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一、问题的提出
在作文教学中，经常会出现这样的场景——教师往往就某个作文题的审题、立意、选材、结构安排等天花乱坠地讲出一大堆道理，等到学生写作时还是无从下手，课堂上嘘声一片，学生很是头痛。究其原因，很多教师只注重写作知识说教，只会纸上谈兵，而忽视了切实的写作示范。知识转化为能力，要有一个梯度适合的示范迁移过程，而我们往往忽视了这个过程的铺垫，这是作文教学中的一种通病。著名教育家叶圣陶先生和著名语言学家吕叔湘先生曾倡导，教师要教学生写好作文，自己先应“下水”写作。顾之川也说：“一个语文教师有写作体验和没有写作体验，对学生的写作指导，效果大不相同。没有写作体验，教师的指导往往隔靴搔痒；有了写作体验，教师的指导就能对症下药。这也是新课程改革的一个重要理念——注重亲身体验。体验，不仅指学生，教师也要体验。师生的共鸣往往产生于共同的体验，而共鸣是教学的崇高境界。”多年来，为实践这一设想，笔者以所带班级学生为研究对象，用“下水文章”作写作示范，进行作文教学研究。
二、关于“下水文章”的界定
刘国正先生说：“你要教会学生写文章，自己要先乐于和善于写文章，教起来才能左右逢源。犹如游泳教员自己要专于游泳，钢琴教师自己要精于弹琴，道理是很简单的。”他还说：“但看我们的老一辈语文教育家，无一不是文章能手，他们的教学艺术和文章艺术是相辅相成、水乳交融的。”
到目前为止，笔者还没有见到对“下水文章”的一个科学定义。有人还以“限制学生思维发展”、“熄灭学生的思维火花”为由，对“下水作文”提出过质疑。认为“下水作文”就是同题作文，即老师布置学生写什么样的作文，自己也来一篇做样子。质疑“下水作文”是否会成人化，使学生无法达到真正的写作目的。
笔者通过多年的实践认为，“下水文章”就是教师为了给学生进行作文教学，想给学生比教材更切近一些的示范、自己先写的示范之作。
三、具体操作
1. 阅读教师的“下水文章”，在欣赏中接受写作知识
根据写作教学的实际需要，笔者常常把自己的“下水文章”（最好选择自己在报纸杂志上发表过的，也可以是没有发表过的）印发给学生阅读品味，然后先让学生说说议议“下水文章”在选材、立意、布局谋篇和语言表达等方面的特色，最后教师现身说法，归纳分析讲解有关的写作知识，把自己写作中遇到的诸如选材、立意、结构安排等方面的想法讲解给学生听。这样，学生特别乐意接受，潜移默化地提高了写作兴趣和写作动力。
2. 对照“下水文章”，体会写作门路
作文教学中，笔者常常根据实际需要，选用与要求切近的“下水文章”读给学生听，同时就文章的选材、立意、语言、结构安排等方面作必要的讲评，然后，要求学生把听到的文章用书面形式复述出来，再将学生的“听述文章”同“下水文章”作对照，进行自改或交换修改。
笔者任教的学校旁边建起了规模宏大、设施完备的茶果市场，可开业不到一星期就销声匿迹了；而在相距仅2公里外的公路边自然形成的茶果市场却日趋兴旺，生意兴隆。笔者以这个素材为例，启发学生讨论：为什么相距仅2公里的两个茶果市场会产生不同的效果？从中你得到什么启示？这个材料选用何种体裁来写比较合适？结构如何安排？讨论分析以后，要求学生先列提纲，然后根据提纲打草稿。等学生写好后，笔者把自己发表在《萧山日报》上的“下水文章”——《两个市场两种结果》读给学生听，让学生对照修改，也允许学生有新的观点。这样教学，学生自然体会深刻。然后进行二次作文，要求学生根据身边出现的某一现象，把自己的想法提炼出一个观点，进行模仿写作，效果自然不错。
3. 模仿“下水文章”的写法，提高写作技巧
