在应试教育思想的严重干扰下，初中語文教学大量采用了条分缕析的“科学化”方法。做练习，讲练习，似乎成了语文教学的“主旋律”。语文教学完全丧失了人文学科的独特优势，学生的整体语文素质也难以得到较好的培养和提高。我作了部分毕业生的跟踪调查，一些学生在回顾三年的语文学习时说：“围绕练习讲授课文最没劲”；“初三时整天做练习，烦透了，现在想来几乎都是无用功”。难怪许多教师也感慨：语文越来越不会教了。不过，我认为知识的充实，思维的快乐，情感的陶冶，成功的激励，再加上创造性教学，将提高语文教学效益的合力，学生将在快乐中学习，和谐发展，成为可持续发展的人才。课堂教学是创新学习的主渠道，是开展教学创新的主阵地，通过自己在教学中的实践，我认为中学课堂教学的创新可以从以下几方面入手。
　　一、 教学观念的创新——突出学生主体地位，“授之以渔”
　　教学观念的创新，就是要在素质教育质量观的要求下，充分建立以人为本的主体观，创建民主、平等、和谐、合作的教学氛围，实现优质高效的教学效能。突出学生主体地位就要求老师引导学生进入特定的思维环境，在思维训练的过程中优化地位品质。学生唯一不能被替代的是思维的训练和发展。老师教的落脚点应是“授之以渔”而非“授之以鱼”，老师在课堂教学中必须真正实现由重知识传授向重能力培养的转变。使学生个性在和谐、民主、讨论的学习氛围中充分自由发展。
　　获取知识不是学习的终极目的，学习知识是为了解决问题。也是有让学生在运用中尝到“甜头”，才能更好地维持强化学习兴趣。例如把握词义是语文阅读能力的最基本要求，学生如能运用所学的语法知识，通过分析结构推断词义，往往能收到很好的效果。例如：①余力而制其弊，追亡逐北。（贾谊《过秦论》）；②夙兴夜寐，靡有朝矣（《诗经、已风、亡民》）；③她重行经验那天晚上那个人幽幽悄悄来报告恶消息时的况味。（叶圣陶《夜》）
　　例1：通过结构分析，明确“追亡”和“逐北”同义并列，只要把握了“追亡”或“逐北”的意思就可以了。进一步分析“追亡”，动宾关系，根据语境，应解释为“追逐逃走的败兵”。例2：通过分析，“夙兴夜寐”是反义词并列短语，已知“寐”是“睡觉”之意，那么“兴”应当是“起床了”。同样，根据“夜”就可以推知“夙”是“晨”义。例3：“经验”一般用作名词，意为“由实践得来的知识或技能”，例句中“经验”已作动词用，构词方式为并列，联系宾语“那个人幽幽悄悄来报告恶消息时的况味”，词义可推断为“经历、体验”。通过这样的语言实践，学生就能使所学的知识发挥积极作用，从而增强学习兴趣。
　　二、教学方法的创新——注重启发式、发现式、讨论式、探究式
　　在教学方法上的创新，应突出老师提出问题的方法和引导学生善于提出质疑的思维方法。教学的首要环节不是向学生展示知识点，而是为学生创设一系列巧妙问题情境，极大限度的调动学生参与，尽量多的提出问题。问题在课堂上首先应该由谁来解决？教师应该做的只是启发、指点、诱导，只是在学生困惑时指点迷津，只是在学生放弃时给予启迪，只是在学生释惑时的不归路导其回头。
　　探究式教学倡导问题的发现、解决过程中的不断摸索、实验、失败历经曲折的思维过程的引导、启迪的教学，要求我们必须解决课堂，留有探究的时间和空间。
　　中西方教育相比，中国多用“接受学习法”，西方多用“发现学习法”。这两种方法各有优势，从培养创造能力而言，当推“发现学习法”。诺贝尔物理学奖得主崔琦指出“我注意到中国学生more respect for authority（驯服权威），美国学生则easier to challenge（喜欢挑战权威），中国学生需要ask the question：is it absolutely right？（凡事怀疑）。因为书本所讲未必对。”（《应多怀疑 敢于挑战权威》，香港《文汇报》1992年12月9日），中学生已有相当的知识积累，已具备较强的思维能力，我认为以“发现学习法”为主设计课堂教学结构，更有利于创新人才的培养。在教学中，我们主要采用了“明确学习目的——自己鉴赏——讨论交流——归纳总结——迁移运用”这样的教学流程。我们注意引导学生把课文前的提示（因为太详细了）放在后面作参读材料，抛却以往的根据课文提示中“结论”去“图解”文章的阅读思考模式，养成独立思考的习惯。这样学生在课堂教学活动中才会砥砺自己思维，真正有所得。新版人教社教材（实验本），已把过去课文前的关于内容、写作特色的详细提示，换成了“训练重点”，我认为这更利于“发现学习法”课堂教学结构的实施，也是提醒我们在教学中要留给充分的思维空间，切莫用“先入之见”把学生变成思维懒汉。
　　三、教学内容的创新——“舍取有度”，教学内容有所教，有所不教
　　长期以来课堂教学“以纲为纲”，以本为本，整齐划一。过于系统严谨的教学内容体系制约着教师“教”和“学”的创新。因为这就要求教师在课堂教学中，改变那种对教材的完全信赖及照本宣科的做法。教师在课堂教学中，应做到有所为，有所不为。机械性的让学生堆积知识、重复性作业与训练和简单的强记硬背对于学生思维创新毫无意义，应彻底改变。应让学生有思考的余地。歌德说：“一棵树上很难找到两片形状完全一样的叶子，一千个人之中也很难找到两个人在思想情感上完全协调。”所以，阅读教学后提供的材料或习作参考题，除了能很好地迁移所学的知识外，一定要贴近学生的实际，要能引导学生像课文作者那样积极观察，深入思考，学会用自己的眼睛去看，用心灵去感悟。学生在用心感受生活中，思想会变敏锐，情感会更丰富。二（5）班的一位同学在随笔中这样写道：“从习作角度审视课文，学习目标明确。观察与思考太重要了，平时熟视无睹的食物，现在居然有了全新的体会。”
　　总而言之，将创新教育渗透到教学中，会让教学别有洞天，充满盎然的生机。作为语文教师，在教学中应努力做到，在学生陷于困境时，要激发起他们兴趣的火花，点燃火花以后，还要帮助他们燃起创新的火把，并使之越烧越旺，从而真正提高这种水平。陶行之：“教育不能创造什么，但它能启发儿童的创造力，以从事于创造之工作。”对于新时期的每位教育工作者，在教学中都要努力为学生架起创作思维的桥梁，使学生从小就有独特的创新见解。