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【摘要】随着经济文化的发展，音乐教育事业也获得了相应的发展，其中声乐教学便是一种表现。众所周知，美学是声乐艺术中特有的审美特征和本质，因此，如何在声乐教育中以美学的视角进行教学成为了当前较为重要的议题。任何一部声乐作品都有其自成一体的美学基础，这就奠定了声乐教学中必须融入美学教育的必要性，美学视角不仅对声乐作品的欣赏有指导性，而且对声乐教学的方式和观念也有着很重要的意义。本文在充分认识到美学教育重要性的基础上，探讨分析美学视角下进行声乐教学的相关途径，以为其他艺术类教学提供借鉴。
【关键词】美学视角；声乐教学；教学途径
【中图分类号】J616 【文献标识码】A
引言
声乐教学中的美学教育是进行德智体美劳教育教学中美育的重要途径，从美学的视角下进行声乐教学是有效的声乐教育的实践，通过对美学的认识和把握，将有助于教师在声乐教育过程中将声乐作品中涵盖的美学特征传授给学生，从而使学生能够在接受声乐教育的过程中通过作品的美学分析来把握和理解声乐作品，这不仅可以实现学生在潜移默化地接收声乐知识的过程中很好地利用美学观念来培养自身的审美以及声乐创作力，而且教师通过美学视角来进行声乐教学将有助于教学思维的开拓和发展。
一、声乐教学中的美学概念
美学是概念很广的范畴，然而声乐教学中的美学视角却有其具体的解释。美学是指作用于外在事物给人带来的最直接的外观感受，这是一种独特的情感体验。然而，在大部分的声乐教学中教学方式却显得单一乏味，如果能够从美学的视角出发来进行声乐教学，将能增强教学本身中的美感，以更好地体现声乐教学中的审美特征。不仅如此，采用美学的视角对学生进行声乐教学，将在很大程度上培育学生声乐作品的审美观念以及提高音乐文化素养。声乐中的美学是渗透在声乐教学当中的，声乐的教学就包含了美学中的审美，美学视角在声乐教学中不仅仅是简单地教育学生在学习声乐知识时把握住音乐作品歌词、旋律的美，更应该包含音乐作品的情感与内容等多方面多角度的审美。
二、美学教育在声乐教学中的重要性
声乐是一门专业性和艺术性很强的学科，这一特性就必然导致在声乐教学中需要融入美学教育的急迫性。在进行声乐教学时，不管是声乐的表演还是声乐作品的欣赏，其中的美学知识对学生获取声乐知识具有重要影响。在进行声乐教学的过程中，如果教师能够在教育时引导学生利用美学的视角来从整体上把握音乐作品，那无疑可以使学生更好地认识到该作品独特的美感，从而可以增强自身的艺术审美以及艺术创造能力，反之，如果在教学时未能将美学渗透到教学中，那么学生将不能很好地理解声乐作品的内涵以及体验音乐作品的美感。声乐教学是音乐教学的一部分，只有在进行教学时将音乐的审美渗透其中才能够发挥出声乐美的效果以及体现教学中的美学品质，由此可见，美学教育在声乐教学中不仅起着画龙点睛的效果，更在很大程度上助推了声乐教学方式的革新。因此，在进行声乐教学中，提高师生的审美意识，将美学融入到教学中具有非常重要的意义。
三、美学视角下进行声乐教学的途径分析
声乐美是被涵括在美学中的，在进行授课时将美学融入到声乐的教育教学中，可有助于学生在学习基础的声乐知识的同时提高审美能力，冶炼审美情操。以下对教学过程中利用美学进行教学的途径进行分析。
（一）引导学生感受美
声乐的教学不仅仅是简单地教授学生相关的声乐知识，而更应在教学过程中引导学生在作品中感受美，在欣赏中感受美。不论是在声乐作品的欣赏中还是在声乐作品的创造中，都不开美学。声乐作品给人带来的是一种抽象的艺术美，该艺术美不仅体现在声乐作品中，更反映在声乐作品被表演过程中的艺术美。因此，在进行声乐的教学过程中，教师不仅需要培养学生自主学习的能力，而且还应该积极地引导学生在学习声乐作品中把握作品中的艺术风格以及艺术情感，全面把握声乐作品中的艺术魅力和艺术美。比如，在进行教学时，充分调动学生的听觉、视觉以及想象力等，让学生在多种感官多重思考下对作品整体美学进行了解和把握。以莫扎特的歌剧《费加罗的婚礼》中的《你们可知道》为例，这部作品就不仅要求学生通过听觉来感知该作品的歌词以及旋律的美，更应该感受到作品中所表现的情窦初开的青年渴望获得爱的胆怯和内心纠结的情感。