教材中有的范文与学生写作实际距离较远，而现行的初中语文教材设置的“综合性学习·写作·口语交际”，又缺乏供教师指导学生写作的范文，为更好地启发学生写作，笔者提前写“下水文章”为学生作示范。如学生参加春游或秋游活动后，要求“写一处名胜古迹”，笔者就以“下水文章”《越王峥》（载《萧山日报》）作为补充范文进行阅读讨论。通过讨论，学生懂得写景要注意一定的方位顺序，结构可采用“总—分—总”的样式，把自然景物与传说结合起来，用生动的语言来说明。然后，要求学生进行模仿写作，写一处自己曾游览过的名胜古迹。再如，教学生写一事一论的议论文，笔者同样引入自己的“下水文章”《走出金钱与成绩结成的怪圈》（载《萧山日报》），进行阅读讨论，学生从中悟出了这类文章的写法：按照“提出问题——分析问题——解决问题”的三段体结构来组织文章，然后要求学生仿照例文，针对生活中某些现象作具体分析，写一篇一事一议的议论文。
4. 借鉴“下水文章”的框架，提高选材能力
作文教学中，学生往往有了材料找不到合适的结构框架，有了结构框架找不到合适的材料。笔者曾经搞过问卷调查，发现学生最感为难的一是缺乏作文内容（即材料），二是作文训练模式单一，限制太死。换句话说，有了题目，找不到材料；有了材料，不适用于规定的命题。为此，笔者就作文训练模式作了一些探索。一是优化作文内容，设计的命题尽可能让学生有内容可写，贴近学生生活；二是改革训练模式，每学期花上几节课对“下水文章”进行“偷梁换柱”。比如，笔者把题为《爱，就一个字》的“下水文章”印发给学生阅读，让学生懂得这篇文章的框架是总—分—总三段体结构，主体部分是并列式结构，材料是以片段的形式出现。然后要求学生借鉴“下水文章”的总分总框架，“偷”我“下水文章”的“梁”，换上自己的“柱”，即换掉笔者文章中“电话”和“散步”两个片段。类似的，把笔者的另一篇“下水文章”《初三生活剪影》中的“苦”、“辣”、“甜”三个片段的材料换掉，要求学生再增加一个片段“酸”。
四、实践效果及分析
笔者在作文教学中，用“下水文章”作写作示范，按年段渐进的方式，由“扶”到“放”——初一年级扶着走，初二年级扶放结合，初三年级放开走。经过多年的实践与研究，收到了一定的成效，学生的写作兴趣和水平均有了明显的提高。我们对效果进行分析后，得出了以下认识。 1. 激发了学生对写作的兴趣
兴趣是探求知识和获得能力的原动力，是决定学生学习成效的重要因素，也是知识转化为能力的重要条件。“下水文章”的材料，学生是看得见、摸得着的，学生读自己老师写的文章尤其感兴趣，对写作更能起熏陶感染的作用。同时，用切近学生实际的“下水文章”作写作示范，既为学生的写作实践活动作“向导”，又为学生提供了知识迁移的“跳板”，从而激发了学生对写作的兴趣，提高了学生的写作积极性，还拉近了师生之间的情感距离。
2. 符合学生学习作文的规律
从心理学的观点看，任何学习的开始都离不开模仿。学生作文也从模仿开始。朱熹说过：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之，盖学之既久，自然纯熟。”教材上的有些写作材料和要求与时代及学生生活有一定距离，模仿性不强。从教学实际出发，有必要对教材的写作作一些补充和延伸。适时引进自己的“下水文章”，可为学生提供更切近的模仿范文，形象地告诉学生这一类题材的文章该写什么和怎样写。如果抽象地谈技巧、谈理论，学生只会一头雾水。而教师的下水作文就能很形象地让学生明白：怎样去立意，怎样透过现象看到本质，怎样以小见大，写出新意和深意来。
3. 符合作文教学与学生生活实际相结合的原则
