确定那些与教师教育教学修养的现实水平相适应，既符合学生身心发展的特点、满足学生的兴趣爱好和发展需求，并对学生终身发展具有决定意义的，又能反映社会、地方的发展需要和进步方向，有利于实现基础教育的理想和培养宗旨的资源，确定主题。
2．上报课题，制订目标。选定课题后，师生密切协作，制定科学、合理的课题规划是课题实施的保障。设计目标前，教师根据《历史课程标准》的有关要求，从知识与能力、过程与方法、情感与价值观三方面选择提供可供借鉴的研究资料，并作专题讲座，营造有关问题情境，接着，让学生围绕主题从兴趣和爱好出发，成立研究小组，推选组织和研究能力较强的同学担任组长，并要求能从研究的目的、研究现状与基础、实施方案、活动安排、评价方式、成果交流等方面撰写课题方案，这样可以使研究性学习的实施比较规范和有序。
3．实践考察，活动实施。课题方案确定后，教师应带领有关课题组学生走出校门，走进与课题相关的老街、台门院落，去博物馆、历史名胜古迹参观考察，开展社会调查。这一过程，学生既分工又合作，得到社会各界的支持与帮助，是活动能顺利实施的必要条件。
4．筛选信息，整合材料。经过长时间的社会实践后，课题组成员在组长的主持下，交流、分析有关信息资料，拓展相关研究，整合部分材料，写成结题报告。
5．交流评比，硕果累累。在社会实践活动、总结交流之后，教师应把学生的主要探究成果融汇总结，并强调学生自己的感悟，在肯定成绩的同时提一些希望。
三、利用地方历史文化资源，凸现研究性学习作用
1．激发学生学习兴趣。“兴趣是最好的老师”，兴趣是学生进行学习和研究的源泉。从地方历史文化资源中发掘平时视而不见但研究价值大的研究性学习素材，引导学生把自己成长的环境作为研究的内容，去寻找他们感兴趣和有研究价值的问题，有利于学生学习的进步和素质的提高。历史研究性学习不一定让学生做那么高深的课题，纵使是学生耳熟能详的家乡事，只要感兴趣，就可以放手让他们去做，不怕失败，支持、鼓励学生自己去寻找分析问题、解决问题的方法和途径。这样会有利于改变历史学科枯燥的面目，使学生愿意亲近历史、感受历史、探究历史。
2．促使学生养成科学精神和自主发展。利用地方历史文化资源，开展历史研究性学习，确实为改变学生的学习方式提供了相对独立的、有计划的实践机会。在研究性学习过程中，参加课题研究的学生基本确立求真、务实、创新的科学态度和积极进取的人生态度，养成现代公民应具备的科学精神和人文素养，塑造健全的人格，逐步形成良好的学习动机和 “崇尚真理，尊重科学”的意识，不弄虚作假、实事求是、认真踏实的作风。
3．培養学生的人文精神。历史研究性学习实践过程中，尊重每一个学生的个性，强化了对学习需要、动机和兴趣，激励了个性化的学习方式；促进了学生养成相互合作学习，分享经验的个性品质；增强了学生对知识探究性、论证性和批判性进行独立思考的能力；促使学生形成尊重事实、勇于创新的科学态度；升华了学生的道德情感、热爱家乡的情感、建设祖国的责任感和关心社会的使命感。历史研究性学习过程中如果能正确、适时地利用地方历史文化资源，积极吸收本地优良传统，不仅能使学生成为承袭和弘扬本地区优良传统的积极力量，而且对于促进学生全面发展，培养个性健全、人文素养与发展的人方面有着极大的作用，历史教学也达到了较高境界。
4．提高研究性学习的可操作性。研究性学习的内容不是特定的知识体系，涉及的范围很广泛，课题来源于学生的学习生活和社会生活，立足于研究和解决学生关注的一些历史问题和社会问题；研究性学习以学生的自主探索为基础，有着开放性、实践性的特点，它强调理论与社会生活实际相结合、历史与现实相结合，这就决定立足身边的事迹进行研究，更有利于提高研究性学习的实践操作性。历史知识具有过去性的特点，传统的历史学习常常使学生在学习这感到难以理解和体验，而结合乡土资源进行研究，就好似在历史与现实之间构起了一座桥梁，使研究早已过去的历史具有可依托性，这种从现实（比如大量的历史遗迹）寻找研究切入点的做法，会有利与学生增强对历史的感性认识，拓宽学生的视野。学生在实践中很容易收集到大量的第一手资料，再将其与地方史、地方志等文献资料结合起来，通过归类、整理，形成一篇篇比较有质量的调查报告、历史论文。
实践告诉我们：在历史学科研究性学习中，开发和利用地方历史文化资源，“因地制宜，大胆创新”，发挥教师科学指导作用，我们的历史学科研究性学习特色之路会越走越宽！
一、认识地方历史文化价值，明确历史研究性学习目标
要使历史教学与时代同步，就要树立以人为本，以学生的发展为根本出发点的观念，突破固有模式。历史教育的一个基本功能，就是培养学生的人文素质，使学生受到人文精神的熏陶，把历史教育、社会教育功能与人的发展教育功能结合起来，实现“情感态度与价值观”，关注学生全面成长。通过对地方历史文化的探究学习，使学生能够以历史的眼光、历史的角度去认识人与人、人与社会、人与自然的关系，从人类发展历史中汲取智慧，在人类优秀文化成果的学习过程中得到人格、气质和修养的内化，提高人文素养。