（二）培养学生对声乐艺术审美的能力
声乐艺术大多以听觉和视觉的形式呈现出来，其中声乐艺术中的美学是寓含在作品之中的，不管是在声乐作品的创作还是声乐作品的表演等阶段都集合了多种元素的美学因素。声乐作品中每一部分的组成以及每一组成元素都有其独立的美感，这些元素性的美感综合而成声乐作品的整体美学，声乐艺术的美学在于整个声乐作品的综合之美，从作品的创造到作品的演绎整个过程都集中了很多美学因素于一体，每个部分都具有独立的美感。声乐艺术中的美学有很多，比如歌词立意、旋律选定以及曲调的整合等，这些独立的美学构成了作品的整体美学特征。一个优秀的声乐作品，其中每个元素都蕴涵艺术美，因此，这就要求教师在教学过程中需要培养学生对作品元素的审美能力以及对作品整体艺术美的把握，当然，这并不只是简单地教育学生认识到审美的重要性就足够了，还需要在教学的具体环节中了解不同学生对艺术审美的重点和难点，有针对性地为学生在培养审美能力过程中及时性地提供指导性意见，在培养声乐艺术审美的过程中激发学生的积极性和启发学生的独立性思考，从而让学生在听觉、视觉等多种感官的结合下从整体上感知声乐作品。
（三）加强延伸式艺术的教学，拓宽美学视角
如前文所述，美学的概念是很广泛的范畴，美学存在于各种艺术形式中也存在于日常生活中，因此，美学的教育不能单纯地局限在声乐艺术的教学中，而更应该拓展到其他的艺术领域甚至是日常的生活和学习中。正因为美学的原理无处不在，因此需要教师在课堂教学之余要积极地引导学生，将美学原理迁移到声乐艺术的欣赏中来，让学生将生活中基本的通用的美学理念以及美学体验迁移到声乐艺术的学习中，遵循美学的原理和相关原则，不断地在知识的学习过程中加以强化、体现和利用，从而使得学生能够在美学综合原理的基础上进行声乐艺术和声乐作品的学习。另一方面，声乐艺术的美学教学不能仅从某一个科目中单调地教学，而应该将美学的视角延伸到其他艺术形式的教学，进行多科目的交叉教学，比如在学习声乐作品的同时也对学生进行舞曲课程的教学，使得学生在多种艺术形式的综合下感受不同的艺术美，从而不断拓宽学生的美学视角，提升美学的听觉、视觉以及情感体验。总之，利用美学视角进行声乐教学无非是对美学的向往和追求，只有真正地对声乐艺术中的美学有了系统性以及整体性的把握，才能更准确更清晰地认识和学习声乐作品，从而有助于声乐作品的赏析活动。而其他延伸式的艺术美学教育在很大程度上将帮助学生迁移到声乐艺术的学习中去，这时候教师是整个教学过程的引导者和解析者，因此教师要不断革新教育方式，破除单调的单一科目的教学，延伸到多科目的引领和教学中，不断从其他艺术的教学中对学生进行美学的熏陶和培养，让学生能够真正地将美学视角贯彻到声乐艺术的学习中去，以在整体上拓宽学生的美学视角，提升学生的声乐审美水平。
四、结束语
声乐教学中的美学教育是基于对美学的追求和渴望，只有充分了解和把握美学的原理和概念，才能从真正意义上学习声乐艺术。因而在声乐艺术的教学过程中，是否认识和掌握声乐美学，对能否准确清晰地鉴赏声乐作品有很大的影响。教师采用美学的视角进行声乐教学，可以為学生在声乐知识的学习以及声乐作品的赏析中起着指导性的作用，而且还可以帮助学生在声乐学习过程中通过美学视角来启发学生进行独立性思考，从而有助于师生的学与教的双边教学。因此，美学视角下声乐教学途径的开发和改革，将在很大程度上帮助学生审美能力的提高，这就要求教师在进行声乐教学中要通过引导、培育、拓展三大途径，来多方面多角度地对学生进行引导性教导性的教学，从而让学生在美学中学习声乐艺术，在声乐艺术中学习美，只有将美学渗透到声乐艺术中，才能达到更好的教学效果。
参考文献：
[1]文哲.论高校声乐教学中审美内涵的渗透[J].黄河之声，2016（6）：47.
[2]郝爱珍.声乐艺术的功能美学研究[A].北京中外软信息技术研究院.第二届世纪之星创新教育论坛论文集[C].北京中外软信息技术研究院，2015（1）.
[3]张增赋.声乐美学在声乐教学中的渗透[J].黄河之声，2015（9）：35.