我们生活的周围中有许多写作素材，学生由于生活阅历的局限，往往缺少一双善于发现的眼睛，往往是视而不见，或者看到了也提炼不出正确的主题思想，这就要求教师引导学生去观察、分析身边的客观事物，提高学生对周围客观事物的认识能力和辨析能力，而教师的“下水作文”正好起到示范导航的作用。教师以这种看得见、摸得着的写作素材作“下水文章”，学生容易接受。这对于启发学生留心身边的写作素材、提高写作水平大有裨益。
4. 符合学生的认知规律，强化了写作能力训练
综观目前农村初中学生听说读写现状，听和写是尤其突出的薄弱环节。要求学生写“听述作文”，符合学生的认知规律。它不是简单的“复印”，而是通过学生的听力感知，再经过大脑的再现，借助语言思维的综合整理，才能表达出来。它既是一种听力训练，又是一种写作训练。听完一两句话，把它完整地写下来，是件容易的事，可听完一篇文章，要求写出来，不是件容易的事。听和写都是学习语言和运用语言必须具备的基本功。听是吸收，写是输出，它们互相联系，又互相促进。
多年的实践研究证明，用“下水文章”作写作示范，笔者真切地感受到了“下水文章”所带来的活力，它不仅有效地激发了学生的写作兴趣，也使笔者走出了作文教学空洞说教的尴尬处境，尤其能够大面积提高了学生写作能力。
不过，教师用“下水文章”作写作示范，要注意两点。
其一，要尽量避免那种低级的做法：有教师认为“下水作文”就是同题作文，即老师布置学生写什么样的作文，自己也写一篇同题作文，然后拿出来给学生作示范，赶鸭子上架，学生跟着老师“依葫芦画瓢”，有的地方甚至一字不差。如果“下水作文”是这样的做法，就会成为束缚学生思维的一条绳索，起不到应有的作用，致使无法达到真正的意义和目的。
其二，教师平时要勤于“下水作文”，注意积累一些“下水文章”，以便需要时随时拿出来示范。同时也要努力提高“下水文章”的水平，“下水作文”要符合语文课程标准和教材对作文的要求，不能脱离学生的接受能力；要反映学生生活，注意发现和选择美好的事物；要有情趣，选材要新，立意要新，构思要新；尽可能用学生的心理、语言和口气去写，这样便于学生把握和模仿。■
在作文教学中，经常会出现这样的场景——教师往往就某个作文题的审题、立意、选材、结构安排等天花乱坠地讲出一大堆道理，等到学生写作时还是无从下手，课堂上嘘声一片，学生很是头痛。究其原因，很多教师只注重写作知识说教，只会纸上谈兵，而忽视了切实的写作示范。知识转化为能力，要有一个梯度适合的示范迁移过程，而我们往往忽视了这个过程的铺垫，这是作文教学中的一种通病。著名教育家叶圣陶先生和著名语言学家吕叔湘先生曾倡导，教师要教学生写好作文，自己先应“下水”写作。顾之川也说：“一个语文教师有写作体验和没有写作体验，对学生的写作指导，效果大不相同。没有写作体验，教师的指导往往隔靴搔痒；有了写作体验，教师的指导就能对症下药。这也是新课程改革的一个重要理念——注重亲身体验。体验，不仅指学生，教师也要体验。师生的共鸣往往产生于共同的体验，而共鸣是教学的崇高境界。”多年来，为实践这一设想，笔者以所带班级学生为研究对象，用“下水文章”作写作示范，进行作文教学研究。
二、关于“下水文章”的界定
刘国正先生说：“你要教会学生写文章，自己要先乐于和善于写文章，教起来才能左右逢源。犹如游泳教员自己要专于游泳，钢琴教师自己要精于弹琴，道理是很简单的。”他还说：“但看我们的老一辈语文教育家，无一不是文章能手，他们的教学艺术和文章艺术是相辅相成、水乳交融的。”
到目前为止，笔者还没有见到对“下水文章”的一个科学定义。有人还以“限制学生思维发展”、“熄灭学生的思维火花”为由，对“下水作文”提出过质疑。认为“下水作文”就是同题作文，即老师布置学生写什么样的作文，自己也来一篇做样子。质疑“下水作文”是否会成人化，使学生无法达到真正的写作目的。
笔者通过多年的实践认为，“下水文章”就是教师为了给学生进行作文教学，想给学生比教材更切近一些的示范、自己先写的示范之作。