二、探源地方历史文化，实践研究性学习过程
1．筛选内容，确立研究主题。历史研究性学习强调社会性、实践性，因此，教师要进行科学的引导、管理与监督。研究主题的确立非常重要，在积淀丰厚的地方历史文化中，应选择与确定那些与教师教育教学修养的现实水平相适应，既符合学生身心发展的特点、满足学生的兴趣爱好和发展需求，并对学生终身发展具有决定意义的，又能反映社会、地方的发展需要和进步方向，有利于实现基础教育的理想和培养宗旨的资源，确定主题。
2．上报课题，制订目标。选定课题后，师生密切协作，制定科学、合理的课题规划是课题实施的保障。设计目标前，教师根据《历史课程标准》的有关要求，从知识与能力、过程与方法、情感与价值观三方面选择提供可供借鉴的研究资料，并作专题讲座，营造有关问题情境，接着，让学生围绕主题从兴趣和爱好出发，成立研究小组，推选组织和研究能力较强的同学担任组长，并要求能从研究的目的、研究现状与基础、实施方案、活动安排、评价方式、成果交流等方面撰写课题方案，这样可以使研究性学习的实施比较规范和有序。
3．实践考察，活动实施。课题方案确定后，教师应带领有关课题组学生走出校门，走进与课题相关的老街、台门院落，去博物馆、历史名胜古迹参观考察，开展社会调查。这一过程，学生既分工又合作，得到社会各界的支持与帮助，是活动能顺利实施的必要条件。
4．筛选信息，整合材料。经过长时间的社会实践后，课题组成员在组长的主持下，交流、分析有关信息资料，拓展相关研究，整合部分材料，写成结题报告。
5．交流评比，硕果累累。在社会实践活动、总结交流之后，教师应把学生的主要探究成果融汇总结，并强调学生自己的感悟，在肯定成绩的同时提一些希望。
三、利用地方历史文化资源，凸现研究性学习作用
1．激发学生学习兴趣。“兴趣是最好的老师”，兴趣是学生进行学习和研究的源泉。从地方历史文化资源中发掘平时视而不见但研究价值大的研究性学习素材，引导学生把自己成长的环境作为研究的内容，去寻找他们感兴趣和有研究价值的问题，有利于学生学习的进步和素质的提高。历史研究性学习不一定让学生做那么高深的课题，纵使是学生耳熟能详的家乡事，只要感兴趣，就可以放手让他们去做，不怕失败，支持、鼓励学生自己去寻找分析问题、解决问题的方法和途径。这样会有利于改变历史学科枯燥的面目，使学生愿意亲近历史、感受历史、探究历史。
2．促使学生养成科学精神和自主发展。利用地方历史文化资源，开展历史研究性学习，确实为改变学生的学习方式提供了相对独立的、有计划的实践机会。在研究性学习过程中，参加课题研究的学生基本确立求真、务实、创新的科学态度和积极进取的人生态度，养成现代公民应具备的科学精神和人文素养，塑造健全的人格，逐步形成良好的学习动机和 “崇尚真理，尊重科学”的意识，不弄虚作假、实事求是、认真踏实的作风。
3．培養学生的人文精神。历史研究性学习实践过程中，尊重每一个学生的个性，强化了对学习需要、动机和兴趣，激励了个性化的学习方式；促进了学生养成相互合作学习，分享经验的个性品质；增强了学生对知识探究性、论证性和批判性进行独立思考的能力；促使学生形成尊重事实、勇于创新的科学态度；升华了学生的道德情感、热爱家乡的情感、建设祖国的责任感和关心社会的使命感。历史研究性学习过程中如果能正确、适时地利用地方历史文化资源，积极吸收本地优良传统，不仅能使学生成为承袭和弘扬本地区优良传统的积极力量，而且对于促进学生全面发展，培养个性健全、人文素养与发展的人方面有着极大的作用，历史教学也达到了较高境界。
4．提高研究性学习的可操作性。研究性学习的内容不是特定的知识体系，涉及的范围很广泛，课题来源于学生的学习生活和社会生活，立足于研究和解决学生关注的一些历史问题和社会问题；研究性学习以学生的自主探索为基础，有着开放性、实践性的特点，它强调理论与社会生活实际相结合、历史与现实相结合，这就决定立足身边的事迹进行研究，更有利于提高研究性学习的实践操作性。历史知识具有过去性的特点，传统的历史学习常常使学生在学习这感到难以理解和体验，而结合乡土资源进行研究，就好似在历史与现实之间构起了一座桥梁，使研究早已过去的历史具有可依托性，这种从现实（比如大量的历史遗迹）寻找研究切入点的做法，会有利与学生增强对历史的感性认识，拓宽学生的视野。学生在实践中很容易收集到大量的第一手资料，再将其与地方史、地方志等文献资料结合起来，通过归类、整理，形成一篇篇比较有质量的调查报告、历史论文。
实践告诉我们：在历史学科研究性学习中，开发和利用地方历史文化资源，“因地制宜，大胆创新”，发挥教师科学指导作用，我们的历史学科研究性学习特色之路会越走越宽！