[4]慕漫红.谈声乐教学中的审美观[D].上海：上海音乐学院，2013.
[5]钟莉萍.美学视域中的声乐艺术[J].音乐时空，2012（11）：88.
作者简介：刘明星（1973-），男，汉族，山西乡宁县人，硕士研究生，副教授。
【关键词】美学视角；声乐教学；教学途径
【中图分类号】J616 【文献标识码】A
引言
声乐教学中的美学教育是进行德智体美劳教育教学中美育的重要途径，从美学的视角下进行声乐教学是有效的声乐教育的实践，通过对美学的认识和把握，将有助于教师在声乐教育过程中将声乐作品中涵盖的美学特征传授给学生，从而使学生能够在接受声乐教育的过程中通过作品的美学分析来把握和理解声乐作品，这不仅可以实现学生在潜移默化地接收声乐知识的过程中很好地利用美学观念来培养自身的审美以及声乐创作力，而且教师通过美学视角来进行声乐教学将有助于教学思维的开拓和发展。
一、声乐教学中的美学概念
美学是概念很广的范畴，然而声乐教学中的美学视角却有其具体的解释。美学是指作用于外在事物给人带来的最直接的外观感受，这是一种独特的情感体验。然而，在大部分的声乐教学中教学方式却显得单一乏味，如果能够从美学的视角出发来进行声乐教学，将能增强教学本身中的美感，以更好地体现声乐教学中的审美特征。不仅如此，采用美学的视角对学生进行声乐教学，将在很大程度上培育学生声乐作品的审美观念以及提高音乐文化素养。声乐中的美学是渗透在声乐教学当中的，声乐的教学就包含了美学中的审美，美学视角在声乐教学中不仅仅是简单地教育学生在学习声乐知识时把握住音乐作品歌词、旋律的美，更应该包含音乐作品的情感与内容等多方面多角度的审美。
二、美学教育在声乐教学中的重要性
声乐是一门专业性和艺术性很强的学科，这一特性就必然导致在声乐教学中需要融入美学教育的急迫性。在进行声乐教学时，不管是声乐的表演还是声乐作品的欣赏，其中的美学知识对学生获取声乐知识具有重要影响。在进行声乐教学的过程中，如果教师能够在教育时引导学生利用美学的视角来从整体上把握音乐作品，那无疑可以使学生更好地认识到该作品独特的美感，从而可以增强自身的艺术审美以及艺术创造能力，反之，如果在教学时未能将美学渗透到教学中，那么学生将不能很好地理解声乐作品的内涵以及体验音乐作品的美感。声乐教学是音乐教学的一部分，只有在进行教学时将音乐的审美渗透其中才能够发挥出声乐美的效果以及体现教学中的美学品质，由此可见，美学教育在声乐教学中不仅起着画龙点睛的效果，更在很大程度上助推了声乐教学方式的革新。因此，在进行声乐教学中，提高师生的审美意识，将美学融入到教学中具有非常重要的意义。
三、美学视角下进行声乐教学的途径分析
声乐美是被涵括在美学中的，在进行授课时将美学融入到声乐的教育教学中，可有助于学生在学习基础的声乐知识的同时提高审美能力，冶炼审美情操。以下对教学过程中利用美学进行教学的途径进行分析。
（一）引导学生感受美
声乐的教学不仅仅是简单地教授学生相关的声乐知识，而更应在教学过程中引导学生在作品中感受美，在欣赏中感受美。不论是在声乐作品的欣赏中还是在声乐作品的创造中，都不开美学。声乐作品给人带来的是一种抽象的艺术美，该艺术美不仅体现在声乐作品中，更反映在声乐作品被表演过程中的艺术美。因此，在进行声乐的教学过程中，教师不仅需要培养学生自主学习的能力，而且还应该积极地引导学生在学习声乐作品中把握作品中的艺术风格以及艺术情感，全面把握声乐作品中的艺术魅力和艺术美。比如，在进行教学时，充分调动学生的听觉、视觉以及想象力等，让学生在多种感官多重思考下对作品整体美学进行了解和把握。以莫扎特的歌剧《费加罗的婚礼》中的《你们可知道》为例，这部作品就不仅要求学生通过听觉来感知该作品的歌词以及旋律的美，更应该感受到作品中所表现的情窦初开的青年渴望获得爱的胆怯和内心纠结的情感。
（二）培养学生对声乐艺术审美的能力