三、具体操作
1. 阅读教师的“下水文章”，在欣赏中接受写作知识
根据写作教学的实际需要，笔者常常把自己的“下水文章”（最好选择自己在报纸杂志上发表过的，也可以是没有发表过的）印发给学生阅读品味，然后先让学生说说议议“下水文章”在选材、立意、布局谋篇和语言表达等方面的特色，最后教师现身说法，归纳分析讲解有关的写作知识，把自己写作中遇到的诸如选材、立意、结构安排等方面的想法讲解给学生听。这样，学生特别乐意接受，潜移默化地提高了写作兴趣和写作动力。
2. 对照“下水文章”，体会写作门路
作文教学中，笔者常常根据实际需要，选用与要求切近的“下水文章”读给学生听，同时就文章的选材、立意、语言、结构安排等方面作必要的讲评，然后，要求学生把听到的文章用书面形式复述出来，再将学生的“听述文章”同“下水文章”作对照，进行自改或交换修改。
笔者任教的学校旁边建起了规模宏大、设施完备的茶果市场，可开业不到一星期就销声匿迹了；而在相距仅2公里外的公路边自然形成的茶果市场却日趋兴旺，生意兴隆。笔者以这个素材为例，启发学生讨论：为什么相距仅2公里的两个茶果市场会产生不同的效果？从中你得到什么启示？这个材料选用何种体裁来写比较合适？结构如何安排？讨论分析以后，要求学生先列提纲，然后根据提纲打草稿。等学生写好后，笔者把自己发表在《萧山日报》上的“下水文章”——《两个市场两种结果》读给学生听，让学生对照修改，也允许学生有新的观点。这样教学，学生自然体会深刻。然后进行二次作文，要求学生根据身边出现的某一现象，把自己的想法提炼出一个观点，进行模仿写作，效果自然不错。
3. 模仿“下水文章”的写法，提高写作技巧
教材中有的范文与学生写作实际距离较远，而现行的初中语文教材设置的“综合性学习·写作·口语交际”，又缺乏供教师指导学生写作的范文，为更好地启发学生写作，笔者提前写“下水文章”为学生作示范。如学生参加春游或秋游活动后，要求“写一处名胜古迹”，笔者就以“下水文章”《越王峥》（载《萧山日报》）作为补充范文进行阅读讨论。通过讨论，学生懂得写景要注意一定的方位顺序，结构可采用“总—分—总”的样式，把自然景物与传说结合起来，用生动的语言来说明。然后，要求学生进行模仿写作，写一处自己曾游览过的名胜古迹。再如，教学生写一事一论的议论文，笔者同样引入自己的“下水文章”《走出金钱与成绩结成的怪圈》（载《萧山日报》），进行阅读讨论，学生从中悟出了这类文章的写法：按照“提出问题——分析问题——解决问题”的三段体结构来组织文章，然后要求学生仿照例文，针对生活中某些现象作具体分析，写一篇一事一议的议论文。
4. 借鉴“下水文章”的框架，提高选材能力
作文教学中，学生往往有了材料找不到合适的结构框架，有了结构框架找不到合适的材料。笔者曾经搞过问卷调查，发现学生最感为难的一是缺乏作文内容（即材料），二是作文训练模式单一，限制太死。换句话说，有了题目，找不到材料；有了材料，不适用于规定的命题。为此，笔者就作文训练模式作了一些探索。一是优化作文内容，设计的命题尽可能让学生有内容可写，贴近学生生活；二是改革训练模式，每学期花上几节课对“下水文章”进行“偷梁换柱”。比如，笔者把题为《爱，就一个字》的“下水文章”印发给学生阅读，让学生懂得这篇文章的框架是总—分—总三段体结构，主体部分是并列式结构，材料是以片段的形式出现。然后要求学生借鉴“下水文章”的总分总框架，“偷”我“下水文章”的“梁”，换上自己的“柱”，即换掉笔者文章中“电话”和“散步”两个片段。类似的，把笔者的另一篇“下水文章”《初三生活剪影》中的“苦”、“辣”、“甜”三个片段的材料换掉，要求学生再增加一个片段“酸”。
四、实践效果及分析