声乐艺术大多以听觉和视觉的形式呈现出来，其中声乐艺术中的美学是寓含在作品之中的，不管是在声乐作品的创作还是声乐作品的表演等阶段都集合了多种元素的美学因素。声乐作品中每一部分的组成以及每一组成元素都有其独立的美感，这些元素性的美感综合而成声乐作品的整体美学，声乐艺术的美学在于整个声乐作品的综合之美，从作品的创造到作品的演绎整个过程都集中了很多美学因素于一体，每个部分都具有独立的美感。声乐艺术中的美学有很多，比如歌词立意、旋律选定以及曲调的整合等，这些独立的美学构成了作品的整体美学特征。一个优秀的声乐作品，其中每个元素都蕴涵艺术美，因此，这就要求教师在教学过程中需要培养学生对作品元素的审美能力以及对作品整体艺术美的把握，当然，这并不只是简单地教育学生认识到审美的重要性就足够了，还需要在教学的具体环节中了解不同学生对艺术审美的重点和难点，有针对性地为学生在培养审美能力过程中及时性地提供指导性意见，在培养声乐艺术审美的过程中激发学生的积极性和启发学生的独立性思考，从而让学生在听觉、视觉等多种感官的结合下从整体上感知声乐作品。
（三）加强延伸式艺术的教学，拓宽美学视角
如前文所述，美学的概念是很广泛的范畴，美学存在于各种艺术形式中也存在于日常生活中，因此，美学的教育不能单纯地局限在声乐艺术的教学中，而更应该拓展到其他的艺术领域甚至是日常的生活和学习中。正因为美学的原理无处不在，因此需要教师在课堂教学之余要积极地引导学生，将美学原理迁移到声乐艺术的欣赏中来，让学生将生活中基本的通用的美学理念以及美学体验迁移到声乐艺术的学习中，遵循美学的原理和相关原则，不断地在知识的学习过程中加以强化、体现和利用，从而使得学生能够在美学综合原理的基础上进行声乐艺术和声乐作品的学习。另一方面，声乐艺术的美学教学不能仅从某一个科目中单调地教学，而应该将美学的视角延伸到其他艺术形式的教学，进行多科目的交叉教学，比如在学习声乐作品的同时也对学生进行舞曲课程的教学，使得学生在多种艺术形式的综合下感受不同的艺术美，从而不断拓宽学生的美学视角，提升美学的听觉、视觉以及情感体验。总之，利用美学视角进行声乐教学无非是对美学的向往和追求，只有真正地对声乐艺术中的美学有了系统性以及整体性的把握，才能更准确更清晰地认识和学习声乐作品，从而有助于声乐作品的赏析活动。而其他延伸式的艺术美学教育在很大程度上将帮助学生迁移到声乐艺术的学习中去，这时候教师是整个教学过程的引导者和解析者，因此教师要不断革新教育方式，破除单调的单一科目的教学，延伸到多科目的引领和教学中，不断从其他艺术的教学中对学生进行美学的熏陶和培养，让学生能够真正地将美学视角贯彻到声乐艺术的学习中去，以在整体上拓宽学生的美学视角，提升学生的声乐审美水平。
四、结束语
声乐教学中的美学教育是基于对美学的追求和渴望，只有充分了解和把握美学的原理和概念，才能从真正意义上学习声乐艺术。因而在声乐艺术的教学过程中，是否认识和掌握声乐美学，对能否准确清晰地鉴赏声乐作品有很大的影响。教师采用美学的视角进行声乐教学，可以為学生在声乐知识的学习以及声乐作品的赏析中起着指导性的作用，而且还可以帮助学生在声乐学习过程中通过美学视角来启发学生进行独立性思考，从而有助于师生的学与教的双边教学。因此，美学视角下声乐教学途径的开发和改革，将在很大程度上帮助学生审美能力的提高，这就要求教师在进行声乐教学中要通过引导、培育、拓展三大途径，来多方面多角度地对学生进行引导性教导性的教学，从而让学生在美学中学习声乐艺术，在声乐艺术中学习美，只有将美学渗透到声乐艺术中，才能达到更好的教学效果。
参考文献：
[1]文哲.论高校声乐教学中审美内涵的渗透[J].黄河之声，2016（6）：47.
[2]郝爱珍.声乐艺术的功能美学研究[A].北京中外软信息技术研究院.第二届世纪之星创新教育论坛论文集[C].北京中外软信息技术研究院，2015（1）.
[3]张增赋.声乐美学在声乐教学中的渗透[J].黄河之声，2015（9）：35.
[4]慕漫红.谈声乐教学中的审美观[D].上海：上海音乐学院，2013.
[5]钟莉萍.美学视域中的声乐艺术[J].音乐时空，2012（11）：88.
作者简介：刘明星（1973-），男，汉族，山西乡宁县人，硕士研究生，副教授。