笔者在作文教学中，用“下水文章”作写作示范，按年段渐进的方式，由“扶”到“放”——初一年级扶着走，初二年级扶放结合，初三年级放开走。经过多年的实践与研究，收到了一定的成效，学生的写作兴趣和水平均有了明显的提高。我们对效果进行分析后，得出了以下认识。 1. 激发了学生对写作的兴趣
兴趣是探求知识和获得能力的原动力，是决定学生学习成效的重要因素，也是知识转化为能力的重要条件。“下水文章”的材料，学生是看得见、摸得着的，学生读自己老师写的文章尤其感兴趣，对写作更能起熏陶感染的作用。同时，用切近学生实际的“下水文章”作写作示范，既为学生的写作实践活动作“向导”，又为学生提供了知识迁移的“跳板”，从而激发了学生对写作的兴趣，提高了学生的写作积极性，还拉近了师生之间的情感距离。
2. 符合学生学习作文的规律
从心理学的观点看，任何学习的开始都离不开模仿。学生作文也从模仿开始。朱熹说过：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之，盖学之既久，自然纯熟。”教材上的有些写作材料和要求与时代及学生生活有一定距离，模仿性不强。从教学实际出发，有必要对教材的写作作一些补充和延伸。适时引进自己的“下水文章”，可为学生提供更切近的模仿范文，形象地告诉学生这一类题材的文章该写什么和怎样写。如果抽象地谈技巧、谈理论，学生只会一头雾水。而教师的下水作文就能很形象地让学生明白：怎样去立意，怎样透过现象看到本质，怎样以小见大，写出新意和深意来。
3. 符合作文教学与学生生活实际相结合的原则
我们生活的周围中有许多写作素材，学生由于生活阅历的局限，往往缺少一双善于发现的眼睛，往往是视而不见，或者看到了也提炼不出正确的主题思想，这就要求教师引导学生去观察、分析身边的客观事物，提高学生对周围客观事物的认识能力和辨析能力，而教师的“下水作文”正好起到示范导航的作用。教师以这种看得见、摸得着的写作素材作“下水文章”，学生容易接受。这对于启发学生留心身边的写作素材、提高写作水平大有裨益。
4. 符合学生的认知规律，强化了写作能力训练
综观目前农村初中学生听说读写现状，听和写是尤其突出的薄弱环节。要求学生写“听述作文”，符合学生的认知规律。它不是简单的“复印”，而是通过学生的听力感知，再经过大脑的再现，借助语言思维的综合整理，才能表达出来。它既是一种听力训练，又是一种写作训练。听完一两句话，把它完整地写下来，是件容易的事，可听完一篇文章，要求写出来，不是件容易的事。听和写都是学习语言和运用语言必须具备的基本功。听是吸收，写是输出，它们互相联系，又互相促进。
多年的实践研究证明，用“下水文章”作写作示范，笔者真切地感受到了“下水文章”所带来的活力，它不仅有效地激发了学生的写作兴趣，也使笔者走出了作文教学空洞说教的尴尬处境，尤其能够大面积提高了学生写作能力。
不过，教师用“下水文章”作写作示范，要注意两点。
其一，要尽量避免那种低级的做法：有教师认为“下水作文”就是同题作文，即老师布置学生写什么样的作文，自己也写一篇同题作文，然后拿出来给学生作示范，赶鸭子上架，学生跟着老师“依葫芦画瓢”，有的地方甚至一字不差。如果“下水作文”是这样的做法，就会成为束缚学生思维的一条绳索，起不到应有的作用，致使无法达到真正的意义和目的。
其二，教师平时要勤于“下水作文”，注意积累一些“下水文章”，以便需要时随时拿出来示范。同时也要努力提高“下水文章”的水平，“下水作文”要符合语文课程标准和教材对作文的要求，不能脱离学生的接受能力；要反映学生生活，注意发现和选择美好的事物；要有情趣，选材要新，立意要新，构思要新；尽可能用学生的心理、语言和口气去写，这样便于学生把握和模仿。■